一、案例背景
　　在教学过程中,情境瞬息万变,情况错综复杂,随时都有可能发生意想不到的偶发事件。它可能是外界因素的干扰,可能是教师的失误,可能是教师与学生或学生与学生的矛盾,也可能是教师对学生的预估不够,等等。这时,就需要教师及时发挥教学机智,作出迅速而准确的判断,并妥善处理,以保证教学的顺利进行。教师在碰到一些预料不到的问题时,有时因为时间关系故意当作没听到不予理睬或敷衍了事,继续讲已经安排好的课,那是怕教学任务不能完成,可这样做学生的好奇心会下降,而且最重要的是扼杀了学生的学习积极性,导致原本勤于思考的学生变得懒惰。既然学生提出了,教师就不能回避,水到渠成的教学效果固然好,意料不到的课堂意外也是正常的。对于课堂中发生的意外事件我们应该沉着面对,用恰当的方法处理它,解决它。说不定,学生想到的正是老师所没有想到的。也许,这意外的插曲可以转化为教学中宝贵的财富。
　　二、案例描述
　　在上《两栖动物》一课时,我正准备拿出青蛙的标本给学生看,几位同学却开始骚动起来,男同学低下头去抓什么,女同学发出低声的叫喊。我一阵火气:这班人究竟怎么了,上课了还这个样子,一点纪律性都没有。正想开口斥责,一位同学站起来激动地向我汇报:“老师,我抓到了一只青蛙,是活的!”我控制住自己的情绪,走过去仔细一看,真的,还在挣扎呢!顿时转念一想:这不是最好的教具吗?我马上微笑着说:“同学们,今天大家可以一饱眼福了!因为这几位同学为我们提供了活的青蛙标本!老师把它放到透明饲养槽里,我们一起来观察青蛙的外形特征。”边讲边用赞赏的眼光看了看抓青蛙的同学。“好!”同学们都很兴奋,尤其是被我表扬的同学,更像个英雄似的。接下来的观察,学生人人参与,个个踊跃发言,课堂气氛异常活跃,教学效果也非常好。
　　课后,我暗自庆幸:幸亏我控制住了情绪,没有不分青红皂白地批评学生;幸亏我暂时抛开了所谓的“师道尊严”,否则哪来如此精彩的一课呢。在这种情况下,教师切忌动怒,用理智驾驭情感,保持冷静。冷静,能让我们的头脑更清晰,思维更敏捷,灵感便会在刹那间迸发出来,这样能恰当而有效地引导学生。
　　还有值得一提的一堂课:那是在上“液体的热胀冷缩”一课,做“水有没有热胀冷缩性质的实验”。同学们兴致高昂,实验现象十分明显:塑料管放到热水中,水面快速上升;放到冷水中,水面快速下降。我正准备把这个结论写到黑板上,一位男生站起来问我:“老师,你说的结论不太对,我发现塑料管放到热水中,水面会先下降再上升。为什么水面会先下降呢?”是这样吗?同学们和我都抱以怀疑的态度。我正想说这是不可能的,快把结论记录下来,可转念一想还是叫同学们用实验来证实一下吧。于是我组织学生进行了一项对比实验,一半同学用塑料管实验,一半同学用试管做,结果用塑料管的小组均发现了相同的现象。我又组织学生展开讨论,让他们发表自己的见解。最后大家一致认为:用塑料管实验时,塑料管遇热会先膨胀,因为塑料管的膨胀幅度比较大,所以造成水面会先下降;而用试管实验时,玻璃的膨胀幅度比较小,所以现象不明显。
　　一个为什么,造成了新的探索和发现,真让人欣喜。同时,我特别表扬了提出问题的同学,因为他提出的问题把大家难倒了。“我发现……”也许是一句最普通的话,却也正是学生思维火花的碰撞!
　　三、案例反思
　　传统的课堂教学是在教师的控制下,严格按照预设方案有条不紊地进行。教师的工作是“讲”,学生的任务是“听”。 随着新课程的实施,新一轮课改的日益深入,传统的教学理念和方法在新的教育思维的冲击下纷纷被淘汰。在这样一种开放的教育形势下,学生的自主学习被唤醒,探究知识本质的潜能被发掘,形形色色的课堂意外也就应运而生,层出不穷。意外是好课的亮点,是能让人的眼睛一亮、砰然心动的情节。意外的出现证明了教师为学生搭建的舞台是宽广的,学生有了创造的苗头;意外的出现也为教师发挥聪明才智提供了机遇,使教师有了自由挥洒的天空。
　　我想起以前在书上看到的一个真实的故事。一位著名解剖学家回忆他在校读书时,十分调皮。生物课上,老师布置大家课后去观察动物的内脏。为了观察,他竟然偷偷地把老师家的乌骨鸡给杀掉了。这位老师知道后,没有暴跳如雷,却给他布置了一项作业:写一个关于鸡内脏的完整的观察报告交给他。也许,这位老师并没有想到,他的做法给这位学生的影响是多么巨大。因为正是从那件事开始,这位学生对解剖学发生了浓厚的兴趣,并最终成了一名解剖学家。一个高明的处理方式,竟然造就了一名伟大的解剖学家,谁说这不是一个意外的收获呢?我常常以此事例来鞭策自己,也许我的学生中,×××便是未来的著名科学家,别让他的想象力、创造力扼杀在我的手中。
　　课堂教学是一个平等交流的过程,不应该存在“谁牵着谁的鼻子走”的现象。把学习的主动权交给学生,让学生有精彩的表现。老师的职业本质就是“绿叶”对“红花”的陪衬,老师的智慧应该体现在对课堂意外的驾驭和合理利用上。课堂意外,是智慧火花的闪烁,是课堂自然美的展现。扼杀课堂意外,便会断送教育的真正成功。每一位教师在课堂上都会遇到一些“意外的插曲”,如果善于捕捉“教机”,上课灵活机动,往往会收到意想不到的效果。以前,在课堂上,总是老师讲,学生听,即使老师讲错了,学生也不敢理直气壮地指出老师的错误。然而,“怀疑精神”恰恰是新课程中“科学探究”所不可缺少的。有了怀疑,才有可能创新。善于猜测,勇于怀疑,正是课堂意外的生长点,是创新思维的萌芽。所以,能够勇敢地指出老师错误的学生,是一名了不起的学生。学生是真诚的,是有强烈好奇心的,只要我们用心对待,就一定能体会其中的精彩。
　　在教学中,教师要尊重学生的意愿,以开放的心态,为学生营造一个和谐、民主的学习环境,不受时间的限制,也不受空间的束缚,引导学生开启科学知识的大门。教育家卢梭说过,“多给孩子真正的自由,少给他们强加别人的思想;多让孩子自己动手,少让别人替他们做事。”他的话值得借鉴。有一个人看见一只蝴蝶即将破茧而出却很久也未挣脱茧的束缚,动了恻隐之心,想帮助蝴蝶尽快脱离“苦海”,于是找来剪刀给茧剪开一个小口,蝴蝶轻松地从茧中爬了出来。然而,令他始料不及的是,他这一剪却使蝴蝶从此丧失了飞翔和生存的能力。原来,蝴蝶的破茧挣扎实际上是为今后的振翅飞翔积聚能量。缺少了这一环节,最终导致蝴蝶因飞翔本领的丧失进而死亡的悲剧。在教学中,教师应多设置问题情境,采用灵活恰当的教学方法,激发学生主动探索的欲望和兴趣,让学生更多地经历“自己破茧”的过程。相信不久以后,他们一定会给你一个意外的惊喜。