论文部分内容阅读
摘 要：阅读教学作为小学语文课堂教学的一个关键支系，是培育学生语言表达能力的关键所在，也是养成良好阅读行为习惯的重要途径，有益于增强学生的综合阅读的能力，培育学生文学阅读上的素养。文章主要以语文课堂的阅读教学为研究着力点，剖析当今语文阅读教学存在的一些问题现象，从教育目标与阅读习惯及教师正确引导等多方面，探究语文阅读教学的优化策略，为获得优良的阅读课堂教学效果参考使用。
关键词：丰富阅读;阅读课堂;小学生语文;优化对策
一、 引言
伴随着新课程改革的逐步推进，新思想与前沿技术慢慢渗透到教育科研工作上，全面素质教育发展现已变成时代教育的聚焦点，学生综合能力与专业能力的培养更受高度重视。阅读文章在学生的学习培训成长之路中起着无可取代的功效，而阅读教学是语文课堂教学中的关键环节，高层次、高品质的阅读教学可以持续提高学生的综合能力。考虑到小学生的爱好特长与学习培训特性，还有当今语文阅读课堂教学普遍存在的缺点与不足，研究学者们应深入贯彻新课程标准的相应需求与规范，持续改善语文阅读教案设计，加强教师的阅读理解正确引导功用，切实培养学生的阅读文章兴趣爱好与专业能力，为学生将来的快速稳定发展打下一个夯实基础。
二、 当前小学语文阅读教学存在的问题分析
小学阶段的课堂教学在学生的学习培训成长之路中占有关键主导地位，也是学生专业能力与文化素质得到发展进步的启蒙教育阶段。全面素质教育发展在语文课堂教学中的贯彻实施，加速促进了语文教学改革创新，但当今的语文阅读教学仍然普遍存在缺点与不足，一部分核心理念与思想观点明显不切实际，干扰到小学生阅读专业能力与行为习惯的培育。
（一）师生对于阅读重要性的认识程度不够
从当今语文阅读教学的具体情况看来，在传统式教育体制核心理念的干扰下，课堂教学改革太过片面化，专业知识与职业技能的授课在语文阅读教学中占主导地位。学生欠缺优良的阅读习惯，教师对阅读教学的重要意义认知不够，文章阅读课程内容的设计构思脱轨学生的日常生活现实，欠缺一定的诵读培训。学生在文章阅读全过程中不能融入本身的情感，不习惯有情感地诵读。文章阅读时的情感体验较差，文章阅读速率不高，造成有头无尾式的阅读习惯，不益于培养语言能力，从而干扰语文课堂教学的实效性。
正处在小学时期的学生，在学习中通常缺乏主动学习和研究的专业能力，特别在小学阅读教学的前期，学生缺乏主动学习和研究的时机。教师在进行教学课堂正确引导的过程中，部分学生的文章阅读观念并不明显，这对学生阅读文章具体内容的消化吸收较为不利。加之在教学课堂中，教师采用了部分较为传统式的策略做好文章阅读正确引导，忽略了文章阅读情感的渗透。学生在教师的不合理指引中会发生多元化的难题，进而限定了学生在文章阅读中的情感体验。学生在课下难以独立自主挑选适宜的内容做好阅读，如此一来，或多或少限定了学生的文章阅读范围。学生文章阅读的速率也会在学生的被动探寻中遭受阻拦，还不益于增强学生的文章阅读兴致。
（二）阅读理解深度有待提高
鉴于国内目前小学语文阅读课现况，一部分语文教师在实际讲课中，一般是在未深层了解教学材料的根基上，强行性向学生传递阅读课知识要点。非常少一部分语文教师在文章阅读讲课时，根本是生搬硬套书本上的具体内容开展形式课堂教学，并未正确引导学生了解文章阅读材料中的各具体内容，不能深层发掘阅读材料中的写作手法、情感表达方式等，导致学生只是可以借助文章阅读习得某些简单的生字词，不益于学生文章阅读文化素养的提升。此外，一部分语文教师太过依靠当代优秀教师或是互联网说课课件，在教案设计层面根本生搬硬套，并未切合学生基础学情，有机结合某些新见解，不能确立文章阅读教学重难点，导致阅读课形式化，学生文章阅读文化素养的培育当然变成一张空头支票。
教學方式是确保教学效果的根本途径。在小学语文阅读课中，结合多种多样教学方式将有利于改善课堂教学的具体内容。可是在小学语文文章阅读的具体指导中，遭到多种多样因素的干扰，学生学习和未来发展的要求会遭到明显的妨碍，阅读课的功效也会由于学生的被动加入而显得非常不完美。可是在实际探索中，阅读课具体指导的方式应用得并不完美，学生学习主动性欠缺，教学效果也会遭到影响。除此之外，还存有一部分教师不注重课堂教学的具体内容，学生加入文章阅读的主动性会在教师单一化的课堂教学指引中产生困难，并干扰学生阅读文章文化素养的提高。在综合素质教育和课程目标下，及早调整优化课堂教学的素材内容，并进行目的性的具体指导，是转变小学语文阅读课现况、提高阅读课速率的核心所在。
（三）自主合作学习效果欠佳
学生对文章阅读兴趣欠缺，求知欲是学生学习中至关重要的导师。在小学语文阅读课中，假如学生具有优良的学习积极性，将有利于学生在学习中积极改善课堂教学的具体内容，并在更进一步的思索中获得优良的阅读文章功效。可是在小学阅读课中看到，处在小学时期的学生，因为本身实践经验和探寻求知欲的干扰，并不存在自主阅读的良好习惯，且一部分父母在文章阅读指引层面的具体内容也非常少。所以，在小学语文课堂教学中，学生的文章阅读求知欲必须获得提高。加之教师在进行课堂教学的全过程中极少为学生构建自主阅读的区域环境，更没有借助多种多样的方式具体指导学生文章阅读剖析，所以学生的文章阅读求知欲非常低。要想转变课堂教学的欠佳现况，在小学语文文章阅读引导中，导师必须提高提高学生的文章阅读求知欲。所以，导师必须认清阅读课的欠佳情况，并积极探寻有利于提高学生求知欲的教学方式。
在新课程标准扎实推进的具体实施情况下，独立自主的小组合作学习方式变成众多语文教师比较喜爱的一类教学方式，并在课堂教学实际操作中普遍使用，产生了明显的实际操作功效。可是根据国内小学语文阅读教学状况来看，一部分语文教师忽略了教学内容的独特性，一切阅读教学都强制应用独立自主小组合作学习方式。即在一切教学过程，都以学生为核心，开展一连串探讨，不但耗费了课堂教学很多时光，还没法获得优良的功效，直观干扰了语文阅读教学水平的提升。除此之外，一部分教师教学实际操作中，因为思想意识不够，偏重于阅读文章知识体系结构及思想体系的教授，不建议学生开展主动学习，导致学生主动学习的能力很难提升，从而影响学生对文章阅读基本资料做好独立思考，最后干扰阅读教学实效性的提升。与此同时，也会阻碍阅读教学实际价值的充分发挥。 （四）个性阅读重视度有待提高
小学时期的语文阅读课堂教学中，教师以本人了解彻底替代学生的了解，并将教师本人了解强加传递给学生，让学生强化印象，由此实现整篇文章的阅读教学。这类情形下，学生建立了一致学习心得体会，没法让学生对阅读文章开展独立自主体会，不益于学生特色化发展进步。需特别指出的是，学生身为单独的个人，不管年纪的大小，或是逻辑思维能力不一，对文章阅读具体内容都拥有自身独特的了解。与此同时，新课标客观性规定教师在课堂教学实际操作中，突显学生核心位置，激励学生自主阅读，由此散发学生思维，真正意义上感受文章阅读学习过程。可是现阶段的语文阅读课堂教学，绝大多数语文教师并未意识到学生特色化要求，大多数以阅读文章专业知识、阅读方法等了解为主导，干扰学生特色化发展进步。
从现在的观察来说，国内许多小学在语文教学层面不存在详细的教学课堂总体目标。针对一个大目标的完成，必须完成一个个的个人目标，最终才可以完成总的目标。但从真实情况来说并不是这样的，许多小学语文教师在开展阅读教学的过程中不存在详细的总体目标，忽略了教学课堂总体目标的明确性。这就造成教师在开展阅读教学的过程中不存在着重点，基本相同的，学生理所当然也无法分辨哪一个是关键的具体内容，哪一个是必须认识的具体内容，明显干扰文章阅读教学效果。不仅如此，某些教师确立的阅读教学总体目标和这节课教学课堂的真实具体内容并没不适合，不能够建立密切联系，在相应的程度上也会干扰教学效果。
三、 提升小学语文阅读教学效果的策略研究
（一）开展诵读训练，彻底了解和掌握课文内容
进行诵读培训是阅读课堂教学的根本内容，诵读培训分成三个环节：第一个环节是具体指导学生学习有情感地、流畅合理地阅读课文;第二个环节是学生有情感地、流畅合理地阅读课文;第三环节是学生能够有情感地、流畅合理地背诵课文。诵读培训遵从的是由浅入深的基本原则，让学生借助持续培训来慢慢提高自己的诵读水准，增强学科素养。借助课本排版能够察觉，教育局利用课本给阅读教学分配了清晰的诵读日常任务，必须有等度、有层级地增强学生的诵读水准。小学一年级学生必须把握拼音字母基础知识，只需学生把握了拼音基础知识，就能在拼音的帮助下把握生字词的正确发音，进而合理背诵课文。历经一定时间的诵读培训，学生能够保证娴熟阅读课文，以后教师就可以指出下一阶段的训练方法：朗读文章中的人物角色、诵读长句型、朗读文章交谈、诵读慨叹句子、诵读修辞手法句子、诵读打比方句子、诵读拟人化句子。进行这类培训的目标是为了更好地让学生有情感地、精确地朗读课文，增加对文字信息的掌握和感受，训练语言表达能力，并提高逻辑思维能力。
感叹句是一类能够表述原作者感情思维的句子方式，为了更好地有感情地背诵课文，必须具体指导学生精读带惊叹号的句子，感受句子蕴涵的感情，感受原作者思想意识。例如，《我好想瞧一瞧》这篇文章，课后练习就会有精读慨叹句子的日常任务，课文内容中有许多慨叹句子，与此同时还有许多反复出现的慨叹句子。例如，“我好想瞧一瞧，我好想瞧一瞧！”从这段话中就能感受到学生对幸福生活的憧憬，希望亲眼瞧一瞧兰州，瞧一瞧西安古城。
（二）查读准确，提高阅读针对性
查读是帶上难题去阅读理解，一方面阅读理解;另一方面检索所需的基础知识信息内容，进而提高自己阅读理解的目的性和实效性。对不一样的难题，阅读方式还要灵活挑选，主要的难题能够将阅读理解总体目标变小到指定语句，进而保证查读精确，精确掌握文章主旨。例如，在课堂教学《难忘的一课》这篇文章时，教师最先提了一个小难题：“文章内容中的教师写了那句什么话？”学生带上难题迅速精准定位文章段落，异口同声说：“我爱我的祖国，我爱中华！”随后教师再将阅读理解范畴扩张：“文章内容中的哪几个语句展现了教师对伟大祖国的喜爱之情呢？”要想寻找这个问题的回答，学生需用心阅读全文，细心查读。在学生的努力，一字一句蕴含对伟大祖国喜爱之情的语句被精确找了出来。如此一来，学生了解了文章整体内容和中心思想，体现了爱国主义精神情结，教学效果也必定一本万利。
（三）经常进行比照性阅读，感受语句修辞表现的妙用
为了更好地提高学生的阅读水平，教师要正确引导学生全身心赏读语句，根据比照阅读感受语句表达之精妙，体会创作者细心之处。一篇优秀的文章中的每一个语句都含有丰富多彩的知识要点，比如句型、标点、修辞方法等。教师要正确引导学生品析语句的句型和创作者应用的表现手法，将不一样语句精妙融合起来，赏析句子中蕴涵的丰富多彩感情，体会语句表达之精妙。比如，《妈妈情深》中的许多语句应用了与众不同的表达形式，教师能够依靠这种语句训练学生口头表达能力，让学生把握口头表达的方式和方式。比如，文章内容中有如此一段话：“背直起来了，怀念母亲。回过头来了，怀念母亲。棕色的一次性口罩上边，一双目光疲倦的眼球惊讶地望着我，怀念母亲……”这段话中，创作者运用了后置方式，将“怀念母亲”放到了语句的最终，这种表达形式不切合平时讲话的方式，和平时语言表达良好习惯不符合，却能给阅读者心理造成很大的震撼。将其和常规语句放到一块儿开展比照学习，学生在之后会对这种类似语句方式更为留意。在这篇文章中也有很多表达形式出人意料的语句，比如语言表达借古喻今，变化万端的散句、排比句式等，这种语句就好像精美的古诗词，风韵绵绵不绝，读之好像看到了妈妈的神情，体会到了妈妈的整体形象，慢慢地将文字和学生感情合为一体。
（四）注重学生德育教育，在阅读中立德树人
教育学家陶行知说过：“社会道德是做人做事的本质……没有社会道德的人，学识和本事愈大，就能为非作恶愈大。”现代教育理论是以德育人，要想完成中华民族强国梦的愿望，第一便是完成以德育人的教学目标，发扬中国出色民族文化。故此，教师要掌握部编版教材内容观点，将以德育人作为文化教育的本质目的和根本任务，完成部编教材的攻克和自主创新。教师在课堂教学中，要细心细读教材内容，发掘教材内容中的社会价值观，降低说服教育，保证润物细无声的有机融合，完成以德育人的教学目标。比如，《纸船和风筝》是开展友情文化教育的宝贵资源，所以，教师要构建生动有趣的教育情景，让学生以团队为单位开展演出。一个学生饰演小熊猫，一个学生饰演荷兰鼠，将小熊猫和荷兰鼠接到纸船和风筝等礼品时的愉快情绪展现出来，让学生感受友情产生的开心和美好。当小熊猫和荷兰鼠丧失宝贵的友情时，学生又可以感受到这种痛楚和难过的心情，进而了解为什么小熊猫和荷兰鼠期盼寻回那一段宝贵的怀念和友情。最终，当见到小熊猫和荷兰鼠寻回友情，学生为小熊猫和荷兰鼠感到高兴。在所有课堂教学中，教师并没有开展特意的说服教育，仅仅正确引导学生在阅读体会中自身感受，做到了润物细无声的功效，完成了以德育人的教学目标。
四、 结语
总的来说，统编教材为阅读教学带去了考验和契机，教师必须顺应潮流的需求，持续归纳自我反思，汲取优秀的教学经验，发掘部编教材中的竞争优势，守正创新，承继光荣传统。凭借部编教材培育学生阅读与写作能力，提升阅读教学的品质和效率，培育学生的语文学科综合能力。
参考文献：
[1]朱晓燕.优化小学阅读教学提问的策略探究[J].基础教育论坛，2019（7）.
[2]牛丽菁.中小学阅读教学的价值异化与回归[J].教学与管理，2019（19）.
作者简介：
马鹏瑞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿镇扎子塬小学。
关键词：丰富阅读;阅读课堂;小学生语文;优化对策
一、 引言
伴随着新课程改革的逐步推进，新思想与前沿技术慢慢渗透到教育科研工作上，全面素质教育发展现已变成时代教育的聚焦点，学生综合能力与专业能力的培养更受高度重视。阅读文章在学生的学习培训成长之路中起着无可取代的功效，而阅读教学是语文课堂教学中的关键环节，高层次、高品质的阅读教学可以持续提高学生的综合能力。考虑到小学生的爱好特长与学习培训特性，还有当今语文阅读课堂教学普遍存在的缺点与不足，研究学者们应深入贯彻新课程标准的相应需求与规范，持续改善语文阅读教案设计，加强教师的阅读理解正确引导功用，切实培养学生的阅读文章兴趣爱好与专业能力，为学生将来的快速稳定发展打下一个夯实基础。
二、 当前小学语文阅读教学存在的问题分析
小学阶段的课堂教学在学生的学习培训成长之路中占有关键主导地位，也是学生专业能力与文化素质得到发展进步的启蒙教育阶段。全面素质教育发展在语文课堂教学中的贯彻实施，加速促进了语文教学改革创新，但当今的语文阅读教学仍然普遍存在缺点与不足，一部分核心理念与思想观点明显不切实际，干扰到小学生阅读专业能力与行为习惯的培育。
（一）师生对于阅读重要性的认识程度不够
从当今语文阅读教学的具体情况看来，在传统式教育体制核心理念的干扰下，课堂教学改革太过片面化，专业知识与职业技能的授课在语文阅读教学中占主导地位。学生欠缺优良的阅读习惯，教师对阅读教学的重要意义认知不够，文章阅读课程内容的设计构思脱轨学生的日常生活现实，欠缺一定的诵读培训。学生在文章阅读全过程中不能融入本身的情感，不习惯有情感地诵读。文章阅读时的情感体验较差，文章阅读速率不高，造成有头无尾式的阅读习惯，不益于培养语言能力，从而干扰语文课堂教学的实效性。
正处在小学时期的学生，在学习中通常缺乏主动学习和研究的专业能力，特别在小学阅读教学的前期，学生缺乏主动学习和研究的时机。教师在进行教学课堂正确引导的过程中，部分学生的文章阅读观念并不明显，这对学生阅读文章具体内容的消化吸收较为不利。加之在教学课堂中，教师采用了部分较为传统式的策略做好文章阅读正确引导，忽略了文章阅读情感的渗透。学生在教师的不合理指引中会发生多元化的难题，进而限定了学生在文章阅读中的情感体验。学生在课下难以独立自主挑选适宜的内容做好阅读，如此一来，或多或少限定了学生的文章阅读范围。学生文章阅读的速率也会在学生的被动探寻中遭受阻拦，还不益于增强学生的文章阅读兴致。
（二）阅读理解深度有待提高
鉴于国内目前小学语文阅读课现况，一部分语文教师在实际讲课中，一般是在未深层了解教学材料的根基上，强行性向学生传递阅读课知识要点。非常少一部分语文教师在文章阅读讲课时，根本是生搬硬套书本上的具体内容开展形式课堂教学，并未正确引导学生了解文章阅读材料中的各具体内容，不能深层发掘阅读材料中的写作手法、情感表达方式等，导致学生只是可以借助文章阅读习得某些简单的生字词，不益于学生文章阅读文化素养的提升。此外，一部分语文教师太过依靠当代优秀教师或是互联网说课课件，在教案设计层面根本生搬硬套，并未切合学生基础学情，有机结合某些新见解，不能确立文章阅读教学重难点，导致阅读课形式化，学生文章阅读文化素养的培育当然变成一张空头支票。
教學方式是确保教学效果的根本途径。在小学语文阅读课中，结合多种多样教学方式将有利于改善课堂教学的具体内容。可是在小学语文文章阅读的具体指导中，遭到多种多样因素的干扰，学生学习和未来发展的要求会遭到明显的妨碍，阅读课的功效也会由于学生的被动加入而显得非常不完美。可是在实际探索中，阅读课具体指导的方式应用得并不完美，学生学习主动性欠缺，教学效果也会遭到影响。除此之外，还存有一部分教师不注重课堂教学的具体内容，学生加入文章阅读的主动性会在教师单一化的课堂教学指引中产生困难，并干扰学生阅读文章文化素养的提高。在综合素质教育和课程目标下，及早调整优化课堂教学的素材内容，并进行目的性的具体指导，是转变小学语文阅读课现况、提高阅读课速率的核心所在。
（三）自主合作学习效果欠佳
学生对文章阅读兴趣欠缺，求知欲是学生学习中至关重要的导师。在小学语文阅读课中，假如学生具有优良的学习积极性，将有利于学生在学习中积极改善课堂教学的具体内容，并在更进一步的思索中获得优良的阅读文章功效。可是在小学阅读课中看到，处在小学时期的学生，因为本身实践经验和探寻求知欲的干扰，并不存在自主阅读的良好习惯，且一部分父母在文章阅读指引层面的具体内容也非常少。所以，在小学语文课堂教学中，学生的文章阅读求知欲必须获得提高。加之教师在进行课堂教学的全过程中极少为学生构建自主阅读的区域环境，更没有借助多种多样的方式具体指导学生文章阅读剖析，所以学生的文章阅读求知欲非常低。要想转变课堂教学的欠佳现况，在小学语文文章阅读引导中，导师必须提高提高学生的文章阅读求知欲。所以，导师必须认清阅读课的欠佳情况，并积极探寻有利于提高学生求知欲的教学方式。
在新课程标准扎实推进的具体实施情况下，独立自主的小组合作学习方式变成众多语文教师比较喜爱的一类教学方式，并在课堂教学实际操作中普遍使用，产生了明显的实际操作功效。可是根据国内小学语文阅读教学状况来看，一部分语文教师忽略了教学内容的独特性，一切阅读教学都强制应用独立自主小组合作学习方式。即在一切教学过程，都以学生为核心，开展一连串探讨，不但耗费了课堂教学很多时光，还没法获得优良的功效，直观干扰了语文阅读教学水平的提升。除此之外，一部分教师教学实际操作中，因为思想意识不够，偏重于阅读文章知识体系结构及思想体系的教授，不建议学生开展主动学习，导致学生主动学习的能力很难提升，从而影响学生对文章阅读基本资料做好独立思考，最后干扰阅读教学实效性的提升。与此同时，也会阻碍阅读教学实际价值的充分发挥。 （四）个性阅读重视度有待提高
小学时期的语文阅读课堂教学中，教师以本人了解彻底替代学生的了解，并将教师本人了解强加传递给学生，让学生强化印象，由此实现整篇文章的阅读教学。这类情形下，学生建立了一致学习心得体会，没法让学生对阅读文章开展独立自主体会，不益于学生特色化发展进步。需特别指出的是，学生身为单独的个人，不管年纪的大小，或是逻辑思维能力不一，对文章阅读具体内容都拥有自身独特的了解。与此同时，新课标客观性规定教师在课堂教学实际操作中，突显学生核心位置，激励学生自主阅读，由此散发学生思维，真正意义上感受文章阅读学习过程。可是现阶段的语文阅读课堂教学，绝大多数语文教师并未意识到学生特色化要求，大多数以阅读文章专业知识、阅读方法等了解为主导，干扰学生特色化发展进步。
从现在的观察来说，国内许多小学在语文教学层面不存在详细的教学课堂总体目标。针对一个大目标的完成，必须完成一个个的个人目标，最终才可以完成总的目标。但从真实情况来说并不是这样的，许多小学语文教师在开展阅读教学的过程中不存在详细的总体目标，忽略了教学课堂总体目标的明确性。这就造成教师在开展阅读教学的过程中不存在着重点，基本相同的，学生理所当然也无法分辨哪一个是关键的具体内容，哪一个是必须认识的具体内容，明显干扰文章阅读教学效果。不仅如此，某些教师确立的阅读教学总体目标和这节课教学课堂的真实具体内容并没不适合，不能够建立密切联系，在相应的程度上也会干扰教学效果。
三、 提升小学语文阅读教学效果的策略研究
（一）开展诵读训练，彻底了解和掌握课文内容
进行诵读培训是阅读课堂教学的根本内容，诵读培训分成三个环节：第一个环节是具体指导学生学习有情感地、流畅合理地阅读课文;第二个环节是学生有情感地、流畅合理地阅读课文;第三环节是学生能够有情感地、流畅合理地背诵课文。诵读培训遵从的是由浅入深的基本原则，让学生借助持续培训来慢慢提高自己的诵读水准，增强学科素养。借助课本排版能够察觉，教育局利用课本给阅读教学分配了清晰的诵读日常任务，必须有等度、有层级地增强学生的诵读水准。小学一年级学生必须把握拼音字母基础知识，只需学生把握了拼音基础知识，就能在拼音的帮助下把握生字词的正确发音，进而合理背诵课文。历经一定时间的诵读培训，学生能够保证娴熟阅读课文，以后教师就可以指出下一阶段的训练方法：朗读文章中的人物角色、诵读长句型、朗读文章交谈、诵读慨叹句子、诵读修辞手法句子、诵读打比方句子、诵读拟人化句子。进行这类培训的目标是为了更好地让学生有情感地、精确地朗读课文，增加对文字信息的掌握和感受，训练语言表达能力，并提高逻辑思维能力。
感叹句是一类能够表述原作者感情思维的句子方式，为了更好地有感情地背诵课文，必须具体指导学生精读带惊叹号的句子，感受句子蕴涵的感情，感受原作者思想意识。例如，《我好想瞧一瞧》这篇文章，课后练习就会有精读慨叹句子的日常任务，课文内容中有许多慨叹句子，与此同时还有许多反复出现的慨叹句子。例如，“我好想瞧一瞧，我好想瞧一瞧！”从这段话中就能感受到学生对幸福生活的憧憬，希望亲眼瞧一瞧兰州，瞧一瞧西安古城。
（二）查读准确，提高阅读针对性
查读是帶上难题去阅读理解，一方面阅读理解;另一方面检索所需的基础知识信息内容，进而提高自己阅读理解的目的性和实效性。对不一样的难题，阅读方式还要灵活挑选，主要的难题能够将阅读理解总体目标变小到指定语句，进而保证查读精确，精确掌握文章主旨。例如，在课堂教学《难忘的一课》这篇文章时，教师最先提了一个小难题：“文章内容中的教师写了那句什么话？”学生带上难题迅速精准定位文章段落，异口同声说：“我爱我的祖国，我爱中华！”随后教师再将阅读理解范畴扩张：“文章内容中的哪几个语句展现了教师对伟大祖国的喜爱之情呢？”要想寻找这个问题的回答，学生需用心阅读全文，细心查读。在学生的努力，一字一句蕴含对伟大祖国喜爱之情的语句被精确找了出来。如此一来，学生了解了文章整体内容和中心思想，体现了爱国主义精神情结，教学效果也必定一本万利。
（三）经常进行比照性阅读，感受语句修辞表现的妙用
为了更好地提高学生的阅读水平，教师要正确引导学生全身心赏读语句，根据比照阅读感受语句表达之精妙，体会创作者细心之处。一篇优秀的文章中的每一个语句都含有丰富多彩的知识要点，比如句型、标点、修辞方法等。教师要正确引导学生品析语句的句型和创作者应用的表现手法，将不一样语句精妙融合起来，赏析句子中蕴涵的丰富多彩感情，体会语句表达之精妙。比如，《妈妈情深》中的许多语句应用了与众不同的表达形式，教师能够依靠这种语句训练学生口头表达能力，让学生把握口头表达的方式和方式。比如，文章内容中有如此一段话：“背直起来了，怀念母亲。回过头来了，怀念母亲。棕色的一次性口罩上边，一双目光疲倦的眼球惊讶地望着我，怀念母亲……”这段话中，创作者运用了后置方式，将“怀念母亲”放到了语句的最终，这种表达形式不切合平时讲话的方式，和平时语言表达良好习惯不符合，却能给阅读者心理造成很大的震撼。将其和常规语句放到一块儿开展比照学习，学生在之后会对这种类似语句方式更为留意。在这篇文章中也有很多表达形式出人意料的语句，比如语言表达借古喻今，变化万端的散句、排比句式等，这种语句就好像精美的古诗词，风韵绵绵不绝，读之好像看到了妈妈的神情，体会到了妈妈的整体形象，慢慢地将文字和学生感情合为一体。
（四）注重学生德育教育，在阅读中立德树人
教育学家陶行知说过：“社会道德是做人做事的本质……没有社会道德的人，学识和本事愈大，就能为非作恶愈大。”现代教育理论是以德育人，要想完成中华民族强国梦的愿望，第一便是完成以德育人的教学目标，发扬中国出色民族文化。故此，教师要掌握部编版教材内容观点，将以德育人作为文化教育的本质目的和根本任务，完成部编教材的攻克和自主创新。教师在课堂教学中，要细心细读教材内容，发掘教材内容中的社会价值观，降低说服教育，保证润物细无声的有机融合，完成以德育人的教学目标。比如，《纸船和风筝》是开展友情文化教育的宝贵资源，所以，教师要构建生动有趣的教育情景，让学生以团队为单位开展演出。一个学生饰演小熊猫，一个学生饰演荷兰鼠，将小熊猫和荷兰鼠接到纸船和风筝等礼品时的愉快情绪展现出来，让学生感受友情产生的开心和美好。当小熊猫和荷兰鼠丧失宝贵的友情时，学生又可以感受到这种痛楚和难过的心情，进而了解为什么小熊猫和荷兰鼠期盼寻回那一段宝贵的怀念和友情。最终，当见到小熊猫和荷兰鼠寻回友情，学生为小熊猫和荷兰鼠感到高兴。在所有课堂教学中，教师并没有开展特意的说服教育，仅仅正确引导学生在阅读体会中自身感受，做到了润物细无声的功效，完成了以德育人的教学目标。
四、 结语
总的来说，统编教材为阅读教学带去了考验和契机，教师必须顺应潮流的需求，持续归纳自我反思，汲取优秀的教学经验，发掘部编教材中的竞争优势，守正创新，承继光荣传统。凭借部编教材培育学生阅读与写作能力，提升阅读教学的品质和效率，培育学生的语文学科综合能力。
参考文献：
[1]朱晓燕.优化小学阅读教学提问的策略探究[J].基础教育论坛，2019（7）.
[2]牛丽菁.中小学阅读教学的价值异化与回归[J].教学与管理，2019（19）.
作者简介：
马鹏瑞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿镇扎子塬小学。