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在小学信息技术课堂教学中，教师的思维引导，对于学生的主动思考、有效解决问题、提升信息技术应用能力等方面发挥着重要的作用。那么，小学信息技术课堂教学中有哪些有效的思维引导策略呢，笔者结合教学经验作如下几方面的探讨。
联系实践，学以致用
生活实践是获取知识的源泉，在小学信息技术教学中，对那些学生理解起来存在一定困难的抽象概念、定义等，教师可以开展生活化的教学，通过启发学生联想生活情境，开展有趣的教学活动，强化学生的生活体验等激活学生的思维，实现学以致用的教学目的。比如，笔者在执教《文件大管家》时，通过创设情境导入教学。课前，笔者在讲台上杂乱地堆放了一些书本、文具等，上课开始，笔者望着讲台以抱怨的口气说：“这么乱的讲台，怎么上课啊！哪位同学愿意上来帮老师整理一下？”学生整理完后，笔者对学生说：“五年级的学生都应该学会管理自己生活中的一些用品，在电脑操作上也是一样的。今天我们就来学习《电脑大管家》。通过联系生活实际创设教学情境，激发了学生学习的兴趣，减轻了学习的压力，从而逐步引领学生去掌握文件管理的方法。”
善于引导，寻求突破
在小学信息技术课堂教学中，教师通过启发引导充分调动学生的思维，使学生更准确、更快速地理解和掌握知识，进入最佳学习状态。即使在学习上存在一定困难的学生也能通过教师的帮助，激发学生学习信息技术的兴趣，开阔思路，打破各种学习局限，实现自身的突破。
比如，《复制与粘贴》的教学重点是，教会学生使用“编辑”菜单中“复制（C）”和“粘贴（P）”命令复制、粘贴图。教学开始，笔者首先给学生播放了小蚂蚁搬桃子的动画，然后引导学生去思考这样的问题：①你有什么办法帮助小蚂蚁把桃子搬回家呢？②有的同学说需要有很多小蚂蚁一起来搬运，那怎么才能让一幅图上出现更多的蚂蚁呢？哪位同學愿意上台来演示一下呢？接下来，在同学的演示和老师的操作讲解下，同学们很快学会了给小蚂蚁找更多小伙伴的方法，同时，在笔者的引导下，学生通过交流还掌握了如何快速复制的方法。
鼓励探究，独立思考
在教学活动的开展中，教师要鼓励学生主动探究，引导学生独立思考，提出独立的见解。同时，还要发展学生的求异思维，为学生提供宽松的学习空间，把学习的主动权交给学生。比如，在执教《修改图形》的内容时，笔者设计了修改小房子的教学环节，首先给学生演示课件：宝宝和东东乘车去看新买的房子，一路上高高兴兴，可是到了新房时，一路的欢快心情烟消云散了，因为他们感到房子设计的不够美观。提问：你能运用本节课学习的知识，将新房子的门窗、烟囱换成好看的形状吗？学生在接下来的教学环节中，开始独立思考如何把门窗、烟囱等改成自己喜欢的形状。并在同学之间相互交流欣赏自己的作品、操作的方法等。最后，笔者选出一些比较有创意的作品让全体同学欣赏。整个学习过程中，引导学生主动探究，独立思考，鼓励求异，实现了教学的目标，学生的信息技术素养得到有效的训练和提升。
激发兴趣，探究新知
在小学信息技术教学中，教师要通过有效的思维引导，激发学生的学习兴趣，让学生在学习活动中思考，探究新知，提升课堂学习效率。比如，教师为了促进学生的学习，在不影响正常课堂教学的前提下，结合小学生的心理特点和学习需求，从网上下载一些学生喜欢的智力游戏，并安排学生在完成课堂作业之后，轻轻松松地玩一玩，让学生在巩固新知识的同时，提升学习信息技术的兴趣，促进信息技术综合能力的发展。这一教学策略的实践结果证明，是值得推广的。游戏不仅满足了学生的好奇心，也使学生在玩游戏的过程中学到了其他的知识。比如，有一款“海锦宝宝骑独轮车”的游戏，游戏要求海绵宝宝去完成一个惊险的任务，要骑着独轮车穿越一个个障碍，这些障碍就是英语字母。学生在玩这款游戏的时候，锻炼了键盘的操作，熟悉了英语字母，发展了学生的思维能力。
设计问题，延伸课堂
思源于疑，有疑问，才能促进思考，才能创新。小学生信息技术教学任务并不是仅仅局限于短短的课堂教学时间，要让课堂延伸到学生的生活之中，让学生带着问题走出课堂，更有效地深化、拓展课堂学习的知识，提升学生信息技术的综合能力。比如，在执教《网络文明小公民》时提问学生，对于网络上那些不适合小学生浏览的内容，我们应该怎么做呢？要求学生去网上搜集“绿色上网”的相关知识。在明白了平时在生活中如何上网的知识后，再提出，“作为信息时代的小学生，我们要做一个文明上网的小公民，请大家在课后写出一份倡议书。”这样的问题拓展，巩固了课堂所学知识，也促进了学生的思维，实现了课内与课外的互动。
为提升小学信息技术教学质量，实现小学信息技术教育教学的目标，小学信息技术教师要付出坚持不懈的努力，要善于思维引导，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生“学会、会学、乐学、创学”，从根本上提升学生信息技术的综合能力。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇常青小学）
联系实践，学以致用
生活实践是获取知识的源泉，在小学信息技术教学中，对那些学生理解起来存在一定困难的抽象概念、定义等，教师可以开展生活化的教学，通过启发学生联想生活情境，开展有趣的教学活动，强化学生的生活体验等激活学生的思维，实现学以致用的教学目的。比如，笔者在执教《文件大管家》时，通过创设情境导入教学。课前，笔者在讲台上杂乱地堆放了一些书本、文具等，上课开始，笔者望着讲台以抱怨的口气说：“这么乱的讲台，怎么上课啊！哪位同学愿意上来帮老师整理一下？”学生整理完后，笔者对学生说：“五年级的学生都应该学会管理自己生活中的一些用品，在电脑操作上也是一样的。今天我们就来学习《电脑大管家》。通过联系生活实际创设教学情境，激发了学生学习的兴趣，减轻了学习的压力，从而逐步引领学生去掌握文件管理的方法。”
善于引导，寻求突破
在小学信息技术课堂教学中，教师通过启发引导充分调动学生的思维，使学生更准确、更快速地理解和掌握知识，进入最佳学习状态。即使在学习上存在一定困难的学生也能通过教师的帮助，激发学生学习信息技术的兴趣，开阔思路，打破各种学习局限，实现自身的突破。
比如，《复制与粘贴》的教学重点是，教会学生使用“编辑”菜单中“复制（C）”和“粘贴（P）”命令复制、粘贴图。教学开始，笔者首先给学生播放了小蚂蚁搬桃子的动画，然后引导学生去思考这样的问题：①你有什么办法帮助小蚂蚁把桃子搬回家呢？②有的同学说需要有很多小蚂蚁一起来搬运，那怎么才能让一幅图上出现更多的蚂蚁呢？哪位同學愿意上台来演示一下呢？接下来，在同学的演示和老师的操作讲解下，同学们很快学会了给小蚂蚁找更多小伙伴的方法，同时，在笔者的引导下，学生通过交流还掌握了如何快速复制的方法。
鼓励探究，独立思考
在教学活动的开展中，教师要鼓励学生主动探究，引导学生独立思考，提出独立的见解。同时，还要发展学生的求异思维，为学生提供宽松的学习空间，把学习的主动权交给学生。比如，在执教《修改图形》的内容时，笔者设计了修改小房子的教学环节，首先给学生演示课件：宝宝和东东乘车去看新买的房子，一路上高高兴兴，可是到了新房时，一路的欢快心情烟消云散了，因为他们感到房子设计的不够美观。提问：你能运用本节课学习的知识，将新房子的门窗、烟囱换成好看的形状吗？学生在接下来的教学环节中，开始独立思考如何把门窗、烟囱等改成自己喜欢的形状。并在同学之间相互交流欣赏自己的作品、操作的方法等。最后，笔者选出一些比较有创意的作品让全体同学欣赏。整个学习过程中，引导学生主动探究，独立思考，鼓励求异，实现了教学的目标，学生的信息技术素养得到有效的训练和提升。
激发兴趣，探究新知
在小学信息技术教学中，教师要通过有效的思维引导，激发学生的学习兴趣，让学生在学习活动中思考，探究新知，提升课堂学习效率。比如，教师为了促进学生的学习，在不影响正常课堂教学的前提下，结合小学生的心理特点和学习需求，从网上下载一些学生喜欢的智力游戏，并安排学生在完成课堂作业之后，轻轻松松地玩一玩，让学生在巩固新知识的同时，提升学习信息技术的兴趣，促进信息技术综合能力的发展。这一教学策略的实践结果证明，是值得推广的。游戏不仅满足了学生的好奇心，也使学生在玩游戏的过程中学到了其他的知识。比如，有一款“海锦宝宝骑独轮车”的游戏，游戏要求海绵宝宝去完成一个惊险的任务，要骑着独轮车穿越一个个障碍，这些障碍就是英语字母。学生在玩这款游戏的时候，锻炼了键盘的操作，熟悉了英语字母，发展了学生的思维能力。
设计问题，延伸课堂
思源于疑，有疑问，才能促进思考，才能创新。小学生信息技术教学任务并不是仅仅局限于短短的课堂教学时间，要让课堂延伸到学生的生活之中，让学生带着问题走出课堂，更有效地深化、拓展课堂学习的知识，提升学生信息技术的综合能力。比如，在执教《网络文明小公民》时提问学生，对于网络上那些不适合小学生浏览的内容，我们应该怎么做呢？要求学生去网上搜集“绿色上网”的相关知识。在明白了平时在生活中如何上网的知识后，再提出，“作为信息时代的小学生，我们要做一个文明上网的小公民，请大家在课后写出一份倡议书。”这样的问题拓展，巩固了课堂所学知识，也促进了学生的思维，实现了课内与课外的互动。
为提升小学信息技术教学质量，实现小学信息技术教育教学的目标，小学信息技术教师要付出坚持不懈的努力，要善于思维引导，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生“学会、会学、乐学、创学”，从根本上提升学生信息技术的综合能力。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇常青小学）