【摘 要】
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实验班和对照班都采用过程写作教学模式,前者进行基于Peerceptiv的同伴反馈,后者进行基于句酷网的教师反馈.结果显示,实验班和对照班的写作成绩和内在写作动机的成就动机存在显著性差异(p＜.05),内在动机中的知识动机接近显著性差异(p=.06),说明同伴反馈比教师反馈更能有效地激发写作内在动机,同时提高写作水平.实验班的外在写作动机平均值均低于对照班,但不存在显著差异(p＞.05),说明教师反馈对激发学生写作的外在动机优于同伴反馈.总之,基于网络平台的教师反馈和同伴反馈对激发学生写作动机和提高写作水平
【机 构】
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兰州交通大学外国语学院,兰州 730070
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实验班和对照班都采用过程写作教学模式,前者进行基于Peerceptiv的同伴反馈,后者进行基于句酷网的教师反馈.结果显示,实验班和对照班的写作成绩和内在写作动机的成就动机存在显著性差异(p＜.05),内在动机中的知识动机接近显著性差异(p=.06),说明同伴反馈比教师反馈更能有效地激发写作内在动机,同时提高写作水平.实验班的外在写作动机平均值均低于对照班,但不存在显著差异(p＞.05),说明教师反馈对激发学生写作的外在动机优于同伴反馈.总之,基于网络平台的教师反馈和同伴反馈对激发学生写作动机和提高写作水平都具有积极作用.
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