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那天上公开课的感觉好极了，孩子们瞪大眼睛看我从手里变出一个又一个教具，不知不觉半节课就如行云流水般地过去了。
“请大家随着音乐的节奏把韵文齐读一遍。”
“钢琴、风琴、提琴；黑管、长笛、吉它；……”孩子们满脸陶醉摇头晃脑地随着电子琴的节奏读着。这可是整节课的高潮，气氛这么好，我在心里暗暗松了口气。
“森林里正在举行一场热闹的音乐会，好多小动物都来参加了，他们分别表演了哪些拿手的节目呢？”说着，我出示了三组填空：_____敲着_____；_____吹着_____；_____弹着_____。“请大家看图完成填空，自己练习说一说。”
当初设计这个环节只是为了充分地用书，巩固对词语的认识，培养学生的观察能力。过了这个步骤就是学写生字，一节课就算顺利地完成教学任务了。在孩子们朗朗的练说声中，我不由自主地露出了满意的笑容。
“小猪敲着碰钟；大象吹着黑管；狗熊弹着吉它。”
“花猫敲着铃鼓；大象吹着黑管；老鼠弹着钢琴。”
吴寒君的小手举得高高的，离下课还有几分钟了，可以进入写字教学了，就叫他最后一个回答吧，我想。
“森林里正在举行一场热闹的音乐会，小猪开心地敲着碰钟，能歌善舞的花猫也敲起了铃鼓，大象在吹黑管，小鸟在它鼻子上唱歌，黑熊边打拍子边谈吉它，老鼠一家在弹钢琴……弹钢琴……”吴寒君流畅地说着。
“你说的真好！观察得真仔细！”我在心里也默默地感叹这个孩子说得太好了，真出彩！我微笑着向他点头，示意他坐下。可他一点也没有坐下去的意思，小脸涨得红通通的，嘴唇嗫嚅着，时而眼珠还左顾右盼一下。
刚才热闹的课堂一下子安静下来，孩子们有点茫然地看着我。“坏了！冷场！！”这可是上课的大忌呀！又不能粗暴地命令他“坐下！”我继续微笑地看着站着的吴寒君。
一分钟很快过去了，他的神情好像还在思考着什么。还有几分钟就下课了，这时间可太紧了。我急中生智，“大家帮吴寒君想一想，他正在思考一个精彩的结尾呢！”顿时，五十几副眉头皱了起来。
又是一分钟……吴寒君的眼睛一亮：“老鼠一家在弹钢琴……大家在草地上唱呀，跳呀，共度这快乐的时光！”他一口气把第四课《快乐的节日》的结尾说了出来，细一想用到这里真是太合适不过了！他这才如释重负地坐了下去，原来他就是想把这段话说完整呀，刚才是在整理思绪呢！
“吴寒君能把学过的课文活学活用，把一段话说完整，真是太棒了，我们一起来夸夸他！”我满怀激情地表扬着吴寒君。
话音刚落，刚才紧皱的小眉头马上舒展了一大半，更多的小手高高地举了起来，场面甚至有些混乱。这是我始料未及的，这时候想要就此打住，按部就班地去教大家写字，一节课的教学设计就比较完整，但肯定错过了孩子们激情迸发的时候，犹豫三秒钟，我做出了决定：让孩子们说！
事实上，那才是整节课最精彩的时候。瞧，他们说的多好呀！
“春天到了，花开了，草绿了。森林里正在举行一场热闹的音乐会。小猪和小兔一个敲着碰钟一个敲着木鱼，他们配合得多好呀！大象吹起了长笛，小鸟在它的鼻子上跳舞。小熊闭上眼睛陶醉地弹着吉它。大家唱呀，跳呀，十分高兴，直到夜晚还不肯离去……”
“那边为什么有那么多蝴蝶蜜蜂在跳舞？原来森林里正在举行一场热闹的音乐会！歌唱家小猴唱着动听的歌，小猪和小兔为他伴奏，大象也忍不住吹起了长笛为他们喝彩。小熊头顶上跳舞的蜜蜂最多，他们被吉它声迷住了，都忘记了小熊偷吃蜂蜜的事。音乐会在老鼠家族的合奏中结束了。晚上，小动物们在梦里还想着白天的音乐会呢！”
“春天到了，森林里一片生机勃勃的景象。……”
“……音乐会结束了，大家恋恋不舍离开了草地，他们想，明年春天还要再来……”
短短的几分钟一晃就过去了，下课铃响了，孩子们还意犹未尽地说着，想象着音乐会上还发生了什么有趣的事情。这堂公开课就在一片讨论声中结束了，留给我的是深深的思考。
思考一：关于尊重
前苏联教育家马卡连科说：“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”我们在执教时有最基本的教学目的，拟成教案以便课上执行。这种要求实际上是一个定数，是对每一个学生提出的，然而每个孩子都是一个独特的个体，对事物的感受也各不相同，教师要做到尊重每一个学生的发展更是难上加难。
常常听说模式教学法，把一篇课文划成几课时教完，先读通课文，读准字音；再细读课文，体会文字；最后回顾全文，思想升华。我执教识字六，开始也存在这种想法，第一课时就是读准生字，认清字形，读通韵文，会写四个生字；第二课时复习巩固，认识乐器，读熟韵文，会写剩下的字。在吴寒君站起思考，时间凝固的那两分钟，我分明从他的脸上读懂了教育的真正意义，教育本不存在任何模式，只有教学的侧重点，教师可以把教学模式当作心底的一杆秤，来衡量自己到底有没有完成最基本的要求。不同的课文，不同的学生状态，教师的操作也不同，教学机智是关键，片面地强调学生的认识规律来执行教案，是教师的失败。尊重他们的感受，顺其自然，寻求思想上的共鸣，导之以情，往往会有意外的收获。
思考二：关于评价
一直想不明白，是什么力量支持吴寒君固执地站了两分钟。后来想明白是最初的那个微笑。透过老师温和宽厚的目光，他对自己提出了“说完整”的要求，在老师的言语鼓励和浅浅的微笑中，他找到了站着的勇气，是老师在无声地鼓励他：“说下去，说完整！”于是，他做到了，做得很好。这种评价的氛围无疑也刺激了其他同学，他们内心深处的渴望被激发了。评价促进了学生的表现，激发了个体的主体需要，使他们最大可能地实现自身价值，就是通常所说的“超常发挥”。
美国心理学家和教育家布鲁姆说：“评价是与教学过程同等重要的过程，要尽一切努力用评价来改进教学过程。”我觉得评价贯穿于每一个教学环节，学生需要的不仅是一两句激励的言语，也许，老师的一个微笑就足够。
思考三：关于童趣
“小熊头顶上跳舞的蜜蜂最多，他们被吉它声迷住了，都忘记了小熊偷吃蜂蜜的事呢！”我可以想象，说着这段话的时候，他的脑海里也许早已展开这样一幅图画：馋嘴的小熊总爱偷吃蜂蜜，蜜蜂不太喜欢它，可在音乐会上的表演实在太精彩了，蜜蜂实在太爱听了，不但不找小熊算账，反而情不自禁地跳起了舞。这场音乐会多么美妙呀！它已经完全融入到森林音乐会的情境中去了，仿佛自己就是其中的一员，所以才有童心流露的可爱一面。
有些孩子在不断提高自学能力的同时，也逐渐远离了童真童趣。我听见有个高年级的孩子这样形容语文课：“先自由读，再读词，再边想问题边读课文里的句子，然后再体会读课文，写字。”听到后，不仅没有为他的自学能力感到欣慰，反倒有一点悲哀。祖国精妙的语言文字在他的形容里竟成了有待分割的豆腐干。我为童趣的泯灭而悲哀，也为教学的模式化而悲哀。
有时，只需要等待两分钟，就可以从水滴里窥见海洋。我庆幸，微笑着等了这120秒。它告诉我，我们教育的是一个个鲜活生动的生命，造就的是一个个善良聪慧的灵魂，培育的是一个个懂得“尊重”的人！
（作者单位：江苏扬州市育才小学）
责任编辑王红曼
“请大家随着音乐的节奏把韵文齐读一遍。”
“钢琴、风琴、提琴；黑管、长笛、吉它；……”孩子们满脸陶醉摇头晃脑地随着电子琴的节奏读着。这可是整节课的高潮，气氛这么好，我在心里暗暗松了口气。
“森林里正在举行一场热闹的音乐会，好多小动物都来参加了，他们分别表演了哪些拿手的节目呢？”说着，我出示了三组填空：_____敲着_____；_____吹着_____；_____弹着_____。“请大家看图完成填空，自己练习说一说。”
当初设计这个环节只是为了充分地用书，巩固对词语的认识，培养学生的观察能力。过了这个步骤就是学写生字，一节课就算顺利地完成教学任务了。在孩子们朗朗的练说声中，我不由自主地露出了满意的笑容。
“小猪敲着碰钟；大象吹着黑管；狗熊弹着吉它。”
“花猫敲着铃鼓；大象吹着黑管；老鼠弹着钢琴。”
吴寒君的小手举得高高的，离下课还有几分钟了，可以进入写字教学了，就叫他最后一个回答吧，我想。
“森林里正在举行一场热闹的音乐会，小猪开心地敲着碰钟，能歌善舞的花猫也敲起了铃鼓，大象在吹黑管，小鸟在它鼻子上唱歌，黑熊边打拍子边谈吉它，老鼠一家在弹钢琴……弹钢琴……”吴寒君流畅地说着。
“你说的真好！观察得真仔细！”我在心里也默默地感叹这个孩子说得太好了，真出彩！我微笑着向他点头，示意他坐下。可他一点也没有坐下去的意思，小脸涨得红通通的，嘴唇嗫嚅着，时而眼珠还左顾右盼一下。
刚才热闹的课堂一下子安静下来，孩子们有点茫然地看着我。“坏了！冷场！！”这可是上课的大忌呀！又不能粗暴地命令他“坐下！”我继续微笑地看着站着的吴寒君。
一分钟很快过去了，他的神情好像还在思考着什么。还有几分钟就下课了，这时间可太紧了。我急中生智，“大家帮吴寒君想一想，他正在思考一个精彩的结尾呢！”顿时，五十几副眉头皱了起来。
又是一分钟……吴寒君的眼睛一亮：“老鼠一家在弹钢琴……大家在草地上唱呀，跳呀，共度这快乐的时光！”他一口气把第四课《快乐的节日》的结尾说了出来，细一想用到这里真是太合适不过了！他这才如释重负地坐了下去，原来他就是想把这段话说完整呀，刚才是在整理思绪呢！
“吴寒君能把学过的课文活学活用，把一段话说完整，真是太棒了，我们一起来夸夸他！”我满怀激情地表扬着吴寒君。
话音刚落，刚才紧皱的小眉头马上舒展了一大半，更多的小手高高地举了起来，场面甚至有些混乱。这是我始料未及的，这时候想要就此打住，按部就班地去教大家写字，一节课的教学设计就比较完整，但肯定错过了孩子们激情迸发的时候，犹豫三秒钟，我做出了决定：让孩子们说！
事实上，那才是整节课最精彩的时候。瞧，他们说的多好呀！
“春天到了，花开了，草绿了。森林里正在举行一场热闹的音乐会。小猪和小兔一个敲着碰钟一个敲着木鱼，他们配合得多好呀！大象吹起了长笛，小鸟在它的鼻子上跳舞。小熊闭上眼睛陶醉地弹着吉它。大家唱呀，跳呀，十分高兴，直到夜晚还不肯离去……”
“那边为什么有那么多蝴蝶蜜蜂在跳舞？原来森林里正在举行一场热闹的音乐会！歌唱家小猴唱着动听的歌，小猪和小兔为他伴奏，大象也忍不住吹起了长笛为他们喝彩。小熊头顶上跳舞的蜜蜂最多，他们被吉它声迷住了，都忘记了小熊偷吃蜂蜜的事。音乐会在老鼠家族的合奏中结束了。晚上，小动物们在梦里还想着白天的音乐会呢！”
“春天到了，森林里一片生机勃勃的景象。……”
“……音乐会结束了，大家恋恋不舍离开了草地，他们想，明年春天还要再来……”
短短的几分钟一晃就过去了，下课铃响了，孩子们还意犹未尽地说着，想象着音乐会上还发生了什么有趣的事情。这堂公开课就在一片讨论声中结束了，留给我的是深深的思考。
思考一：关于尊重
前苏联教育家马卡连科说：“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”我们在执教时有最基本的教学目的，拟成教案以便课上执行。这种要求实际上是一个定数，是对每一个学生提出的，然而每个孩子都是一个独特的个体，对事物的感受也各不相同，教师要做到尊重每一个学生的发展更是难上加难。
常常听说模式教学法，把一篇课文划成几课时教完，先读通课文，读准字音；再细读课文，体会文字；最后回顾全文，思想升华。我执教识字六，开始也存在这种想法，第一课时就是读准生字，认清字形，读通韵文，会写四个生字；第二课时复习巩固，认识乐器，读熟韵文，会写剩下的字。在吴寒君站起思考，时间凝固的那两分钟，我分明从他的脸上读懂了教育的真正意义，教育本不存在任何模式，只有教学的侧重点，教师可以把教学模式当作心底的一杆秤，来衡量自己到底有没有完成最基本的要求。不同的课文，不同的学生状态，教师的操作也不同，教学机智是关键，片面地强调学生的认识规律来执行教案，是教师的失败。尊重他们的感受，顺其自然，寻求思想上的共鸣，导之以情，往往会有意外的收获。
思考二：关于评价
一直想不明白，是什么力量支持吴寒君固执地站了两分钟。后来想明白是最初的那个微笑。透过老师温和宽厚的目光，他对自己提出了“说完整”的要求，在老师的言语鼓励和浅浅的微笑中，他找到了站着的勇气，是老师在无声地鼓励他：“说下去，说完整！”于是，他做到了，做得很好。这种评价的氛围无疑也刺激了其他同学，他们内心深处的渴望被激发了。评价促进了学生的表现，激发了个体的主体需要，使他们最大可能地实现自身价值，就是通常所说的“超常发挥”。
美国心理学家和教育家布鲁姆说：“评价是与教学过程同等重要的过程，要尽一切努力用评价来改进教学过程。”我觉得评价贯穿于每一个教学环节，学生需要的不仅是一两句激励的言语，也许，老师的一个微笑就足够。
思考三：关于童趣
“小熊头顶上跳舞的蜜蜂最多，他们被吉它声迷住了，都忘记了小熊偷吃蜂蜜的事呢！”我可以想象，说着这段话的时候，他的脑海里也许早已展开这样一幅图画：馋嘴的小熊总爱偷吃蜂蜜，蜜蜂不太喜欢它，可在音乐会上的表演实在太精彩了，蜜蜂实在太爱听了，不但不找小熊算账，反而情不自禁地跳起了舞。这场音乐会多么美妙呀！它已经完全融入到森林音乐会的情境中去了，仿佛自己就是其中的一员，所以才有童心流露的可爱一面。
有些孩子在不断提高自学能力的同时，也逐渐远离了童真童趣。我听见有个高年级的孩子这样形容语文课：“先自由读，再读词，再边想问题边读课文里的句子，然后再体会读课文，写字。”听到后，不仅没有为他的自学能力感到欣慰，反倒有一点悲哀。祖国精妙的语言文字在他的形容里竟成了有待分割的豆腐干。我为童趣的泯灭而悲哀，也为教学的模式化而悲哀。
有时，只需要等待两分钟，就可以从水滴里窥见海洋。我庆幸，微笑着等了这120秒。它告诉我，我们教育的是一个个鲜活生动的生命，造就的是一个个善良聪慧的灵魂，培育的是一个个懂得“尊重”的人！
（作者单位：江苏扬州市育才小学）
责任编辑王红曼