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摘 要：初中历史是一门较为特殊的学科，其中不仅包含我国发展历程的讲述，还包括了我国以及世界发展的大事件，其中牵涉到的内容广泛。信息技术作为新时代的教学工具，与历史进行融合教学是完善课堂教学、促进教学效率提高的关键途径。但是结合历史教学现状分析，许多历史教学不仅存在教学模式的问题，还存在无法应用信息技术进行教学的问题，所以文章针对历史课程教学中存在的问题以及应用信息技术不完善的地方进行分析，并提出完善的策略，旨在促进信息技术与历史教学的融合，在确保教学质量的前提下，提高教学效率。
关键词：初中历史教学;信息技术;融合教学;策略探究
一、 引言
随着教学理念与方法的不断革新，多种学科都在积极与信息技术进行融合教学，所以历史课程与信息技术进行融合教学是符合教学趋势的，也是提高教学效率与质量的关键途径。历史课程以往的教学方法大多是进行课堂教学，因为教材中的内容大多是文化知识，并不需要具象的呈现，所以大部分教师认为并不需要结合信息技术进行教学。文章对信息技术与历史课程融合教学的意义进行分析，并提出存在的问题与策略。
二、 历史教学与信息技术融合教学的意义
根据历史课程教学现状可以得知，单纯的课堂内容讲解并不能促进初中学生对历史知识更加深刻、全面的了解。并且历史教学涉及的内容较为广泛，教师多是根据我国朝代的发展史进行讲解，并结合教学经验对历史知识进行分析。并且历史课程在初中是一门较为重要的文化课程，其文化氛围与文化要求都较高，多数教师为了让学生掌握课堂教学的知识以及应对考试，都要求学生生硬的背诵历史知识，这种教学方式导致的后果就是学生不能全面了解历史知识，甚至存在学生不明确朝代顺序的问题，经过长时间单一的教学，学生对历史课程出现抵触情绪，不仅无法完全消化历史知识，还会对历史课程产生厌恶的情绪。所以，教师必须运用新颖的教学途径来实现历史教学的目标，帮助学生掌握、消化历史知识，增加学生对历史课程的兴趣，从而利用学生的探究精神进行历史课程的教学。信息技术是当下较为热门的一种教学途径，大部分学科的教师借助信息技术手段进行教学后，得到的教学效果都是非常显著的，所以历史教学与信息技术相融合，是当下课程教学的一种趋势，不仅能促进教学效率的提升，还能增加初中生对历史课程的喜爱程度，帮助学生进行明确的历史信息梳理，让学生在历史海洋中明确努力方向，从而落实历史课程的教学目标。
三、 信息技术与历史教学融合存在的问题
（一）历史教学对信息技术认识不全面
历史涵盖了中国与世界的古代、近代的经济、文化、技术等内容，具有跨度大、涵盖量多、空间范围广的特点，但是初中教材所阐述的内容是有限的，不能包含全部历史发展历程。并且从大部分历史教学现状来看，多数教师在进行教学时都是根据应试教育来调整模式，单一地对教材内容进行阐述，并且根据考试中的重点、考点进行着重讲解，并不把历史发展的前因后果讲解给学生。同时，历史作为文化课的代表课程之一，教师采用的多是文化课的传统教授模式，课堂由教师来主导，教师围绕教材内容与自己的节奏进行讲解，不能根据学生的学习进度以及知识接收程度来调整教学节奏，所以导致学生在历史课程中出现听不懂、消化不了、思考不通等问题。
在实际教学中，历史教学大部分呈现两种类型，一种是教师经验较为丰富，对历史知识掌握更加充分、知识面更广，但是在教学中并不承认信息技术为课程教学提供的优势，认为新颖的东西并不能替代自己的教学方法;另一种是教师教学方法与思想比较新颖，愿意采用先进的教学方法，但是自己教学经验不足，对学生、教材、课程等了解不充分，导致其即使拥有了先进的教学手法与思想，在落实中却遇到重重阻碍，所以不能很好地把历史课程教学与信息技术手段相融合。这两种情况导致的问题就是学生对历史课程了解不全面，脑中的历史知识混乱，对历史发展顺序不明确，甚至出现因为教师过于单一的教学，学生对历史课程失去学习的耐心，在听课时不能全心投入到学习中，没有完善的知识体系，也没有明确历史发展的进程，所以无论在后续历史的学习中还是在考试中，都不能达到教师预期的目的。如果长期的采用混乱的教学模式或是单一并且传统的教学模式，不仅无法达到教学目标，还会降低学生对历史课程的学习热情与兴趣，从而阻碍了学生对历史的了解。
（二）历史教学采用的信息技术教学融合方式不完善
在历史教学中，虽然部分教师对信息课程融合教学不承认，但作为课程教学的一种趋势，大多教师还是会采取历史与科技结合教学的方式，许多教师在采取融合方式教学后已经得到成效。但是，在部分历史课程教学中，还是存在信息技术与历史教学融合不到位、不完善的问题。比如，在实际教学中，教师只是单纯地利用多媒体，为初中生呈现发展结构图，但是没有根据结构图讲述历史发展的顺序以及重大事件，并且没有根据信息提出对重大事件的个人看法，导致学生在学习时只是简单了解了历史事件发展的顺序，并且也只能根据图片来进行历史知识的背诵。有些教师利用多媒体讲解历史人物时，只介绍了人物所在的朝代以及此人物涉及的历史事件，但是与之同年的历史事件没有进行串讲，导致学生在进行内部知识梳理时，所得出的都是碎片化的知识，不能自己进行整合。这导致学生在面对同时代发生的事件这种考题时不能在自己的知识库里迅速收集，不仅降低了教学效率，还减少了教学质量，从而无法帮助学生进行历史科目的提升，心理素质较差的学生在遇到了阻碍还會放弃历史课程的学习，对历史知识采取松弛、懈怠、不感兴趣的学习态度。所以把科技与历史教学很好地进行融合教学，不仅是历史课程教学的趋势，更是提高学生学习兴趣、提高教学质量的关键方法。
四、 信息技术与历史课程融合教学的策略分析
（一）利用信息技术为初中生营造历史学习氛围
在实际教学中，教师要明确历史课程的特点，并抓住特点进行教学。历史课程相对于其他文化课程来说较为复杂，其涉及的知识面、空间范围、跨度都是非常大的，我国历史的发展极其悠久，教材内容是无法全部呈现出来的，并且教材中还涉及我国以及世界的经济发展历史、朝代更替等内容，每一个重大事件如果要进行全面的阐述，只依靠两三页的教材内容是无法帮助学生进行全面了解的。所以就要求教师在进行课程讲授前自行查阅资料，对每一课知识进行总结、梳理，然后为学生讲解。不过教师精力与时间有限，不可能把每一课的历史知识与相关的历史都为学生进行讲解，因为历史的联系极大，同一时代就会存在许多重大事件，比如，大部分人都知道的“安史之乱”“玄武门兵变”以及“鉴真东渡”事件都发生在唐朝，但是在历史课程讲解过程中，教师通常会把这三点知识单独讲解，这就会造成学生获得碎片化的历史知识。 并且如果不借助信息技术，而单纯地进行书面翻阅来搜集历史资料的话，并不能快速地找到自己所需的材料，所以历史课程更需要融合先进的教学方法来增加学生学习的独立性，培养学生独立学习的意识，从而提高教学质量与效率。在初中教学中，教师可以利用信息技术为学生营造历史学习的氛围，提高初中生对历史课程的兴趣，引导学生开启探究学习模式。学习历史应当具备的素养是理性与客观，所以在历史的情境教学中，让学生处于真实的情境中，将自己所学知识与当前课程内容结合，来体验历史变化，从而完整地了解课程知识，增加了学生的阅历，培养学生对历史的共情能力以及正确的价值观。
例如，教师进行近代史《火烧圆明园》课程讲解时，可以利用多媒体播放带有历史气氛的背景乐，并带领学生观看部分影片、视频、图片等，为学生营造近代史上人们对新中国发展的渴望以及封建社会带给人们的灾难等气氛，在视觉、听觉上面满足学生探究的欲望，经过多方位气氛营造，激发学生的共情能力，并激发学生的爱国精神，引导初中生走进历史、体验历史，从而开拓历史教学途径、提高教学质量。经过气氛的营造，可以充分地激发学生对历史课程的兴趣，让学生自发查询相关历史知识，对事件发生的因果关系进行探究、采集、梳理。在讲解《南京大屠杀》时，教师可以播放相关电影，让学生明白战争爆发时，近代同胞面对血腥场面时的英勇。只有引导学生走进历史，才能真正地了解历史，所以进行信息技术与历史教学的融合是实现历史高效率教学的关键途径。
（二）利用信息技术提供的丰富资源进行融合教学
在历史课程教学中，普遍存在的问题就是教师无法完善应用信息技术进行教学，所以想要应用科技为教学带来便利，就要明确科技的优势以及教学的弊端。例如，信息技术可以为历史课程带来气氛的营造，也能给历史教学提供全面的资料。教师在融合教学中，要抓住信息技术包含内容广泛的特点，尤其是在当下“互联网 ”与大数据来临的时代，教师更要抓住时代发展的趋势，通过科技手段的结合，为教学提供便利。在实际教学中，教师可以在课程进行前的备课阶段，在网络中查找相关资料，然后课程进行中通过提问的方式来推动教学的进度，利用所查询的资料为学生全面讲解课程，并引导学生进行课程知识的自行查询。
融合教学的方式不仅能激发学生对历史知识的学习兴趣，还能帮助学生实现自主学习，这样既能节省教师精力，还能提高教学效率。在教学中，教师可以鼓励学生对所学课程进行资料的查阅，把不懂的知识进行整合，然后请教教师，从而促进教师与学生共同进步。在进行融合教学中，教师要时刻注重学生无论是在课堂学习还是在融合学习的课程中，都是教学的主体，教师在学习与教授的过程中处于引导、督促的地位，所以所有的教学方法、途径、思想都要以学生为中心，教师要根据学生对知识的消化情况来调整教学节奏，根据不同学生的特点来制订教学计划，从而照顾到每一个学生。
例如，在进行《我国外交史》所包含的知识点讲解时，教师要抓住历史发展的特点。我国外交事业的进步主要在20世纪70年代，我国外交史上的重大事件主要是在联合国获得合法席位的恢复。课程布置的主要目的是为学生们阐述中美关系的缓和原因以及事情发展的走向。所以，教师在搜集资料时，可以选择《美苏争霸》相关题材的内容，帮助学生梳理知识点，并鼓励学生质疑，或者根据自己的质疑进行网络资料的查询，从而利用先进科技带给人们的便利进行教学。不仅能够帮助学生进行知识的整合，全面的了解所学知识点，还能利用“讲故事”的方法引发学生对历史的学习兴趣，让学生自主查询、了解并学习，从而实现完善的融合教学。
（三）以信息技术与历史教学融合为切入点，提高学生学习素养
历史教学与信息技术的融合不仅能帮助教师节省教学时间、提升教学效果，还能给学生带来学习感受的提升，以历史知识普及、重点讲解、历史情境带入等方式来促进学生爱国情怀的生成，通过活字印刷、火药、指南针等发明，让学生了解祖国发展历程的历久弥新。在课堂中，教师也可以鼓励学生动手制作我国的发明，帮助学生了解我国古代人民的智慧，通过对历史的了解，还可以增加学生的民族自豪感。以历史教学与信息技术融合的教学方式为切入点，可提高初中生的学习素养，培养学生的思考能力与探究能力，并且经过教师的引导，可以促进初中生自主学习意识的生成，从而在全面落实融合教学的基础上增强学生的综合素养。
五、 结语
综上所述，根据当前历史教学现状可以得知，大部分历史教学与信息技术融合教学遇到的情况都是可以通过实际行动避免的。所以历史教师要抓住历史课程的特点，并明确信息技术带给教学的便利性与自身具备的优势，通过多样化的教学方法进行教学。信息技术的加入，不仅能为历史教学开拓教学途径，还可以利用海量的内容为历史教学提供资源依据，在教学中，教师要通过激发学生的学习兴趣，引导其自主探究，來培养学生的综合素养，从而实现融合教学，提高教学质量与效率。
参考文献：
[1]周晓琼.论初中历史教学与信息技术的相互融合策略[J].文理导航，2021（2）：40 42.
[2]吴明.信息技术与初中历史教学的融合策略探究[J].中华活页文选：教师版，2020（8）：99-100.
[3]宋学录.论初中历史教学与信息技术的相互融合[J].新课程研究，2020（7）：85-86.
[4]陈孙玉.论初中历史教学与信息技术的相互融合策略[J].考试周刊，2020（66）：137-138.
[5]林宇龙.网络环境下信息技术与初中历史课堂创新教学的整合研究[J].考试周刊，2021（12）：151-152.
[6]刘红.新课程背景下初中历史教学与信息技术整合的探索[J].中学课程辅导：教师教育，2021（1）：102.
作者简介：
常得贵，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第三十四中学。
关键词：初中历史教学;信息技术;融合教学;策略探究
一、 引言
随着教学理念与方法的不断革新，多种学科都在积极与信息技术进行融合教学，所以历史课程与信息技术进行融合教学是符合教学趋势的，也是提高教学效率与质量的关键途径。历史课程以往的教学方法大多是进行课堂教学，因为教材中的内容大多是文化知识，并不需要具象的呈现，所以大部分教师认为并不需要结合信息技术进行教学。文章对信息技术与历史课程融合教学的意义进行分析，并提出存在的问题与策略。
二、 历史教学与信息技术融合教学的意义
根据历史课程教学现状可以得知，单纯的课堂内容讲解并不能促进初中学生对历史知识更加深刻、全面的了解。并且历史教学涉及的内容较为广泛，教师多是根据我国朝代的发展史进行讲解，并结合教学经验对历史知识进行分析。并且历史课程在初中是一门较为重要的文化课程，其文化氛围与文化要求都较高，多数教师为了让学生掌握课堂教学的知识以及应对考试，都要求学生生硬的背诵历史知识，这种教学方式导致的后果就是学生不能全面了解历史知识，甚至存在学生不明确朝代顺序的问题，经过长时间单一的教学，学生对历史课程出现抵触情绪，不仅无法完全消化历史知识，还会对历史课程产生厌恶的情绪。所以，教师必须运用新颖的教学途径来实现历史教学的目标，帮助学生掌握、消化历史知识，增加学生对历史课程的兴趣，从而利用学生的探究精神进行历史课程的教学。信息技术是当下较为热门的一种教学途径，大部分学科的教师借助信息技术手段进行教学后，得到的教学效果都是非常显著的，所以历史教学与信息技术相融合，是当下课程教学的一种趋势，不仅能促进教学效率的提升，还能增加初中生对历史课程的喜爱程度，帮助学生进行明确的历史信息梳理，让学生在历史海洋中明确努力方向，从而落实历史课程的教学目标。
三、 信息技术与历史教学融合存在的问题
（一）历史教学对信息技术认识不全面
历史涵盖了中国与世界的古代、近代的经济、文化、技术等内容，具有跨度大、涵盖量多、空间范围广的特点，但是初中教材所阐述的内容是有限的，不能包含全部历史发展历程。并且从大部分历史教学现状来看，多数教师在进行教学时都是根据应试教育来调整模式，单一地对教材内容进行阐述，并且根据考试中的重点、考点进行着重讲解，并不把历史发展的前因后果讲解给学生。同时，历史作为文化课的代表课程之一，教师采用的多是文化课的传统教授模式，课堂由教师来主导，教师围绕教材内容与自己的节奏进行讲解，不能根据学生的学习进度以及知识接收程度来调整教学节奏，所以导致学生在历史课程中出现听不懂、消化不了、思考不通等问题。
在实际教学中，历史教学大部分呈现两种类型，一种是教师经验较为丰富，对历史知识掌握更加充分、知识面更广，但是在教学中并不承认信息技术为课程教学提供的优势，认为新颖的东西并不能替代自己的教学方法;另一种是教师教学方法与思想比较新颖，愿意采用先进的教学方法，但是自己教学经验不足，对学生、教材、课程等了解不充分，导致其即使拥有了先进的教学手法与思想，在落实中却遇到重重阻碍，所以不能很好地把历史课程教学与信息技术手段相融合。这两种情况导致的问题就是学生对历史课程了解不全面，脑中的历史知识混乱，对历史发展顺序不明确，甚至出现因为教师过于单一的教学，学生对历史课程失去学习的耐心，在听课时不能全心投入到学习中，没有完善的知识体系，也没有明确历史发展的进程，所以无论在后续历史的学习中还是在考试中，都不能达到教师预期的目的。如果长期的采用混乱的教学模式或是单一并且传统的教学模式，不仅无法达到教学目标，还会降低学生对历史课程的学习热情与兴趣，从而阻碍了学生对历史的了解。
（二）历史教学采用的信息技术教学融合方式不完善
在历史教学中，虽然部分教师对信息课程融合教学不承认，但作为课程教学的一种趋势，大多教师还是会采取历史与科技结合教学的方式，许多教师在采取融合方式教学后已经得到成效。但是，在部分历史课程教学中，还是存在信息技术与历史教学融合不到位、不完善的问题。比如，在实际教学中，教师只是单纯地利用多媒体，为初中生呈现发展结构图，但是没有根据结构图讲述历史发展的顺序以及重大事件，并且没有根据信息提出对重大事件的个人看法，导致学生在学习时只是简单了解了历史事件发展的顺序，并且也只能根据图片来进行历史知识的背诵。有些教师利用多媒体讲解历史人物时，只介绍了人物所在的朝代以及此人物涉及的历史事件，但是与之同年的历史事件没有进行串讲，导致学生在进行内部知识梳理时，所得出的都是碎片化的知识，不能自己进行整合。这导致学生在面对同时代发生的事件这种考题时不能在自己的知识库里迅速收集，不仅降低了教学效率，还减少了教学质量，从而无法帮助学生进行历史科目的提升，心理素质较差的学生在遇到了阻碍还會放弃历史课程的学习，对历史知识采取松弛、懈怠、不感兴趣的学习态度。所以把科技与历史教学很好地进行融合教学，不仅是历史课程教学的趋势，更是提高学生学习兴趣、提高教学质量的关键方法。
四、 信息技术与历史课程融合教学的策略分析
（一）利用信息技术为初中生营造历史学习氛围
在实际教学中，教师要明确历史课程的特点，并抓住特点进行教学。历史课程相对于其他文化课程来说较为复杂，其涉及的知识面、空间范围、跨度都是非常大的，我国历史的发展极其悠久，教材内容是无法全部呈现出来的，并且教材中还涉及我国以及世界的经济发展历史、朝代更替等内容，每一个重大事件如果要进行全面的阐述，只依靠两三页的教材内容是无法帮助学生进行全面了解的。所以就要求教师在进行课程讲授前自行查阅资料，对每一课知识进行总结、梳理，然后为学生讲解。不过教师精力与时间有限，不可能把每一课的历史知识与相关的历史都为学生进行讲解，因为历史的联系极大，同一时代就会存在许多重大事件，比如，大部分人都知道的“安史之乱”“玄武门兵变”以及“鉴真东渡”事件都发生在唐朝，但是在历史课程讲解过程中，教师通常会把这三点知识单独讲解，这就会造成学生获得碎片化的历史知识。 并且如果不借助信息技术，而单纯地进行书面翻阅来搜集历史资料的话，并不能快速地找到自己所需的材料，所以历史课程更需要融合先进的教学方法来增加学生学习的独立性，培养学生独立学习的意识，从而提高教学质量与效率。在初中教学中，教师可以利用信息技术为学生营造历史学习的氛围，提高初中生对历史课程的兴趣，引导学生开启探究学习模式。学习历史应当具备的素养是理性与客观，所以在历史的情境教学中，让学生处于真实的情境中，将自己所学知识与当前课程内容结合，来体验历史变化，从而完整地了解课程知识，增加了学生的阅历，培养学生对历史的共情能力以及正确的价值观。
例如，教师进行近代史《火烧圆明园》课程讲解时，可以利用多媒体播放带有历史气氛的背景乐，并带领学生观看部分影片、视频、图片等，为学生营造近代史上人们对新中国发展的渴望以及封建社会带给人们的灾难等气氛，在视觉、听觉上面满足学生探究的欲望，经过多方位气氛营造，激发学生的共情能力，并激发学生的爱国精神，引导初中生走进历史、体验历史，从而开拓历史教学途径、提高教学质量。经过气氛的营造，可以充分地激发学生对历史课程的兴趣，让学生自发查询相关历史知识，对事件发生的因果关系进行探究、采集、梳理。在讲解《南京大屠杀》时，教师可以播放相关电影，让学生明白战争爆发时，近代同胞面对血腥场面时的英勇。只有引导学生走进历史，才能真正地了解历史，所以进行信息技术与历史教学的融合是实现历史高效率教学的关键途径。
（二）利用信息技术提供的丰富资源进行融合教学
在历史课程教学中，普遍存在的问题就是教师无法完善应用信息技术进行教学，所以想要应用科技为教学带来便利，就要明确科技的优势以及教学的弊端。例如，信息技术可以为历史课程带来气氛的营造，也能给历史教学提供全面的资料。教师在融合教学中，要抓住信息技术包含内容广泛的特点，尤其是在当下“互联网 ”与大数据来临的时代，教师更要抓住时代发展的趋势，通过科技手段的结合，为教学提供便利。在实际教学中，教师可以在课程进行前的备课阶段，在网络中查找相关资料，然后课程进行中通过提问的方式来推动教学的进度，利用所查询的资料为学生全面讲解课程，并引导学生进行课程知识的自行查询。
融合教学的方式不仅能激发学生对历史知识的学习兴趣，还能帮助学生实现自主学习，这样既能节省教师精力，还能提高教学效率。在教学中，教师可以鼓励学生对所学课程进行资料的查阅，把不懂的知识进行整合，然后请教教师，从而促进教师与学生共同进步。在进行融合教学中，教师要时刻注重学生无论是在课堂学习还是在融合学习的课程中，都是教学的主体，教师在学习与教授的过程中处于引导、督促的地位，所以所有的教学方法、途径、思想都要以学生为中心，教师要根据学生对知识的消化情况来调整教学节奏，根据不同学生的特点来制订教学计划，从而照顾到每一个学生。
例如，在进行《我国外交史》所包含的知识点讲解时，教师要抓住历史发展的特点。我国外交事业的进步主要在20世纪70年代，我国外交史上的重大事件主要是在联合国获得合法席位的恢复。课程布置的主要目的是为学生们阐述中美关系的缓和原因以及事情发展的走向。所以，教师在搜集资料时，可以选择《美苏争霸》相关题材的内容，帮助学生梳理知识点，并鼓励学生质疑，或者根据自己的质疑进行网络资料的查询，从而利用先进科技带给人们的便利进行教学。不仅能够帮助学生进行知识的整合，全面的了解所学知识点，还能利用“讲故事”的方法引发学生对历史的学习兴趣，让学生自主查询、了解并学习，从而实现完善的融合教学。
（三）以信息技术与历史教学融合为切入点，提高学生学习素养
历史教学与信息技术的融合不仅能帮助教师节省教学时间、提升教学效果，还能给学生带来学习感受的提升，以历史知识普及、重点讲解、历史情境带入等方式来促进学生爱国情怀的生成，通过活字印刷、火药、指南针等发明，让学生了解祖国发展历程的历久弥新。在课堂中，教师也可以鼓励学生动手制作我国的发明，帮助学生了解我国古代人民的智慧，通过对历史的了解，还可以增加学生的民族自豪感。以历史教学与信息技术融合的教学方式为切入点，可提高初中生的学习素养，培养学生的思考能力与探究能力，并且经过教师的引导，可以促进初中生自主学习意识的生成，从而在全面落实融合教学的基础上增强学生的综合素养。
五、 结语
综上所述，根据当前历史教学现状可以得知，大部分历史教学与信息技术融合教学遇到的情况都是可以通过实际行动避免的。所以历史教师要抓住历史课程的特点，并明确信息技术带给教学的便利性与自身具备的优势，通过多样化的教学方法进行教学。信息技术的加入，不仅能为历史教学开拓教学途径，还可以利用海量的内容为历史教学提供资源依据，在教学中，教师要通过激发学生的学习兴趣，引导其自主探究，來培养学生的综合素养，从而实现融合教学，提高教学质量与效率。
参考文献：
[1]周晓琼.论初中历史教学与信息技术的相互融合策略[J].文理导航，2021（2）：40 42.
[2]吴明.信息技术与初中历史教学的融合策略探究[J].中华活页文选：教师版，2020（8）：99-100.
[3]宋学录.论初中历史教学与信息技术的相互融合[J].新课程研究，2020（7）：85-86.
[4]陈孙玉.论初中历史教学与信息技术的相互融合策略[J].考试周刊，2020（66）：137-138.
[5]林宇龙.网络环境下信息技术与初中历史课堂创新教学的整合研究[J].考试周刊，2021（12）：151-152.
[6]刘红.新课程背景下初中历史教学与信息技术整合的探索[J].中学课程辅导：教师教育，2021（1）：102.
作者简介：
常得贵，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第三十四中学。