论文部分内容阅读
【摘要】建构主义学习理论对改善高职高专英语课后任务设计的现状有着重要的启示。在高职高专课后任务从设计到完成的每个环节中，应当把自主权交给学生，老师的指导和辅助则贯穿始终，让学生进行有效的师生互动和生生互动，从中构建并完善自我知识体系。自主性课后任务的设计有利于强化学生的自主学习意识，发挥学生建构知识的主体作用，同时使英语为职业服务，提高英语的综合应用能力。
【关键词】自主性 课后任务 建构主义 高职高专英语
【基金项目】福建幼儿师范高等专科学校，校级课题，编号FJYGZ-M05。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0111-02
教育部2000 年颁发的 《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，“英语课程不仅应打好语言基础， 更应注重培养实际使用英语的技能”。高职高专教材内容较多， 英语课时却较少，学生成绩又参差不齐，仅靠课堂教学使学生真正达到学习的要求很难，必须依赖学生课外的勤奋自学。
我国的高职公共英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，课后任务的设计上形成了课后作业形式单一、重记忆轻应用、多重复缺研究、无弹性缺分层的弊端，影响了学生的学习兴趣，有悖于高职英语改革的方向。因此，有必要在高职公共英语课后任务设计中引入以建构主义理论为代表的科学的教学理念，实现从传统的以“三中心”（教师、教材、课堂）为特征的教学模式向以学生为主体、教师为主导的，因材施教的，开放式教学模式的转变。
一、建构主义理论对课后任务设计的启示
建构主义理论认为， 人们对世界的理解差异来源于学习过程的两重建构： 一是对新信息的意义建构； 二是对原有知识和经验的改造和重组。认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这也是建构主义理论的核心所在。
每个学生在接触客观世界的过程中， 逐步建构起了各自对外部世界的知识和经验，并形成对问题的独特看法。学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是学生在一定的社会文化背景下，借助他人（如教师、同学）的帮助，依靠自身已有的知识经验对外部信息进行主动的加工和处理，实现意义建构的过程。 可见， 学生已有的知识水平和认知能力在学习中扮演了举足轻重的角色。
学生已有的知识、经验、认知水平、学习动机、学习态度等都具有差异，因此，新知识的学习就是学生利用已有的知识和经验对教师所传授的内容重新加以解释， 从而实现对新信息的意义建构，这也是学习的本质。
自2012年起，笔者将建构主义理论指导下的公共英语课后任务设计方法应用于教学，取得了良好效果。
二、自主性课后任务的设计构思
明确“以学生为中心”，这对于课后任务设计有至关重要的指导意义。教师的任务是在整个任务设计上给予指导、辅助，帮助学生更了解自己的知识储备，明确学习目标，进而为学生扫除障碍，而不是直接安排、介入学生的学习。
自主性课后任务实施流程：
选定任务→制定计划→执行任务→展示效果→评价活动
（一）选定任务
由教师选定一个通用任务及多个参考任务，学生根据自身的需要或兴趣，选定自己愿意完成任务，或拓展、或改编参考任务。教师则根据学生的学习能力和综合表现，在其选择上给予必要的指导。尽量排除远离学生生活情境的主题，即使较为生活化的主题也要考虑结合学生的专业特点和就业方向展开；同时还要考虑选取重叠和递进的项目，通过多次利用基础知识来解决新问题，达到熟练解决问题的目的；再次要考虑到选取具有趣味性的任务。选定任务的关键在于教师能够设计激发学生表达欲望的活动，在学生既定的水平上，赋予学生创新和表达的空间。如果把设置任务为热身项目，学生的兴趣就能被自然的激活，便于下阶段任务的展开。
（二）制定计划
要求学生能够根据选定的任务合理的制定一个活动计划，对任务设定一个完成时间，并对会遇到的问题预先进行计划。
（三）执行任务
这一阶段也是任务执行核心部分，小组成员可以通过深入调查研究，然后搜集资料，相互讨论，对搜集来的资料进行科学加工和处理，遇到问题可以寻求教师的帮助，最终找到解决问题的办法。
（四）完成展示
这个阶段是一个输出过程，是区别于传统教学的重要特征。课后任务的完成展示形式可以是多种多样的，学生可根据个人任务或小组任务进行选择：如口头汇报、PPT 展示、作品展示、对话表演、书面陈述（作文）。
（五）活动评价
教师可以采取过程性评价和终结性评价模式相结合的方法来展开。其中，过程性评价主要针对学生的学习行为、策略方法、情感态度以及各种价值观进行综合评价，操作简单方便，信度和效度较高。主要采取的方式是让学生分小组对任务完成的效果进行评价，包括自评、小组评议、教师评价等方式。终结性评价主要考查学生是否达到本项目的具体要求，有一定的参照标准，可以采取口试和笔试的方式进行。
四、自主性课后任务的实施效果
笔者通过一年多的研究调查，对实验班和控制班在2013-2014学年度（两个学期）的阶段性考核成绩进行数据分析，以评价自主性课后任务实施后的教学效果。实验班和控制班分别有130人和145人的考核成绩作为调查对象，统计数据如（表二）所示，实验班的平均成绩比控制班高出6.5分。采用t检验法对两个样本平均数差异的显著性进行检验。 T检验值2.78， P < 0.01， 表明实验班和控制班的成绩差异非常明显，这说明自主性课后任务的实施取得了较好的教学效果。
五、结语
课后任务的设计和布置在高职公共英语学习中占有不可忽视的地位。应尽一切有效手段调动學生的学习积极性，提高自主学习能力，因此，要注重课内外相结合，在课后任务的设计上要把主动权交给学生，教师应积极引领学生做好课后自主学习，加强师生互动和生生互动。自主性课后任务促进了课后自主学习由可能性向现实性转化，不同程度地改善了高职学生课后英语自主学习状况，提高了学生英语自主学习能力和英语综合应用能力。
参考文献：
[1]贺义辉.高职教育英语课程自主学习模式研究[J].吉林省教育学院学报（1），2014.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]王志敏.高职生学习动机激发与英语自主学习能力的构建[J].黑龙江教育学院学报（1），2011.
[4]张庆华.师生互动的大学英语课后自主学习研究[J].西南民族大学学报（人文社科版）（9），2009.
[5]邹媛. 建构主义理论与高职英语自主性学习[J].兰州教育学院学报，2013，29（1）.
作者简介：
覃涛涛（1981-），女，福建幼儿师范高等专科学校讲师，硕士。
【关键词】自主性 课后任务 建构主义 高职高专英语
【基金项目】福建幼儿师范高等专科学校，校级课题，编号FJYGZ-M05。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0111-02
教育部2000 年颁发的 《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，“英语课程不仅应打好语言基础， 更应注重培养实际使用英语的技能”。高职高专教材内容较多， 英语课时却较少，学生成绩又参差不齐，仅靠课堂教学使学生真正达到学习的要求很难，必须依赖学生课外的勤奋自学。
我国的高职公共英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，课后任务的设计上形成了课后作业形式单一、重记忆轻应用、多重复缺研究、无弹性缺分层的弊端，影响了学生的学习兴趣，有悖于高职英语改革的方向。因此，有必要在高职公共英语课后任务设计中引入以建构主义理论为代表的科学的教学理念，实现从传统的以“三中心”（教师、教材、课堂）为特征的教学模式向以学生为主体、教师为主导的，因材施教的，开放式教学模式的转变。
一、建构主义理论对课后任务设计的启示
建构主义理论认为， 人们对世界的理解差异来源于学习过程的两重建构： 一是对新信息的意义建构； 二是对原有知识和经验的改造和重组。认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这也是建构主义理论的核心所在。
每个学生在接触客观世界的过程中， 逐步建构起了各自对外部世界的知识和经验，并形成对问题的独特看法。学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是学生在一定的社会文化背景下，借助他人（如教师、同学）的帮助，依靠自身已有的知识经验对外部信息进行主动的加工和处理，实现意义建构的过程。 可见， 学生已有的知识水平和认知能力在学习中扮演了举足轻重的角色。
学生已有的知识、经验、认知水平、学习动机、学习态度等都具有差异，因此，新知识的学习就是学生利用已有的知识和经验对教师所传授的内容重新加以解释， 从而实现对新信息的意义建构，这也是学习的本质。
自2012年起，笔者将建构主义理论指导下的公共英语课后任务设计方法应用于教学，取得了良好效果。
二、自主性课后任务的设计构思
明确“以学生为中心”，这对于课后任务设计有至关重要的指导意义。教师的任务是在整个任务设计上给予指导、辅助，帮助学生更了解自己的知识储备，明确学习目标，进而为学生扫除障碍，而不是直接安排、介入学生的学习。
自主性课后任务实施流程：
选定任务→制定计划→执行任务→展示效果→评价活动
（一）选定任务
由教师选定一个通用任务及多个参考任务，学生根据自身的需要或兴趣，选定自己愿意完成任务，或拓展、或改编参考任务。教师则根据学生的学习能力和综合表现，在其选择上给予必要的指导。尽量排除远离学生生活情境的主题，即使较为生活化的主题也要考虑结合学生的专业特点和就业方向展开；同时还要考虑选取重叠和递进的项目，通过多次利用基础知识来解决新问题，达到熟练解决问题的目的；再次要考虑到选取具有趣味性的任务。选定任务的关键在于教师能够设计激发学生表达欲望的活动，在学生既定的水平上，赋予学生创新和表达的空间。如果把设置任务为热身项目，学生的兴趣就能被自然的激活，便于下阶段任务的展开。
（二）制定计划
要求学生能够根据选定的任务合理的制定一个活动计划，对任务设定一个完成时间，并对会遇到的问题预先进行计划。
（三）执行任务
这一阶段也是任务执行核心部分，小组成员可以通过深入调查研究，然后搜集资料，相互讨论，对搜集来的资料进行科学加工和处理，遇到问题可以寻求教师的帮助，最终找到解决问题的办法。
（四）完成展示
这个阶段是一个输出过程，是区别于传统教学的重要特征。课后任务的完成展示形式可以是多种多样的，学生可根据个人任务或小组任务进行选择：如口头汇报、PPT 展示、作品展示、对话表演、书面陈述（作文）。
（五）活动评价
教师可以采取过程性评价和终结性评价模式相结合的方法来展开。其中，过程性评价主要针对学生的学习行为、策略方法、情感态度以及各种价值观进行综合评价，操作简单方便，信度和效度较高。主要采取的方式是让学生分小组对任务完成的效果进行评价，包括自评、小组评议、教师评价等方式。终结性评价主要考查学生是否达到本项目的具体要求，有一定的参照标准，可以采取口试和笔试的方式进行。
四、自主性课后任务的实施效果
笔者通过一年多的研究调查，对实验班和控制班在2013-2014学年度（两个学期）的阶段性考核成绩进行数据分析，以评价自主性课后任务实施后的教学效果。实验班和控制班分别有130人和145人的考核成绩作为调查对象，统计数据如（表二）所示，实验班的平均成绩比控制班高出6.5分。采用t检验法对两个样本平均数差异的显著性进行检验。 T检验值2.78， P < 0.01， 表明实验班和控制班的成绩差异非常明显，这说明自主性课后任务的实施取得了较好的教学效果。
五、结语
课后任务的设计和布置在高职公共英语学习中占有不可忽视的地位。应尽一切有效手段调动學生的学习积极性，提高自主学习能力，因此，要注重课内外相结合，在课后任务的设计上要把主动权交给学生，教师应积极引领学生做好课后自主学习，加强师生互动和生生互动。自主性课后任务促进了课后自主学习由可能性向现实性转化，不同程度地改善了高职学生课后英语自主学习状况，提高了学生英语自主学习能力和英语综合应用能力。
参考文献：
[1]贺义辉.高职教育英语课程自主学习模式研究[J].吉林省教育学院学报（1），2014.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]王志敏.高职生学习动机激发与英语自主学习能力的构建[J].黑龙江教育学院学报（1），2011.
[4]张庆华.师生互动的大学英语课后自主学习研究[J].西南民族大学学报（人文社科版）（9），2009.
[5]邹媛. 建构主义理论与高职英语自主性学习[J].兰州教育学院学报，2013，29（1）.
作者简介：
覃涛涛（1981-），女，福建幼儿师范高等专科学校讲师，硕士。