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摘要：阅读教学旨在教会学生读并读懂文章句子含义。成功的阅读教学体现在学生拥有良好的阅读理解能力，这种能力是学生将来学好语文的重要帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读理解
根据《义务教育语文课程标准》，教师应注意培养学生的阅读能力，使学生认真阅读文章内容后能联系现实生活领悟文章词句的含义，思考文章传授的道理。这意味着教师需要在教学中想方设法提高学生的阅读理解能力。
一、 准确阅读文章内容
阅读教学能够锻炼学生对语言文字的理解能力，正确通读全文是对文章进行理解的前提，但小学阶段学生的心智尚未成熟，给阅读教学的正常组织与开展带来了诸多困难。因此，在小学语文教师的教学任务当中，准确阅读文章内容成为了首先应当教给学生的事。
常言“书读百遍，其义自见”，然而只靠多读显然是行不通的，学生只有在准确阅读的前提下多读课文，才能真正理解課文所蕴含的丰富内涵。对此，我们小学语文教师应带领学生阅读课文并及时纠正学生发音、断句上的错误，保证学生能够准确通读全文。如《大还是小》一文中说道，“有时候，我希望自己不要长大”，这里“长”是多音字，教师在教学中就应有意识地提醒学生注意发音，这样学生才不至于因为错误发音造成理解语句含义的困扰。准确阅读文章内容是打造好阅读基础的第一步，是发掘学生阅读理解能力的良好的开端。
二、 引导学生与实际生活相结合
随着新课程改革的逐步推行，以往的填鸭式教育现象有所改善，但教师仅仅根据课本将课文内容直接灌输给学生的情况依然屡见不鲜。其实对于难以理解的课文，教师不妨结合实际生活进行教学，通过引导学生将课文中描写的事物与身边所闻所见一一对应起来使学生快速理解课文内容。这种方法既能使学生在学习中获得乐趣，又能确保他们的阅读理解能力获得提升，一举两得。
例如《比尾巴》一文当中写道：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”这里面提出了几个关于动物尾巴长短和形状的问题，教师可引导学生在认真思考问题后依据日常生活体验回忆所见动物的尾巴长短及形状，并猜测课文所描述的尾巴究竟属于哪种动物，活跃课堂氛围的同时不知不觉将课文内容展开，涉及平时生活。语言文字从日常生活当中来，这样贴合实际的讲解能让学生对课文语句描述的事物产生更加直观的感受，有利于加强他们对课文内容的阅读理解，从而提升他们实际的阅读理解能力。
三、 根据理解概括文章内容
概括文章内容可以考查学生是否正确理解了文章大意。在让学生重复课文大意的过程中，教师能及时发现学生对课文的理解有无差错，是否抓住文章要领，并以此为基础进行有针对性的教学调整。
例如《画杨桃》一课中，老师让同学们画摆放在讲桌上的杨桃。从主人公所坐位置上看去杨桃根本不像平时看到的那个样子而像个五角星，主人公老老实实地将杨桃画了下来，却遭到同学们的嘲笑。老师让这几名同学轮流到主人公的座位坐下观察杨桃，最终他们都发现主人公画的并没有错——看东西的角度不同会有不同的结果，人应该实事求是，相信自己的眼睛。正确理解了文章大意的学生可以转述清楚事件的来龙去脉，说明文章蕴含的道理，并在这一重复课文大意的过程中加深对课文的印象与理解，反之，应当督促无法正确转述课文内容的同学加强阅读，围绕陈述中出现的错漏进行思考，最终提升自己的阅读理解能力。
四、 令学生谈阅读感悟
在学习了一篇课文后，如何检验学生对文章的理解程度呢？我们可以让学生试着谈谈阅读课文后的感悟。在阅读一篇文章后，我们受文章触动往往会产生某些情感和思考，这种油然而生的想法就是感悟。让学生谈感悟既能锻炼学生的思维能力，又能将思考和表达联系起来，成为一体。《义务教育语文课程标准》要求学生有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。令学生谈论阅读感受正可以促进该种情感体验，发展该种能力。由此，教师在课堂上应积极使用这种方法，给学生以抒发感受的空间。
在实际应用过程中教师可以率先谈谈自己的想法抛砖引玉，营造轻松和谐的交流氛围，再提出问题启发学生思路。例如《乌鸦喝水》这篇课文，文中口渴的乌鸦为了从窄口瓶中喝到水积极转动脑筋衔来小石子填进瓶里，使水位逐渐升高，最终如愿以偿地喝到了水。这时候教师可以夸赞小乌鸦的机智，再趁机让学生想想如果不使用填石子的方法还有什么办法可以使乌鸦喝到水，生活当中又有哪些类似的困难可以利用智慧巧妙化解，由此引发学生的思考感悟。通过这种互动性教学方法，教师可明显提高学生的阅读理解能力。
总而言之，培养阅读理解能力对当代教育具有深刻意义。提高小学生的阅读理解能力应从基础上规避一些常见错误，引导学生读准、读懂课文，从课文当中发现反映实际生活的现象，做出表达感悟。好的阅读理解能力是融洽交流的基础，从小锻炼学生这种理解能力将使其一生受益。
参考文献：
[1]刘宁琪.小学语文阅读教学方法浅析[J].现代阅读（教育版），2013（10）.
[2]薛丽珊.阅读教学应重视学生的独特感受和体验[J].福建论坛（社科教育版），2007（S1）.
作者简介：
徐梅，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山州昭觉县东方红小学。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读理解
根据《义务教育语文课程标准》，教师应注意培养学生的阅读能力，使学生认真阅读文章内容后能联系现实生活领悟文章词句的含义，思考文章传授的道理。这意味着教师需要在教学中想方设法提高学生的阅读理解能力。
一、 准确阅读文章内容
阅读教学能够锻炼学生对语言文字的理解能力，正确通读全文是对文章进行理解的前提，但小学阶段学生的心智尚未成熟，给阅读教学的正常组织与开展带来了诸多困难。因此，在小学语文教师的教学任务当中，准确阅读文章内容成为了首先应当教给学生的事。
常言“书读百遍，其义自见”，然而只靠多读显然是行不通的，学生只有在准确阅读的前提下多读课文，才能真正理解課文所蕴含的丰富内涵。对此，我们小学语文教师应带领学生阅读课文并及时纠正学生发音、断句上的错误，保证学生能够准确通读全文。如《大还是小》一文中说道，“有时候，我希望自己不要长大”，这里“长”是多音字，教师在教学中就应有意识地提醒学生注意发音，这样学生才不至于因为错误发音造成理解语句含义的困扰。准确阅读文章内容是打造好阅读基础的第一步，是发掘学生阅读理解能力的良好的开端。
二、 引导学生与实际生活相结合
随着新课程改革的逐步推行，以往的填鸭式教育现象有所改善，但教师仅仅根据课本将课文内容直接灌输给学生的情况依然屡见不鲜。其实对于难以理解的课文，教师不妨结合实际生活进行教学，通过引导学生将课文中描写的事物与身边所闻所见一一对应起来使学生快速理解课文内容。这种方法既能使学生在学习中获得乐趣，又能确保他们的阅读理解能力获得提升，一举两得。
例如《比尾巴》一文当中写道：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”这里面提出了几个关于动物尾巴长短和形状的问题，教师可引导学生在认真思考问题后依据日常生活体验回忆所见动物的尾巴长短及形状，并猜测课文所描述的尾巴究竟属于哪种动物，活跃课堂氛围的同时不知不觉将课文内容展开，涉及平时生活。语言文字从日常生活当中来，这样贴合实际的讲解能让学生对课文语句描述的事物产生更加直观的感受，有利于加强他们对课文内容的阅读理解，从而提升他们实际的阅读理解能力。
三、 根据理解概括文章内容
概括文章内容可以考查学生是否正确理解了文章大意。在让学生重复课文大意的过程中，教师能及时发现学生对课文的理解有无差错，是否抓住文章要领，并以此为基础进行有针对性的教学调整。
例如《画杨桃》一课中，老师让同学们画摆放在讲桌上的杨桃。从主人公所坐位置上看去杨桃根本不像平时看到的那个样子而像个五角星，主人公老老实实地将杨桃画了下来，却遭到同学们的嘲笑。老师让这几名同学轮流到主人公的座位坐下观察杨桃，最终他们都发现主人公画的并没有错——看东西的角度不同会有不同的结果，人应该实事求是，相信自己的眼睛。正确理解了文章大意的学生可以转述清楚事件的来龙去脉，说明文章蕴含的道理，并在这一重复课文大意的过程中加深对课文的印象与理解，反之，应当督促无法正确转述课文内容的同学加强阅读，围绕陈述中出现的错漏进行思考，最终提升自己的阅读理解能力。
四、 令学生谈阅读感悟
在学习了一篇课文后，如何检验学生对文章的理解程度呢？我们可以让学生试着谈谈阅读课文后的感悟。在阅读一篇文章后，我们受文章触动往往会产生某些情感和思考，这种油然而生的想法就是感悟。让学生谈感悟既能锻炼学生的思维能力，又能将思考和表达联系起来，成为一体。《义务教育语文课程标准》要求学生有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。令学生谈论阅读感受正可以促进该种情感体验，发展该种能力。由此，教师在课堂上应积极使用这种方法，给学生以抒发感受的空间。
在实际应用过程中教师可以率先谈谈自己的想法抛砖引玉，营造轻松和谐的交流氛围，再提出问题启发学生思路。例如《乌鸦喝水》这篇课文，文中口渴的乌鸦为了从窄口瓶中喝到水积极转动脑筋衔来小石子填进瓶里，使水位逐渐升高，最终如愿以偿地喝到了水。这时候教师可以夸赞小乌鸦的机智，再趁机让学生想想如果不使用填石子的方法还有什么办法可以使乌鸦喝到水，生活当中又有哪些类似的困难可以利用智慧巧妙化解，由此引发学生的思考感悟。通过这种互动性教学方法，教师可明显提高学生的阅读理解能力。
总而言之，培养阅读理解能力对当代教育具有深刻意义。提高小学生的阅读理解能力应从基础上规避一些常见错误，引导学生读准、读懂课文，从课文当中发现反映实际生活的现象，做出表达感悟。好的阅读理解能力是融洽交流的基础，从小锻炼学生这种理解能力将使其一生受益。
参考文献：
[1]刘宁琪.小学语文阅读教学方法浅析[J].现代阅读（教育版），2013（10）.
[2]薛丽珊.阅读教学应重视学生的独特感受和体验[J].福建论坛（社科教育版），2007（S1）.
作者简介：
徐梅，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山州昭觉县东方红小学。