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摘要：课程改革走到今天，大家都一个共识：课堂是学生的课堂，它只会因学生的精彩而精彩。？课堂就是一面镜子，许多新课程的理念是否落实，学生是否得到发展，可以通过这面镜子看个清楚。随着新课程的深入，我们深切地体会到：新课程呼唤丰富、生动、过程化、富有活力的精彩课堂。可是，在教学的同时，也遇到了这样的困惑：怎样让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的特征，亲身体验如何“做数学”、实现数学的“再创造”？我们该如何把握，如何不让精彩失之交臂呢？
关键词：研读开发；探究体验；资源生成
一、教学，因研读开发而精彩
（一）研读学生，让预设更有针对性。
在教学前了解学生能够使教师的课堂设计更具有可行性。了解学生要了解学生的方方面面，包括学生的整体发展特点、学生的个体差异等。我们在精心预设时不妨多想想：学生希望呈现给他们什么样的课堂活动？通过这节课学生会在哪方面得到提高？当学生面对这样的题目可能出现哪些错误？哪里会是他们学习的障碍？多站在学生的角度去思考，我们的预设才会更加有效，才能为动态的生成播下“种子”。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、合作者、探究者。教师要根据学生的“顿悟点”，合理的整合原有的教材，调整自己设计的预案，推波助澜，使学生的探索向纵深发展。设计教学的时候多站在学生的角度去思考，对课堂上可能出现的情况做好心理准备，并结合课堂上学生的表现灵活选择、弹性安排、动态修改、才能收到良好的教学效果。
（二）研读教材，巧用教材资源，构思教学结构。
著名教育学家叶圣陶先生说：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还得要靠老师的善于运用。”目前正在进行的课改实验，既是教学观念和教学方法的改进过程，又是对教材的验证、改进的过程。我们认识到：现行教材向学生提供的不再是一种“不容改变”的、定论式的客观数学结构。确切的说，现行教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。
二、课堂，因学生主动参与而精彩
建构主义学习理论为我们提供了关于儿童如何学习数学的理论基础，从建构主义的观点来看：“知识不是能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得。”数学学习是数学活动的教学，它不是单纯的接受，而是以学生为主体的数学活动。因此，就需要我们根据教学要求和学生认知特点、实际情况把知识细化为学生们能主动参与的活生生的数学活动，促使学生由“经历”向“获得”转化。
（一）化静为动，充实学生的探究。
在数学教学过程中，要注重知识的形成过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，引导学生开展多种形式的数学学习活动。
（二）巧设游戏，丰满学生的体验。
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上适当组织学生看展游戏活动，既有助于学生智力、交往能力的发展，由于利于激发学生学习的兴趣。数学学习活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身尝试和体验，仅仅通过看书、听他人讲解、观察他人演示是不够的。因此，在数学教学中，如何让学生亲身体验 “做数学”？
如，教学“左右”时，我设计了“找朋友”的游戏：我们的身上有那么多的好朋友，下面咱们就来做一个找朋友的游戏好不好？我一说“左手”，你立刻把左手举起来，一说左腿，你立刻就指“左腿”，说哪指哪，看谁反应最快，指得最准。参加游戏的学生随着“找朋友”的旋律由慢到快，由有规律到无规律：右手、左手、左腿、右腿、右肩、左手（空）摸左耳，右手（空）摸左耳……接着向全班同学提出游戏要求：同桌合作游戏，两人并排站，一人做动作，一人报左右。
学生在感性直观、轻松自如的游戏中，既巩固了对“左右“理解和运用，又培养学生们的合作精神、创新能力，学得其乐融融。整个游戏活动在课堂上掀起了一个高潮，孩子们在“玩”中学，在“做”中思，让学生的体验丰满起来。
三、善用错误资源，生成课堂精彩
错误是一种有价值的教学资源，正因为有错，才需要老师的引导和点播，需要学生的质疑和探究。一个有心的教师应该在教学的过程中走下讲台，看看学生是怎样做的，以便了解学生真实水平，并抓住契机和闪光点将探索进行到底。
例如，花坛里开满了黄花，红花有15朵，是黄花3倍，黄花有几朵？有很多学生看到“倍“字就立即用乘法计算。于是，我将两个学生的答案展示在屏幕上，分别是15÷3=5（朵）和15×3=45（朵）。我没有马上作出评判，而是将发言权交给了学生：仔细想一想，你认为谁的答案正确？学生纷纷议论，有个学生迫不及待地发表意见：15÷3=5（朵）正确。我追问道为什么是15÷3呢？有什么根据？有的学生想到：因为红花是黄花3倍。我继续追问：这句话说明什么？学生纷纷解释说：红花多、红花朵数里面有3个黄花的朵数。
课堂上，教师要及时抓住出现的“不和谐音符”，巧用它们为学生搭建探究的新平台，进一步把学习推向纵深，使课堂上出现一些让人记忆深刻的闪光点，将教学中出现的“错误资源”拓展延伸为有效的教学资源。
教学中，我们真实地看到师生之间、生生之间全方位交往的心灵碰撞的过程；我们真实地听到学生们有条有理地发表自己的想法和对自己及同伴真诚的评价；我们真实地感受到数学中蕴涵着丰富的教育因素，其育人功能是不言而喻的。
总之，这样的精彩课堂正是课程改革所期盼的：它不因教材的简洁而畏手畏脚；它不因内容的浅显而停留表面；它不因知识的抽象而枯燥无趣。通过教学实践，我们认为：只有认真研读和适当开发教学资源，才能将有限的教材发挥无穷的魅力；只有关注学生的已有经验和课堂主体性，才能使教育理念得以升华；只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能彰显数学学科的价值，成就课堂的精彩。
关键词：研读开发；探究体验；资源生成
一、教学，因研读开发而精彩
（一）研读学生，让预设更有针对性。
在教学前了解学生能够使教师的课堂设计更具有可行性。了解学生要了解学生的方方面面，包括学生的整体发展特点、学生的个体差异等。我们在精心预设时不妨多想想：学生希望呈现给他们什么样的课堂活动？通过这节课学生会在哪方面得到提高？当学生面对这样的题目可能出现哪些错误？哪里会是他们学习的障碍？多站在学生的角度去思考，我们的预设才会更加有效，才能为动态的生成播下“种子”。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、合作者、探究者。教师要根据学生的“顿悟点”，合理的整合原有的教材，调整自己设计的预案，推波助澜，使学生的探索向纵深发展。设计教学的时候多站在学生的角度去思考，对课堂上可能出现的情况做好心理准备，并结合课堂上学生的表现灵活选择、弹性安排、动态修改、才能收到良好的教学效果。
（二）研读教材，巧用教材资源，构思教学结构。
著名教育学家叶圣陶先生说：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还得要靠老师的善于运用。”目前正在进行的课改实验，既是教学观念和教学方法的改进过程，又是对教材的验证、改进的过程。我们认识到：现行教材向学生提供的不再是一种“不容改变”的、定论式的客观数学结构。确切的说，现行教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。
二、课堂，因学生主动参与而精彩
建构主义学习理论为我们提供了关于儿童如何学习数学的理论基础，从建构主义的观点来看：“知识不是能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得。”数学学习是数学活动的教学，它不是单纯的接受，而是以学生为主体的数学活动。因此，就需要我们根据教学要求和学生认知特点、实际情况把知识细化为学生们能主动参与的活生生的数学活动，促使学生由“经历”向“获得”转化。
（一）化静为动，充实学生的探究。
在数学教学过程中，要注重知识的形成过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，引导学生开展多种形式的数学学习活动。
（二）巧设游戏，丰满学生的体验。
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上适当组织学生看展游戏活动，既有助于学生智力、交往能力的发展，由于利于激发学生学习的兴趣。数学学习活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身尝试和体验，仅仅通过看书、听他人讲解、观察他人演示是不够的。因此，在数学教学中，如何让学生亲身体验 “做数学”？
如，教学“左右”时，我设计了“找朋友”的游戏：我们的身上有那么多的好朋友，下面咱们就来做一个找朋友的游戏好不好？我一说“左手”，你立刻把左手举起来，一说左腿，你立刻就指“左腿”，说哪指哪，看谁反应最快，指得最准。参加游戏的学生随着“找朋友”的旋律由慢到快，由有规律到无规律：右手、左手、左腿、右腿、右肩、左手（空）摸左耳，右手（空）摸左耳……接着向全班同学提出游戏要求：同桌合作游戏，两人并排站，一人做动作，一人报左右。
学生在感性直观、轻松自如的游戏中，既巩固了对“左右“理解和运用，又培养学生们的合作精神、创新能力，学得其乐融融。整个游戏活动在课堂上掀起了一个高潮，孩子们在“玩”中学，在“做”中思，让学生的体验丰满起来。
三、善用错误资源，生成课堂精彩
错误是一种有价值的教学资源，正因为有错，才需要老师的引导和点播，需要学生的质疑和探究。一个有心的教师应该在教学的过程中走下讲台，看看学生是怎样做的，以便了解学生真实水平，并抓住契机和闪光点将探索进行到底。
例如，花坛里开满了黄花，红花有15朵，是黄花3倍，黄花有几朵？有很多学生看到“倍“字就立即用乘法计算。于是，我将两个学生的答案展示在屏幕上，分别是15÷3=5（朵）和15×3=45（朵）。我没有马上作出评判，而是将发言权交给了学生：仔细想一想，你认为谁的答案正确？学生纷纷议论，有个学生迫不及待地发表意见：15÷3=5（朵）正确。我追问道为什么是15÷3呢？有什么根据？有的学生想到：因为红花是黄花3倍。我继续追问：这句话说明什么？学生纷纷解释说：红花多、红花朵数里面有3个黄花的朵数。
课堂上，教师要及时抓住出现的“不和谐音符”，巧用它们为学生搭建探究的新平台，进一步把学习推向纵深，使课堂上出现一些让人记忆深刻的闪光点，将教学中出现的“错误资源”拓展延伸为有效的教学资源。
教学中，我们真实地看到师生之间、生生之间全方位交往的心灵碰撞的过程；我们真实地听到学生们有条有理地发表自己的想法和对自己及同伴真诚的评价；我们真实地感受到数学中蕴涵着丰富的教育因素，其育人功能是不言而喻的。
总之，这样的精彩课堂正是课程改革所期盼的：它不因教材的简洁而畏手畏脚；它不因内容的浅显而停留表面；它不因知识的抽象而枯燥无趣。通过教学实践，我们认为：只有认真研读和适当开发教学资源，才能将有限的教材发挥无穷的魅力；只有关注学生的已有经验和课堂主体性，才能使教育理念得以升华；只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能彰显数学学科的价值，成就课堂的精彩。