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（山西省晋中市太谷县胡村镇墩坊学校）
摘 要：随着新课改的不断深入，小学数学的教学模式和教学方法在逐步转变，课堂引入小组合作学习的教学方式，与新课改“以学生为主”的教学理念相吻合。发挥小组集思广益、扬长避短、相互帮助的学习优势，有利于激活学生的学习意识，提高学生的学习成效。着重介绍小组合作学习在小学数学课堂的运用策略。
关键词：小学数学；小组合作；策略
在日常教学中，数学教师应当贯彻“以学生为主，教师为辅”的教学思想，结合学生的心理特征，从学生的兴趣入手，运用一双慧眼，抓住教学契机，发挥自身的诱导作用，引导学生开展小组合作学习，为学生创建一个自主学习的平台，让小组成员各尽其能，共同解决难题，共同进步。
一、合理分组，构建良好的合作氛围
1.在课堂教学中，引入小组合作学习的教学方式。教师作为一堂课的引导者、决策者，应当进行合理的分组。常规的小组合作形式有前后桌、同桌讨论等，由于这种合作方式存在很多不确定因素，比如可能出现全是优等生的现象，最终只会拉大学生之间的距离；还有可能一组成员全是调皮、不爱学习的学生，因其自控能力较差，这种形式也自然毫无成效。针对这些情况，科学分配小组成员才是有效的解决方式。数学教师可以根据学生的数学基础进行合理分配，4～6人为宜，优等生、中等生、学困生平均分配，为每一个小组配备一个有责任心的组长，负责小组发言、成果汇报等工作；配备一个操作员，负责具体任务的操作；配备一个记录员，负责材料和信息的搜集、整理和相关任务的记录，小组成员各司其职，明确分工，保证小组学习高效进行。
2.为了保持良好的合作氛围，数学教师应当提醒和强调：如果成员之间出现意见不统一的时候，大家都应本着“求同存异”的原则，虚心听取他人的意见，切勿一意孤行，走入思维盲区，从而真正发挥小组合作互相帮助、集思广益的学习优势，这也是有效开展小组合作学习的前提。
二、课堂进行小组合作学习的策略
1.立足生活实际，发挥小组合作学习的优势
生活是知识的宝库，生活中到处都弥漫着数学的气息。小学生天性活泼，思维灵敏，因此，数学教师应当深度挖掘教材中的生活特性，从学生熟悉的生活事物入手，构建生活化的课堂，给学生一种归属感、熟悉感。调动学生的主观能动性，开展小组合作学习，引导学生主动参与到课堂活动中，提高教学效率。
例如，在教学“生活中的小数”一课时，为了帮助学生建立初步的小数概念，数学教师可以从学生身边熟悉的生活场景入手，将课前准备的多媒体课件呈现在学生面前：超市中各种商品的标价，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师引导学生开展小组合作学习，结合生活实例，说出生活中的小数，稍后由各小组组长进行成果汇报，课堂异常活跃。“用电子秤称量一盘糖果，上面显示为0.6 kg”“班级的平均身高是1.34米”“用体温计测量体温会出现37.5 °C、38.3 °C、39.4 °C等等”……這些都是小组讨论的结果，“众人拾柴火焰高”，大家集思广益，从熟悉的事物入手，调动起了学习的积极性，充分激发了学习兴趣。教师顺势引导学生进行小组合作学习，发挥小组合作集思广益的学习优势，提高了学生的学习成效。
2.制定学习任务，共同解决难题
在小组中，每个成员都是一个独立的个体，他们有的形象思维突出，有的逻辑思维出众，有的抽象思维较强。数学教师应当采用灵活多变的教学手段，优化教学环节，为学生制定学习任务，鼓励学生发挥各自的特长，施展各自的才华，为小组争光。
例如，在教学“用除法解决简单的实际问题”相关知识时，数学教师可以利用多媒体播放一张趣味十足的图片：10根香蕉、12串葡萄、16个苹果出现在学生面前。教师顺势创设问题情境：大家看这些物品怎样分配才算公平？引导学生在自己的小组内讨论，经过激烈的讨论，得出三种方案。
香蕉有两种分配方式：10÷5=2、10÷2=5
葡萄有四种分配方式：12÷2=6、12÷6=2、12÷3=4、12÷4=3
苹果有三种分配方式：16÷2=8、16÷8=2、16÷4=4
教师创设问题情境，为学生制定一个学习任务，引导学生进行小组合作学习，小组成员各尽其能，发挥小组合作相互帮助的学习优势，这对学生的学习成长有积极意义。
总之，数学教师应当结合新课改的教学理念，遵从“以学生为主”的教学思想，引入小组合作学习的教学方式，发挥小组合作学习的优势。在这个自主学习的空间，能发散学生的思维，启迪他们的智慧，打开他们的思路，对学生今后的数学学习大有裨益。
参考文献：
[1]郑少芳.浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式[J].新课程学习（上），2013（1）.
[2]王璐.促进小学生数学课堂参与的教学策略研究[D].天津师范大学，2008.
编辑 郭小琴
摘 要：随着新课改的不断深入，小学数学的教学模式和教学方法在逐步转变，课堂引入小组合作学习的教学方式，与新课改“以学生为主”的教学理念相吻合。发挥小组集思广益、扬长避短、相互帮助的学习优势，有利于激活学生的学习意识，提高学生的学习成效。着重介绍小组合作学习在小学数学课堂的运用策略。
关键词：小学数学；小组合作；策略
在日常教学中，数学教师应当贯彻“以学生为主，教师为辅”的教学思想，结合学生的心理特征，从学生的兴趣入手，运用一双慧眼，抓住教学契机，发挥自身的诱导作用，引导学生开展小组合作学习，为学生创建一个自主学习的平台，让小组成员各尽其能，共同解决难题，共同进步。
一、合理分组，构建良好的合作氛围
1.在课堂教学中，引入小组合作学习的教学方式。教师作为一堂课的引导者、决策者，应当进行合理的分组。常规的小组合作形式有前后桌、同桌讨论等，由于这种合作方式存在很多不确定因素，比如可能出现全是优等生的现象，最终只会拉大学生之间的距离；还有可能一组成员全是调皮、不爱学习的学生，因其自控能力较差，这种形式也自然毫无成效。针对这些情况，科学分配小组成员才是有效的解决方式。数学教师可以根据学生的数学基础进行合理分配，4～6人为宜，优等生、中等生、学困生平均分配，为每一个小组配备一个有责任心的组长，负责小组发言、成果汇报等工作；配备一个操作员，负责具体任务的操作；配备一个记录员，负责材料和信息的搜集、整理和相关任务的记录，小组成员各司其职，明确分工，保证小组学习高效进行。
2.为了保持良好的合作氛围，数学教师应当提醒和强调：如果成员之间出现意见不统一的时候，大家都应本着“求同存异”的原则，虚心听取他人的意见，切勿一意孤行，走入思维盲区，从而真正发挥小组合作互相帮助、集思广益的学习优势，这也是有效开展小组合作学习的前提。
二、课堂进行小组合作学习的策略
1.立足生活实际，发挥小组合作学习的优势
生活是知识的宝库，生活中到处都弥漫着数学的气息。小学生天性活泼，思维灵敏，因此，数学教师应当深度挖掘教材中的生活特性，从学生熟悉的生活事物入手，构建生活化的课堂，给学生一种归属感、熟悉感。调动学生的主观能动性，开展小组合作学习，引导学生主动参与到课堂活动中，提高教学效率。
例如，在教学“生活中的小数”一课时，为了帮助学生建立初步的小数概念，数学教师可以从学生身边熟悉的生活场景入手，将课前准备的多媒体课件呈现在学生面前：超市中各种商品的标价，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师引导学生开展小组合作学习，结合生活实例，说出生活中的小数，稍后由各小组组长进行成果汇报，课堂异常活跃。“用电子秤称量一盘糖果，上面显示为0.6 kg”“班级的平均身高是1.34米”“用体温计测量体温会出现37.5 °C、38.3 °C、39.4 °C等等”……這些都是小组讨论的结果，“众人拾柴火焰高”，大家集思广益，从熟悉的事物入手，调动起了学习的积极性，充分激发了学习兴趣。教师顺势引导学生进行小组合作学习，发挥小组合作集思广益的学习优势，提高了学生的学习成效。
2.制定学习任务，共同解决难题
在小组中，每个成员都是一个独立的个体，他们有的形象思维突出，有的逻辑思维出众，有的抽象思维较强。数学教师应当采用灵活多变的教学手段，优化教学环节，为学生制定学习任务，鼓励学生发挥各自的特长，施展各自的才华，为小组争光。
例如，在教学“用除法解决简单的实际问题”相关知识时，数学教师可以利用多媒体播放一张趣味十足的图片：10根香蕉、12串葡萄、16个苹果出现在学生面前。教师顺势创设问题情境：大家看这些物品怎样分配才算公平？引导学生在自己的小组内讨论，经过激烈的讨论，得出三种方案。
香蕉有两种分配方式：10÷5=2、10÷2=5
葡萄有四种分配方式：12÷2=6、12÷6=2、12÷3=4、12÷4=3
苹果有三种分配方式：16÷2=8、16÷8=2、16÷4=4
教师创设问题情境，为学生制定一个学习任务，引导学生进行小组合作学习，小组成员各尽其能，发挥小组合作相互帮助的学习优势，这对学生的学习成长有积极意义。
总之，数学教师应当结合新课改的教学理念，遵从“以学生为主”的教学思想，引入小组合作学习的教学方式，发挥小组合作学习的优势。在这个自主学习的空间，能发散学生的思维，启迪他们的智慧，打开他们的思路，对学生今后的数学学习大有裨益。
参考文献：
[1]郑少芳.浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式[J].新课程学习（上），2013（1）.
[2]王璐.促进小学生数学课堂参与的教学策略研究[D].天津师范大学，2008.
编辑 郭小琴