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【内容摘要】农村初中实施课程改革的重点在于改进滞后的评价制度，扎实开展新课程培训，转变教师教学观念方式，鼓励教师大胆创，切实减轻学生课业负担，加强对学生的德育教育和心理健康教育。
【关键词】新课程改革 瓶颈 对策
新课程改革实施多年，可是在广大的农村地区，出现了“轰轰烈烈喊课改，扎扎实实搞应试”，“上面热，基层冷”的局面。我，作为一所农村初中负责语文教学课程改革的一线教师，对此深有感触，对课改中出现的一些问题提出一些质疑和看法：
一、农村初中实施语文教学课程改革的瓶颈
1.瓶颈之一：滞后的评价制度是新课程改革的最大阻碍
在评价体系中，教育部门、校长、老师以及学生，都扮演着两种角色，一个是评价者的角色，另外一个是被评价者的角色，也就是说，教育部门、校长、老师、学生既是评价者，也是被评价者，进而实现双向评价，促进新课程改革大的发展。然而在实际的教育中，这样的评价方式并没有完全地实现，而且学校和教育部门对于学生的评价方式也是过于传统落后，现在依旧是以考试为导向，以成绩为依据的评价方式，这样的评价不利于学生的成长。但是在新的教育评价体系成立之前，我国大部分学校依然以升学率的高低作为学校的评价标准。
2.瓶颈之二：教学方式没有发生突破性的变化，课堂教学改革力度不大
虽然大部分教师都明白新课程改革的含义，明白需要对现有的教学方式进行改变，实现以“自主、合作、探究”为主的教学方式，然而在实际的教学中，大部分教师却不敢轻易改变传统的教学方式，不敢推进新的教学方式，使得教学课堂依旧维持现状，依旧使用“填鸭式”的教学方式。确实，加强对学生在课堂上的提问可以提高学生的自主学习能力、合作能力以及探究能力，但是这样的教学方式只适合部分学生，并非全体学生。而且在提问问题的过程中，由于部分教师对于课堂的掌控能力不足，导致课堂一片混乱，无法营造良好的教学氛围。综合以上几点因素，大部分教师不敢轻易地进行尝试，只是因陈守旧地开展教学。
3.瓶颈之三：学生作业多，负担重，缺少课程改革必需的时间和空间
在大部分教师看来，在应试的教育机制之下，学生要想获得好成绩，就必须通过大量的练习，由于教师所布置的作业量过大，使得学生在完成作业过程中也只追求速度，往往忽略了作业的质量。在完成作业后，教师也缺乏对学生的作业评价，使得学生无法有效地认识到自己在作业上的错误以及无法有效地进行改正错误。新课程改革要求学生要学会自主学习、合作学习、探究学习，而这些工作周期长见效慢，需要教师在课上及课后给学生时间和空间，发展学生的创造思维和创新能力，这一切的前提是减轻学业负担。
4.瓶颈之四：重智育，轻德育，忽视对学生的心理教育
教学的目的是传道解惑，在教学中，教师不仅要对学生开展智力教育，也需要对学生开展品德教育，提高学生的综合素质。但是在实际的教学中，品德教育似乎成为了应付式的教育，在教师和家长看来，只有学习成绩好的学生才是好学生，对于学生的品德评定也开始从学生的成绩来进行判断。正是因为以上的种种原因，使得大部分教师在实际的教学中注重对学生的智力教学，忽略了对学生品德教学。在这样的教学情形下，学生的学习压力会越来越大，其心理压力也会越来越大，如果没有及时地对学生开展心理教育，进行心理疏导，将会导致学生的心理开始扭曲，进而影响学生的一生。
二、农村初中实施语文教学课程改革的对策
1.尽快制定切实可行的评价制度
相关的教育部门要尽快制定出与新课程改革相呼应的教育制度以及评价体系，从而更好地实现新课程改革。首先，教育部门需要制定从多个方面考核学生和教师的评价体系，如从学生的学习能力、学习成绩、学习情感、学习态度以及价值观等等对学生进行综合评价。其次，在考试的方式上，教育部门也需要进行改革，要对传统的笔试进行改革，实现方式多样、评价综合的考试方式，如开展笔试与口试相结合的考试方式。最后，学校要给教师提供宽松的教学环境，减轻教师的工作压力，取消以分数选先进，定资金的考核方法，切实调动实验教师的课改积极性，更能正视改革中可能出现的挫折和失败。
2.鼓励教师大胆创新
要加快新课程改革的速度，教育部门以及学校都要鼓励教师实现大胆创新，开展新的教学模式，如面对外界的压力，教师要有坚强的意志来坚持自己独到的见解，努力想办法提高学生在课堂上的学习兴趣，并且通过改革教学方式，有效地降低学生的学习压力，这样才能更好地调动学生在课堂上的学习积极性和主动性。
3.切实减轻学生课业负担
要的扎扎实实地制定切实可行的减负方法，使学生从“废、差、慢”的应试教学中解放出来，而不是光喊不做，喊了也不做，你喊你的，我行我素，如规定作业时间、作业量、资料征订量、讲义印刷量，精讲精练，向四十五分钟要质量等。
4.加强对青少年的德育教育和心理健康教育
为人师表、以身作则，以潜移默化的形式对学生进行道德教育，帮助学生树立责任感；在新课程中要渗透有关学生心理健康的知识，让学生在接受学科知识的过程中健康成长，以将来能够适应复杂多变的社会。
【参考文献】
[1] 吴兆兰. 新课程背景下农村中学语文探究式学习状况的考察与对策研究[D]. 苏首都师范大学，2009.
（作者单位：江苏省常熟市张桥中学）
【关键词】新课程改革 瓶颈 对策
新课程改革实施多年，可是在广大的农村地区，出现了“轰轰烈烈喊课改，扎扎实实搞应试”，“上面热，基层冷”的局面。我，作为一所农村初中负责语文教学课程改革的一线教师，对此深有感触，对课改中出现的一些问题提出一些质疑和看法：
一、农村初中实施语文教学课程改革的瓶颈
1.瓶颈之一：滞后的评价制度是新课程改革的最大阻碍
在评价体系中，教育部门、校长、老师以及学生，都扮演着两种角色，一个是评价者的角色，另外一个是被评价者的角色，也就是说，教育部门、校长、老师、学生既是评价者，也是被评价者，进而实现双向评价，促进新课程改革大的发展。然而在实际的教育中，这样的评价方式并没有完全地实现，而且学校和教育部门对于学生的评价方式也是过于传统落后，现在依旧是以考试为导向，以成绩为依据的评价方式，这样的评价不利于学生的成长。但是在新的教育评价体系成立之前，我国大部分学校依然以升学率的高低作为学校的评价标准。
2.瓶颈之二：教学方式没有发生突破性的变化，课堂教学改革力度不大
虽然大部分教师都明白新课程改革的含义，明白需要对现有的教学方式进行改变，实现以“自主、合作、探究”为主的教学方式，然而在实际的教学中，大部分教师却不敢轻易改变传统的教学方式，不敢推进新的教学方式，使得教学课堂依旧维持现状，依旧使用“填鸭式”的教学方式。确实，加强对学生在课堂上的提问可以提高学生的自主学习能力、合作能力以及探究能力，但是这样的教学方式只适合部分学生，并非全体学生。而且在提问问题的过程中，由于部分教师对于课堂的掌控能力不足，导致课堂一片混乱，无法营造良好的教学氛围。综合以上几点因素，大部分教师不敢轻易地进行尝试，只是因陈守旧地开展教学。
3.瓶颈之三：学生作业多，负担重，缺少课程改革必需的时间和空间
在大部分教师看来，在应试的教育机制之下，学生要想获得好成绩，就必须通过大量的练习，由于教师所布置的作业量过大，使得学生在完成作业过程中也只追求速度，往往忽略了作业的质量。在完成作业后，教师也缺乏对学生的作业评价，使得学生无法有效地认识到自己在作业上的错误以及无法有效地进行改正错误。新课程改革要求学生要学会自主学习、合作学习、探究学习，而这些工作周期长见效慢，需要教师在课上及课后给学生时间和空间，发展学生的创造思维和创新能力，这一切的前提是减轻学业负担。
4.瓶颈之四：重智育，轻德育，忽视对学生的心理教育
教学的目的是传道解惑，在教学中，教师不仅要对学生开展智力教育，也需要对学生开展品德教育，提高学生的综合素质。但是在实际的教学中，品德教育似乎成为了应付式的教育，在教师和家长看来，只有学习成绩好的学生才是好学生，对于学生的品德评定也开始从学生的成绩来进行判断。正是因为以上的种种原因，使得大部分教师在实际的教学中注重对学生的智力教学，忽略了对学生品德教学。在这样的教学情形下，学生的学习压力会越来越大，其心理压力也会越来越大，如果没有及时地对学生开展心理教育，进行心理疏导，将会导致学生的心理开始扭曲，进而影响学生的一生。
二、农村初中实施语文教学课程改革的对策
1.尽快制定切实可行的评价制度
相关的教育部门要尽快制定出与新课程改革相呼应的教育制度以及评价体系，从而更好地实现新课程改革。首先，教育部门需要制定从多个方面考核学生和教师的评价体系，如从学生的学习能力、学习成绩、学习情感、学习态度以及价值观等等对学生进行综合评价。其次，在考试的方式上，教育部门也需要进行改革，要对传统的笔试进行改革，实现方式多样、评价综合的考试方式，如开展笔试与口试相结合的考试方式。最后，学校要给教师提供宽松的教学环境，减轻教师的工作压力，取消以分数选先进，定资金的考核方法，切实调动实验教师的课改积极性，更能正视改革中可能出现的挫折和失败。
2.鼓励教师大胆创新
要加快新课程改革的速度，教育部门以及学校都要鼓励教师实现大胆创新，开展新的教学模式，如面对外界的压力，教师要有坚强的意志来坚持自己独到的见解，努力想办法提高学生在课堂上的学习兴趣，并且通过改革教学方式，有效地降低学生的学习压力，这样才能更好地调动学生在课堂上的学习积极性和主动性。
3.切实减轻学生课业负担
要的扎扎实实地制定切实可行的减负方法，使学生从“废、差、慢”的应试教学中解放出来，而不是光喊不做，喊了也不做，你喊你的，我行我素，如规定作业时间、作业量、资料征订量、讲义印刷量，精讲精练，向四十五分钟要质量等。
4.加强对青少年的德育教育和心理健康教育
为人师表、以身作则，以潜移默化的形式对学生进行道德教育，帮助学生树立责任感；在新课程中要渗透有关学生心理健康的知识，让学生在接受学科知识的过程中健康成长，以将来能够适应复杂多变的社会。
【参考文献】
[1] 吴兆兰. 新课程背景下农村中学语文探究式学习状况的考察与对策研究[D]. 苏首都师范大学，2009.
（作者单位：江苏省常熟市张桥中学）