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“片区教研”指在一定行政区范围内，将所有学校划分为若干片区，运用一定行政管理方式和业务管理形式，使片区内学校之间就教研工作展开合作，相互开放，相互交流，并在立足于各学校自己开展的教育教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享、优势互补，谋求共同发展。
“片区教研”是幼儿园教研活动的重要形式之一，其目的在于研究和解决教师在组织幼儿一日活动中出现的共性问题，通过整合资源，发挥效用，促进片区教师共同成长。“听课—议课—点评”是“片区教研”的基本模式，许多幼儿教师在这种模式的“片区教研”中受益，深受广大农村幼儿教师的喜爱。但随着农村幼儿园“片区教研”活动深入开展，“片区教研”活动日趋制度化和模式化，看似“繁荣”的教研活动背后暴露出一些问题。如缺乏研究主题的教研使研讨互动氛围淡薄；教研模式单一，降低片区教师参与互动的积极性；专业引领力量单薄，难以提升教研质量和教师素质。
如何真正发挥“片区教研”的作用，让幼儿园“片区教研”更高效是教研管理部门应该思考的问题。
一、发布研修计划确定研讨主题
针对“片区教研”缺乏研究主题，我们采取“期初发布教研计划，确定研讨主题”的方法，通过网络平台的方式发布给片区内幼儿园，供本片区幼儿教师事先了解，深入思考，从而有效避免“教研无主题、教研无目标”的泛泛而谈现象。例如：设定“如何把握教学目标，提高集中教育活动实效”、“集中活动中教师提问方式设计”、“区域活动材料如何体现层次性”等，使每次 “片区教研”都能围绕主题展开研究，在一定程度上提高主办幼儿园教师的设计与指导“片区教研”活动的能力，同时派出事先经过思考的参与活动的教师，教研的互动质量与效益得到明显提高。
二、“研训一体”提高活动效率
“研训一体”是教师培养的重要策略，是教师研修的主要模式。“片区教研”活动开展时，主办园还可根据研讨主题，邀请骨干教师、学科带头人进行教学讲座，把教学实践研究与教育理论学习整合一起，让研讨活动目标更好地实现。例如：结合教研活动开展“如何进行教育活动评议”主题培训，让老师知道如何看活动、评活动；如何发现问题、进行教学反思；如何透视教育行为、解决实质性问题，老师们只有掌握教学评议方式，这样评议活动才能说到关键点，研讨活动的目标才能实现。
三、创新教研模式提升教师参与活动的积极性
为满足片区教师的需求，调动教师参与积极性，解决更多教育教学问题，每次 “片区教研”可根据片区不同需要，对教研模式进行探索，使“片区教研”更具生机与活力。
特色展示：“片区教研”的承办园通过教师间合作设计教学方案，反思修正教学方案，最终呈现承办幼儿园的特色，让听课教师在充分感受特色教学的基础上进行反思与研讨，解决幼儿园保教工作中的共性问题。
课例对比：片区内的幼儿园针对同一课例，分别做出不同设计，并在“片区教研”活动中一同展示，让听课教师对比教研，分享不同课例设计带来的不同效果。课例对比有利于教师发挥聪明才智，拓宽解决问题的思路。
案例研讨：教师将“移植课”在“片区教研”中展示，让大家针对案例展开充分讨论，畅所欲言地进行反思交流，这种活动教师学得直接，教研实效性容易体现。
四、培养“本土专家”实现专业引领
“培养本土专家、实现专业引领”是一个区域教师专业能力提升的根本和重要举措。各幼儿园要充分利用“教学名师”、“学科带头人”、“骨干教师”的示范引领作用，邀请“教学名师”、“学科带头人”、“骨干教师”等对“本土专家”进行指导，采取“他培”和“自培”的方式培养出本园优秀教师，既解决 “片区教研”中专业引领力量薄弱的问题，培养出的“本土专家”还可为“片区教研”活动提供专业支撑。
五、广开交流渠道拓展交流时空
教育问题并非一次教研活动就能解决，由于每次教研活动都有一定时间限制，每位老师发言机会不多，发言时间有限，要做到畅所欲言并非易事，需要广开交流渠道，拓展交流时空。如：承担现场的幼儿园每次活动除了提供活动计划外，还可在活动安排表后附上评议表，研讨时没能发言的老师可把个人意见或建议以书面形式留下，由提供现场的园所归纳、整理后发到网络平台中供大家网上继续交流。这种形式可以不受时空限制，教师无需顾忌，尽可敞开心扉，容易实现心与心的互动，疑难问题迎刃而解。
由于各片区教师素质不同，各幼儿园都形成了一定的教学特色，邀请外片区的教师“带课送教”，进行跨片区的互相观摩与交流，这样优势互补、资源互享、观念互通、经验互传，能最大限度发挥观摩教学优势，提高教师参与活动的积极性，从而形成有效的、主动的教研习惯，在教研中最大限度促进教师专业成长。
六、有效地将教研成果带入幼儿园教育发展中
幼儿园都有申报各级的教研课题，同时在课题研究中形成一些教研成果，“片区教研”活动开展时可将课题成果进行展示，将课题成果转换为教学实践活动。如：“民间游戏研究”、“农村自然材料的运用”、“农村乡土资源在区角活动的运用”等都是很好的课题，教师可将片区活动与教研成果展示结合起来，充分利用已有的教研成果、完善的活动方案和现成的教学具，既展示各幼儿园的教研成果，又强化研讨活动中的交流，提高教研活动成效。
综上所述，“片区教研”是推进区域教育教学改革与研究、教师专业发展与提升的重要途径，随着教育改革不断深入，“片区教研”的活动模式应不断创新，只有这样，片区教研活动才能跟上教育改革步伐，为新时期教师专业成长提供有力帮助。
“片区教研”是幼儿园教研活动的重要形式之一，其目的在于研究和解决教师在组织幼儿一日活动中出现的共性问题，通过整合资源，发挥效用，促进片区教师共同成长。“听课—议课—点评”是“片区教研”的基本模式，许多幼儿教师在这种模式的“片区教研”中受益，深受广大农村幼儿教师的喜爱。但随着农村幼儿园“片区教研”活动深入开展，“片区教研”活动日趋制度化和模式化，看似“繁荣”的教研活动背后暴露出一些问题。如缺乏研究主题的教研使研讨互动氛围淡薄；教研模式单一，降低片区教师参与互动的积极性；专业引领力量单薄，难以提升教研质量和教师素质。
如何真正发挥“片区教研”的作用，让幼儿园“片区教研”更高效是教研管理部门应该思考的问题。
一、发布研修计划确定研讨主题
针对“片区教研”缺乏研究主题，我们采取“期初发布教研计划，确定研讨主题”的方法，通过网络平台的方式发布给片区内幼儿园，供本片区幼儿教师事先了解，深入思考，从而有效避免“教研无主题、教研无目标”的泛泛而谈现象。例如：设定“如何把握教学目标，提高集中教育活动实效”、“集中活动中教师提问方式设计”、“区域活动材料如何体现层次性”等，使每次 “片区教研”都能围绕主题展开研究，在一定程度上提高主办幼儿园教师的设计与指导“片区教研”活动的能力，同时派出事先经过思考的参与活动的教师，教研的互动质量与效益得到明显提高。
二、“研训一体”提高活动效率
“研训一体”是教师培养的重要策略，是教师研修的主要模式。“片区教研”活动开展时，主办园还可根据研讨主题，邀请骨干教师、学科带头人进行教学讲座，把教学实践研究与教育理论学习整合一起，让研讨活动目标更好地实现。例如：结合教研活动开展“如何进行教育活动评议”主题培训，让老师知道如何看活动、评活动；如何发现问题、进行教学反思；如何透视教育行为、解决实质性问题，老师们只有掌握教学评议方式，这样评议活动才能说到关键点，研讨活动的目标才能实现。
三、创新教研模式提升教师参与活动的积极性
为满足片区教师的需求，调动教师参与积极性，解决更多教育教学问题，每次 “片区教研”可根据片区不同需要，对教研模式进行探索，使“片区教研”更具生机与活力。
特色展示：“片区教研”的承办园通过教师间合作设计教学方案，反思修正教学方案，最终呈现承办幼儿园的特色，让听课教师在充分感受特色教学的基础上进行反思与研讨，解决幼儿园保教工作中的共性问题。
课例对比：片区内的幼儿园针对同一课例，分别做出不同设计，并在“片区教研”活动中一同展示，让听课教师对比教研，分享不同课例设计带来的不同效果。课例对比有利于教师发挥聪明才智，拓宽解决问题的思路。
案例研讨：教师将“移植课”在“片区教研”中展示，让大家针对案例展开充分讨论，畅所欲言地进行反思交流，这种活动教师学得直接，教研实效性容易体现。
四、培养“本土专家”实现专业引领
“培养本土专家、实现专业引领”是一个区域教师专业能力提升的根本和重要举措。各幼儿园要充分利用“教学名师”、“学科带头人”、“骨干教师”的示范引领作用，邀请“教学名师”、“学科带头人”、“骨干教师”等对“本土专家”进行指导，采取“他培”和“自培”的方式培养出本园优秀教师，既解决 “片区教研”中专业引领力量薄弱的问题，培养出的“本土专家”还可为“片区教研”活动提供专业支撑。
五、广开交流渠道拓展交流时空
教育问题并非一次教研活动就能解决，由于每次教研活动都有一定时间限制，每位老师发言机会不多，发言时间有限，要做到畅所欲言并非易事，需要广开交流渠道，拓展交流时空。如：承担现场的幼儿园每次活动除了提供活动计划外，还可在活动安排表后附上评议表，研讨时没能发言的老师可把个人意见或建议以书面形式留下，由提供现场的园所归纳、整理后发到网络平台中供大家网上继续交流。这种形式可以不受时空限制，教师无需顾忌，尽可敞开心扉，容易实现心与心的互动，疑难问题迎刃而解。
由于各片区教师素质不同，各幼儿园都形成了一定的教学特色，邀请外片区的教师“带课送教”，进行跨片区的互相观摩与交流，这样优势互补、资源互享、观念互通、经验互传，能最大限度发挥观摩教学优势，提高教师参与活动的积极性，从而形成有效的、主动的教研习惯，在教研中最大限度促进教师专业成长。
六、有效地将教研成果带入幼儿园教育发展中
幼儿园都有申报各级的教研课题，同时在课题研究中形成一些教研成果，“片区教研”活动开展时可将课题成果进行展示，将课题成果转换为教学实践活动。如：“民间游戏研究”、“农村自然材料的运用”、“农村乡土资源在区角活动的运用”等都是很好的课题，教师可将片区活动与教研成果展示结合起来，充分利用已有的教研成果、完善的活动方案和现成的教学具，既展示各幼儿园的教研成果，又强化研讨活动中的交流，提高教研活动成效。
综上所述，“片区教研”是推进区域教育教学改革与研究、教师专业发展与提升的重要途径，随着教育改革不断深入，“片区教研”的活动模式应不断创新，只有这样，片区教研活动才能跟上教育改革步伐，为新时期教师专业成长提供有力帮助。