【摘 要】
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1 问题的提出rn数学课堂教学是一个动态生成的过程,它具有生成性、开放性以及多变性.课堂教学中的生成源于教师的预设,是学生的已有知识储备、数学活动经验、数学思维经验、即时的情感态度等对教师预设问题综合作用的结果.这种动态的结果有的是按教师预设的目标稳步推进的,也有的是即时的、无序的、不断变化的、不可完全预设的.那么我们如何把握这种动态课堂,以取得更好的教学效果呢?笔者认为,教师应对教学的素材包括即时产生的素材“顺势而导”,顺应数学,顺应学生,随数学知识发生发展的规律和学生的思维设计或者适时调整自身的教学设
【机 构】
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西南大学附属中学校 400700;重庆市教育科学研究院 400015;重庆市育才中学校 400050
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1 问题的提出rn数学课堂教学是一个动态生成的过程,它具有生成性、开放性以及多变性.课堂教学中的生成源于教师的预设,是学生的已有知识储备、数学活动经验、数学思维经验、即时的情感态度等对教师预设问题综合作用的结果.这种动态的结果有的是按教师预设的目标稳步推进的,也有的是即时的、无序的、不断变化的、不可完全预设的.那么我们如何把握这种动态课堂,以取得更好的教学效果呢?笔者认为,教师应对教学的素材包括即时产生的素材“顺势而导”,顺应数学,顺应学生,随数学知识发生发展的规律和学生的思维设计或者适时调整自身的教学设计,灵活调控,顺势引导,这样的课堂方能收到好的效果.
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1 问题提出rn党的十九大报告指出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.”[1]为将立德树人根本任务落到实处,教育部组织研究提出学生发展核心素养体系和学业质量标准,修订课程方案和课程标准.《普通高中数学课程标准(2017年版)》将数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析[2]列为数学学科核心素养,并将数学建模活动与数学探究活动与函数、几何与代数、概率与统计并列为高中数学课程内容的四条主线,贯穿必修、选择
联系的观点是如此基本,以至于常常被人们所忽视.雷钠特·N·凯恩、杰弗里·凯恩在《创设联结:教学与人脑》一书中指出:学习的本质就在于找出所学知识与学习者已经知道和看重的东西之间是如何相关的,以及信息和经验之间是怎样联系的.[1]《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,世界上一切事物都是相互联系的.学生不应该就事论事地学习数学,不应该孤立地学习数学,不应该局限地学习数学,而应该在普遍联系中学习数学.
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