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摘要：中职生在小组合作学习中存在“不合作、浅合作、假合作”等合作学习边缘人现象，影响了合作学习效能，降低了课堂教学质量，也不利于中职生后续职业能力的形成。运用“小师傅”策略消解合作学习中学生的被动心理，提升学生情绪管理能力，改善学生思维品质，明晰学生合作学习观，从而有效消解合作学习边缘人的现象。
关键词：合作学习;边缘人现象;消解;“小师傅”策略
中图分类号：715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）04C-0076-04
合作学习（cooperative learning）兴起于20世紀70年代中期，已成为当代主流的教学理论与策略之一，中等职业教育领域也在广泛开展合作学习的研究和实践。开展合作学习，在改善课堂气氛、提高学生学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面均颇有成效。然而，笔者发现在中职教学实践中合作学习“边缘人”现象普遍存在，他们是“在合作学习过程中未被教师和其他同学接受，或者由于学业基础薄弱、学习合作能力欠缺、个性心理特别等未被老师、学习同伴接受，或者游离于学习活动之外的学生个体”[1]。边缘人现象的存在，影响了合作学习效能，降低了课堂教学质量，也不利于中职生后续职业能力的形成。消解合作学习边缘人现象，是顺利开展合作学习亟需破解的难题。笔者在教学实践中尝试运用“小师傅”策略消解合作学习边缘人现象。
一、中职生合作学习边缘人现象及其成因
现有文献中，大多把在合作学习过程中表现出“不合作、假合作”的个体称为合作学习边缘人[2]，这种归纳具有一定的代表性。但对于中等职业学校的学生而言，他们具有自身的独特性。笔者经过随堂观察和对中职师生访谈，梳理了中职生合作学习边缘人四类行为表现及可能成因。具体如表1所示。
可见，中职生合作学习边缘人行为表现较复杂，并非表象上的不合作和假合作，具有一定的隐蔽性。边缘人现象的成因也具有多样性和复杂性，归纳起来大致表现在四个方面：一是部分学生学业基础比较薄弱，在合作学习时缺乏自信、羞于表达，这是中职生合作学习边缘人产生的主要原因;二是部分学生缺乏沟通合作、同伴交往的技巧，难以融入群体，导致他们游离在小组合作学习之外;三是部分学生情绪管理能力较弱，容易受外界干扰，在合作学习中情绪不稳定;四是部分学生心理还不够成熟、合作学习观比较模糊，导致合作学习时敷衍应对。
中职生合作学习中的边缘人现象，既影响了合作学习有效开展，也不利于学生自身发展。如不利于学生健康人格形成，容易导致其向暴戾或消极两个极端转变;不利于形成良好人际交往，容易产生社会交往压力，对学生将来的工作和社会交往造成不良影响。
二、“小师傅”策略及其实施模式
现有的合作学习相关研究文献中，鲜见对中职生合作学习边缘人现象的研究。笔者受陶行知“小先生即知即传理念”的启发，结合边缘人现象及成因，在教学实践中采取“小师傅”策略，有效消解了中职生合作学习边缘人现象。
陶行知先生在晓庄师范尝试开展“小先生制”教育实践后认为：孩子最好的老师，不是其他什么人，而是他们同伴当中最先进的那些孩子。陶行知眼中的“小先生”，即本文中的“小师傅”，在小组合作学习过程中即知即传，指导帮助同伴，解决同伴学习问题，同时自身学习力得到不断提升，这种“双赢”的策略回应了“改课”诉求。[3]随着“小师傅”能力的提升，还能在一定程度上缓解现代学徒制模式下中职师资短缺的现实困境，解决多位师傅多种途径指导学生问题，让每一名中职生都有可能获得适切的教育。[4]
“小师傅”策略，就是赋予在小组内学科知识扎实、组织纪律规范、合作能力较强的中职生以小师傅角色、权力和责任，通过师生、生生（师徒）在合作学习前、中、后的互帮、互促、互学等，营造良好的合作学习氛围，提高学生合作学习兴趣，稳定合作学习情绪，弥补合作学习薄弱基础，以期提升全体学生学习能力和专业核心技能的一种策略。在实践中，笔者采用“三段八步”模式实现合作学习中“小师傅”的培养。如表2所示。
1.导入尝试阶段。通过班会、黑板报、宣传栏等，向学生介绍“小师傅”合作学习内涵、作用、意义等，激发学生参与兴趣。结合班级人数，在合作小组内开展角色互换扮演与实践，体验双重角色身份，激发参与热情;根据角色互扮体验结果、学习态度、学习能力等，组内同学之间自由结对成师徒，班主任、科任老师正式进行师徒任命，举行师徒结对仪式，增强师徒责任意识，发放师徒活动手册，明确师徒结对活动要求和评价细则。
2.适应巩固阶段。“小师傅”培养不可能“毕其功于一役”，需遵循循序渐进的原则，在特定的时空下逐步培养和发展。比如开展交流分享合作学习心得体会，合作学习成果展示，营造合作学习良好氛围，在活动中建立和提升师徒情感等。同时，通过周总结、月评比，对师徒合作学习效果进行评价与指导，对存在的问题及时反馈调整，让“小师傅”角色逐步适应，并不断巩固。
3.提升融合阶段。“小师傅”的培养目标不仅着眼于现阶段开展合作学习的“师带徒”需要，更深层的目标在于让学生形成良好合作交往心理，提升合作交流技能，为将来发展奠定基础，提升融合阶段的意义即在此。这一阶段，通过引入企业文化，让师徒在企业文化中浸润;聘请企业师傅到校示范，开展沙龙交流分享活动等，学习了解企业工作实践中的“师带徒”;在顶岗实习实践中，通过真实工作情境的合作学习，“小师傅”的责任意识和合作能力等不断形成并提升。
三、“小师傅”策略消解中职生合作学习边缘人现象的路径
（一）消解“不合作型边缘人”的被动心理
“不合作型边缘人”在心理上一般存在孤傲或自卑。孤傲心理一般存在于学习较好的学生，他们不屑与其他同学开展合作学习，因而在合作学习时，往往以沉默或不屑回应;自卑心理一般存在于学习困难或是合作技能不足的学生，尽管也许他们形成了自己的一些观点，但由于不善表达或羞于表达，经历过失败与挫折，也使他们选择排斥或沉默。
关键词：合作学习;边缘人现象;消解;“小师傅”策略
中图分类号：715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）04C-0076-04
合作学习（cooperative learning）兴起于20世紀70年代中期，已成为当代主流的教学理论与策略之一，中等职业教育领域也在广泛开展合作学习的研究和实践。开展合作学习，在改善课堂气氛、提高学生学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面均颇有成效。然而，笔者发现在中职教学实践中合作学习“边缘人”现象普遍存在，他们是“在合作学习过程中未被教师和其他同学接受，或者由于学业基础薄弱、学习合作能力欠缺、个性心理特别等未被老师、学习同伴接受，或者游离于学习活动之外的学生个体”[1]。边缘人现象的存在，影响了合作学习效能，降低了课堂教学质量，也不利于中职生后续职业能力的形成。消解合作学习边缘人现象，是顺利开展合作学习亟需破解的难题。笔者在教学实践中尝试运用“小师傅”策略消解合作学习边缘人现象。
一、中职生合作学习边缘人现象及其成因
现有文献中，大多把在合作学习过程中表现出“不合作、假合作”的个体称为合作学习边缘人[2]，这种归纳具有一定的代表性。但对于中等职业学校的学生而言，他们具有自身的独特性。笔者经过随堂观察和对中职师生访谈，梳理了中职生合作学习边缘人四类行为表现及可能成因。具体如表1所示。
可见，中职生合作学习边缘人行为表现较复杂，并非表象上的不合作和假合作，具有一定的隐蔽性。边缘人现象的成因也具有多样性和复杂性，归纳起来大致表现在四个方面：一是部分学生学业基础比较薄弱，在合作学习时缺乏自信、羞于表达，这是中职生合作学习边缘人产生的主要原因;二是部分学生缺乏沟通合作、同伴交往的技巧，难以融入群体，导致他们游离在小组合作学习之外;三是部分学生情绪管理能力较弱，容易受外界干扰，在合作学习中情绪不稳定;四是部分学生心理还不够成熟、合作学习观比较模糊，导致合作学习时敷衍应对。
中职生合作学习中的边缘人现象，既影响了合作学习有效开展，也不利于学生自身发展。如不利于学生健康人格形成，容易导致其向暴戾或消极两个极端转变;不利于形成良好人际交往，容易产生社会交往压力，对学生将来的工作和社会交往造成不良影响。
二、“小师傅”策略及其实施模式
现有的合作学习相关研究文献中，鲜见对中职生合作学习边缘人现象的研究。笔者受陶行知“小先生即知即传理念”的启发，结合边缘人现象及成因，在教学实践中采取“小师傅”策略，有效消解了中职生合作学习边缘人现象。
陶行知先生在晓庄师范尝试开展“小先生制”教育实践后认为：孩子最好的老师，不是其他什么人，而是他们同伴当中最先进的那些孩子。陶行知眼中的“小先生”，即本文中的“小师傅”，在小组合作学习过程中即知即传，指导帮助同伴，解决同伴学习问题，同时自身学习力得到不断提升，这种“双赢”的策略回应了“改课”诉求。[3]随着“小师傅”能力的提升，还能在一定程度上缓解现代学徒制模式下中职师资短缺的现实困境，解决多位师傅多种途径指导学生问题，让每一名中职生都有可能获得适切的教育。[4]
“小师傅”策略，就是赋予在小组内学科知识扎实、组织纪律规范、合作能力较强的中职生以小师傅角色、权力和责任，通过师生、生生（师徒）在合作学习前、中、后的互帮、互促、互学等，营造良好的合作学习氛围，提高学生合作学习兴趣，稳定合作学习情绪，弥补合作学习薄弱基础，以期提升全体学生学习能力和专业核心技能的一种策略。在实践中，笔者采用“三段八步”模式实现合作学习中“小师傅”的培养。如表2所示。
1.导入尝试阶段。通过班会、黑板报、宣传栏等，向学生介绍“小师傅”合作学习内涵、作用、意义等，激发学生参与兴趣。结合班级人数，在合作小组内开展角色互换扮演与实践，体验双重角色身份，激发参与热情;根据角色互扮体验结果、学习态度、学习能力等，组内同学之间自由结对成师徒，班主任、科任老师正式进行师徒任命，举行师徒结对仪式，增强师徒责任意识，发放师徒活动手册，明确师徒结对活动要求和评价细则。
2.适应巩固阶段。“小师傅”培养不可能“毕其功于一役”，需遵循循序渐进的原则，在特定的时空下逐步培养和发展。比如开展交流分享合作学习心得体会，合作学习成果展示，营造合作学习良好氛围，在活动中建立和提升师徒情感等。同时，通过周总结、月评比，对师徒合作学习效果进行评价与指导，对存在的问题及时反馈调整，让“小师傅”角色逐步适应，并不断巩固。
3.提升融合阶段。“小师傅”的培养目标不仅着眼于现阶段开展合作学习的“师带徒”需要，更深层的目标在于让学生形成良好合作交往心理，提升合作交流技能，为将来发展奠定基础，提升融合阶段的意义即在此。这一阶段，通过引入企业文化，让师徒在企业文化中浸润;聘请企业师傅到校示范，开展沙龙交流分享活动等，学习了解企业工作实践中的“师带徒”;在顶岗实习实践中，通过真实工作情境的合作学习，“小师傅”的责任意识和合作能力等不断形成并提升。
三、“小师傅”策略消解中职生合作学习边缘人现象的路径
（一）消解“不合作型边缘人”的被动心理
“不合作型边缘人”在心理上一般存在孤傲或自卑。孤傲心理一般存在于学习较好的学生，他们不屑与其他同学开展合作学习，因而在合作学习时，往往以沉默或不屑回应;自卑心理一般存在于学习困难或是合作技能不足的学生，尽管也许他们形成了自己的一些观点，但由于不善表达或羞于表达，经历过失败与挫折，也使他们选择排斥或沉默。