随着新课堂改革的不斷深入，数学课的教学理念与教学方法都在不断发生着变化。目前，合作学习已广泛运用于日常教学中，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法，合作学习能营造宽松自由的学习环境，让每个学生学习的自主性有了发挥的空间，个性得到张扬。然而，教师在具体实施过程中却遭遇了表面热闹，实际效果不理想的场面，甚至把课堂变成了一部分学生表演的专场。
　　一、合作小组的组建不合理
　　大多数数学根据学生的座位就近分组，思想僵化不敢让学生根据数学课的需要调整座位，没有对每个学生的数学学习情况了如指掌，更没有对数学小组成员的结构进行优化组合。组建数学课堂的合作小组，与班级座位无关，每小组以4人最为恰当，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样的分组不但有利于学生间的优势互补，也为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
　　二、合作学习的内容选择不恰当
　　新课改中提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，不能为合作而合作。选择了难度较大的问题作为小组合作学习的内容，又缺少教师的必要指导，导致学生无从下手；选择难度较小的问题要求学生合作学习，只追求活动表面的热闹与形式，使合作学习浅层化，调动不了学生的兴趣与积极性。
　　在内容选择上既要考虑教学内容的适宜度，又要研究有没有合作学习的必要性，探究的内容是体现学生最近发展区的问题，由易到难安排。可以选择有规律性的问题，例如“多边形的内角和”公式的教学，可以组织学生利用三角形内角和的性质对四边形、五边形的内角和进行推导，进行交流与合作、讨论、质疑、反思、协商，最后归纳出多边形的内角和公式；也可以选择开放性的问题，开放性的问题答案不唯一，学生的认知水平、认知方式、认知能力不一，可得到不同的结论。合作学习给学生提供了展示自我，了解别人的平台；还可以选择实验性的问题，有些数学知识必须通过实验来得到或加以验证，这时小组合作学习显得尤为重要，例如“抛掷硬币”的实验，需要全组人员做好分工，通过参与实验各个环节，学生对实验过程、结果会有更清晰的认识。
　　三、合作学习的目标不明确
　　选定合作学习的内容后，教师没有明确合作学习的目标，没有探究合作后的反馈与检测，使讨论流于形式，小组内各成员的表现不一，有人积极，有人消极，出现不参与活动、逃避行为。
　　教师在设计合作学习的内容时，要提出明确的学习目标，让学生有内容、有目标地进行合作学习，同时目标的设置要满足三个层次学生的需求，有层次性、有挑战性。实施限时检测环节，反馈检测的方式可以分为口头问答与书面检测两种方式。检查地时间可以是3分钟以下或8～15分钟，根据学习内容、个人情况不同，设置的目标也不同，分层次评价，也可以以小组为单位，以书面检测打分量化评比，对检测的结果实施“捆绑式”奖罚。
　　四、合作学习的氛围不浓厚
　　形成这一现象的原因有学生基础差、缺乏兴趣或者教师为了完成预定的教学进度，忽略实际的详细情况，学生还没体会交流合作的乐趣就被意外终止。针对这一情况，教师应改变自己的角色，成为学生学习过程中的平等参与者，不随意代替学生做决定，同时也为每个学生提供平等参与的机会，尊重学生的个性差异与认识的多样化，允许学生有不同的发展。采用不同的评价标准，激发学生参与学习活动的热情。对表现了预期行为的小组加分以示奖励，或者采用特殊的授奖仪式，教师可以每周为表现突出得到大家认可的小组和个人举行一次特殊的仪式，发放奖品或奖励额外的娱乐时间，方法多种多样，教师要根据具体情况灵活运用。
　　在新课程新课改的大背景下，教师要多倡导学生与学生，学生与教师的多边互动，有效开发现有的人力资源，努力提高学习的效率。通过合作的形式，把课堂学习由被动变主动，由低效变高效。