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由于阅读教学是完成语文教学目的的基础，而且是新课程背景下高中语文教学改革过程中必须要解决的问题。为了使语文阅读教学实现有效性，就必须确保在进行阅读活动时所达到的效率和效能，以及效益。虽然阅读情境教学不算新奇，但是拥有较强可操作性。在新课程背景下，高中语文阅读注重知识、方式、价值观，以及情感态度和实际应用的结合，创设和开展学习情境，从整体上培养学生语文素养。
一、新课程背景下高中语文阅读情景教学存在的价值
在新课程背景下，由于情境教学融合了学生的情感和认知，在高中语文阅读教学中所体现出的灵活与生动性，以及丰富性，不断激起了学生对学习的兴趣与热情。不仅使学生的逻辑思维得到了提高，而且还使学生的总和思维品质获得了提高。在以学生情感为基础条件下，通过创建一个真实或虚拟的语文阅读情境教学，使学生在认知上得到发展，同时在情境环境下获取新的知识，并经历了精神的成长。
高中语文阅读情境教学，随着教学方式和传授知识两面的不同，前者是以教学目标为主。由于情和境引导着学生利用情感对教学内容进行理解，因此有助于语文阅读教学的顺利开展；而后者是以知识的传授教学为主，通过教学的目标，将教学内容以典型的场景展示，让学生更为形象生动的领会和接受知识，这样一来，学生的学习兴趣和情感思维被激发，在达到最佳教学的同时，也使高中语文阅读教学的难度有所下降。
二、新课程背景下高中语文阅读情景教学的方式
在新课程背景下高中语文阅读情境教学的方式有多种，任何一个语文阅读教学的环节都能够进行情境教学的创建。一般有语言情境教学和音乐情境教学的创建、图示情境教学和与生活联系的情境教学创建，以及角色对换和多媒体情境教学的创建。
首先，语言情境教学和音乐情境教学的创建。语言是表达情感的媒介，而音乐是发挥想象与联想使人心理产生共鸣的艺术形式。在新课程背景下高中语文阅读教学，假如教师利用优美的声音和丰富的情感，将语言中的情形和景象形象生动的表现出来，激发起学生情境的情感体验。同时选取合适的背景音乐与语文课文联系，以加深对课文的理解。例如：在学习“月是故乡明”和“十八岁其他”这两篇课文时，教师通过形象生动的语言和播放与课文意境相似的抒情音乐，倾注了约在不同的文化知识中表达的意义和在人们心中的地位不一样，以及引发学生感受父母的爱。引导学生从自己的认知开始感受月，感受父母那无私奉献的爱。以激发学生在情境中阅读月和阅读两代人之间的矛盾的情感抒发同时，帮助学生更快更有效的理解和鉴赏阅读课文。
其次，图示情境教学和与生活联系的情境教学创建。主要是通过图和绘制图表，结合生活经验来进行的语文阅读教学。由于高中语文阅读中的很多文章容易造成学生无法有条理的进行课文理解，以及那些时代久远描述生活经历和思想的文章，使学生难以理解。因此，在语文阅读教学的时候，采用图和与生活紧密联系的情境展示，引导学生进入课文的阅读，消除学生和课文间的陌生距离产生共鸣，更近一步的加深学生对课文的理解。例如：在学习“药”这篇课文时，教师通过板书药的整个发展，并引导学生阅读其中重要的片段，从图示和生活中帮助学生更直观的了解药的情节，在学生进行阅读解读的时候，更容易把掌握整篇课文情节的发生和发展，以及高潮和结束，培养学生实际生活联系阅读思考问题的能力。
最后，角色对换和多媒体情境教学的创建。通过创建特定情境，采用角色对换的方式让学生亲身体验课文中人物的心理状态和行为，同时利用多媒体教学的特点创建情境，通过实践体会所获得的情感理解与课文中的情感寓意结合，以理解课文的真实含义。
三、创建高中语文阅读情景教学
其一，结合高中语文课文的实际内容进行情境的导入，以激发学生对阅读的兴趣。新课程背景下，在引导学生进行高中语文学习的时候，创建合适的情境，帮助教师通过较好的情境氛围，缩短教师和学生，以及课文知识间的距离。可以采用故事的形式来创建，也可以采用语言和图示等形式进行创建。引导学生进行所创建的情境，从而关注课文中的人物或事物等，寻找课文中的答案。
其二，通过多种教学方式的融合创建阅读情境，以带动学生对全篇课文的感知。在阅读全篇课文以前，教师首先要采用多种教学方式，结合图示、音乐、语言创建不同的情境，让学生对即将要阅读的课文有个大概的了解，使学生更加专注的全篇感知课文，在学习中思考和讨论，以及对课文情节的概括。提高学生语文阅读的能力。并为高中学生提供一些好的语文阅读课文，创建问题情境引导学生主动进行阅读的思考和感受。
其三，创建情境引导学生总结课文的总体意蕴，不断深入课文，并利用认知和情感对情境中的问题进行解决。例如：在对“假如我有三天光明”这篇课文进行阅读的时候，通过情境教师对学生提问：在海伦·凯特得到假想后的三天光明后，会怎样安排？为什们会这样安排？这样一来，既引导学生对整篇问章的把握，也引导学生对文章情感的感受。因此，情境教学在新课程背景下高中语文阅读中拥有较强的操作定义。
总而言之，在高中语文预读教学过程中，为了达到阅读教学的目的，教师首先要从实际的教学出发，创建合适的情境教学与情境氛围，引导学生去亲身体验课文中的情感，以更快速的理解课文内容。不仅激发学生对语文阅读的兴趣，提高学生的创新意识和学习的热情，而且还使学生思维、情感得到升华。
参考文献：
[1]王志强.新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学研究[D].上海师范大学;2008年
[2]王晓岚.试论初中语文阅读教学中的自主学习[D].上海师范大学;2009年
[3]王凤.新课标下语文课的情境教学[J].考试周刊;2008年02期
[4]刘建美,杨茂林.浅谈高中语文教学的情感教育[J].中国科教创新导刊;2010年03期
一、新课程背景下高中语文阅读情景教学存在的价值
在新课程背景下，由于情境教学融合了学生的情感和认知，在高中语文阅读教学中所体现出的灵活与生动性，以及丰富性，不断激起了学生对学习的兴趣与热情。不仅使学生的逻辑思维得到了提高，而且还使学生的总和思维品质获得了提高。在以学生情感为基础条件下，通过创建一个真实或虚拟的语文阅读情境教学，使学生在认知上得到发展，同时在情境环境下获取新的知识，并经历了精神的成长。
高中语文阅读情境教学，随着教学方式和传授知识两面的不同，前者是以教学目标为主。由于情和境引导着学生利用情感对教学内容进行理解，因此有助于语文阅读教学的顺利开展；而后者是以知识的传授教学为主，通过教学的目标，将教学内容以典型的场景展示，让学生更为形象生动的领会和接受知识，这样一来，学生的学习兴趣和情感思维被激发，在达到最佳教学的同时，也使高中语文阅读教学的难度有所下降。
二、新课程背景下高中语文阅读情景教学的方式
在新课程背景下高中语文阅读情境教学的方式有多种，任何一个语文阅读教学的环节都能够进行情境教学的创建。一般有语言情境教学和音乐情境教学的创建、图示情境教学和与生活联系的情境教学创建，以及角色对换和多媒体情境教学的创建。
首先，语言情境教学和音乐情境教学的创建。语言是表达情感的媒介，而音乐是发挥想象与联想使人心理产生共鸣的艺术形式。在新课程背景下高中语文阅读教学，假如教师利用优美的声音和丰富的情感，将语言中的情形和景象形象生动的表现出来，激发起学生情境的情感体验。同时选取合适的背景音乐与语文课文联系，以加深对课文的理解。例如：在学习“月是故乡明”和“十八岁其他”这两篇课文时，教师通过形象生动的语言和播放与课文意境相似的抒情音乐，倾注了约在不同的文化知识中表达的意义和在人们心中的地位不一样，以及引发学生感受父母的爱。引导学生从自己的认知开始感受月，感受父母那无私奉献的爱。以激发学生在情境中阅读月和阅读两代人之间的矛盾的情感抒发同时，帮助学生更快更有效的理解和鉴赏阅读课文。
其次，图示情境教学和与生活联系的情境教学创建。主要是通过图和绘制图表，结合生活经验来进行的语文阅读教学。由于高中语文阅读中的很多文章容易造成学生无法有条理的进行课文理解，以及那些时代久远描述生活经历和思想的文章，使学生难以理解。因此，在语文阅读教学的时候，采用图和与生活紧密联系的情境展示，引导学生进入课文的阅读，消除学生和课文间的陌生距离产生共鸣，更近一步的加深学生对课文的理解。例如：在学习“药”这篇课文时，教师通过板书药的整个发展，并引导学生阅读其中重要的片段，从图示和生活中帮助学生更直观的了解药的情节，在学生进行阅读解读的时候，更容易把掌握整篇课文情节的发生和发展，以及高潮和结束，培养学生实际生活联系阅读思考问题的能力。
最后，角色对换和多媒体情境教学的创建。通过创建特定情境，采用角色对换的方式让学生亲身体验课文中人物的心理状态和行为，同时利用多媒体教学的特点创建情境，通过实践体会所获得的情感理解与课文中的情感寓意结合，以理解课文的真实含义。
三、创建高中语文阅读情景教学
其一，结合高中语文课文的实际内容进行情境的导入，以激发学生对阅读的兴趣。新课程背景下，在引导学生进行高中语文学习的时候，创建合适的情境，帮助教师通过较好的情境氛围，缩短教师和学生，以及课文知识间的距离。可以采用故事的形式来创建，也可以采用语言和图示等形式进行创建。引导学生进行所创建的情境，从而关注课文中的人物或事物等，寻找课文中的答案。
其二，通过多种教学方式的融合创建阅读情境，以带动学生对全篇课文的感知。在阅读全篇课文以前，教师首先要采用多种教学方式，结合图示、音乐、语言创建不同的情境，让学生对即将要阅读的课文有个大概的了解，使学生更加专注的全篇感知课文，在学习中思考和讨论，以及对课文情节的概括。提高学生语文阅读的能力。并为高中学生提供一些好的语文阅读课文，创建问题情境引导学生主动进行阅读的思考和感受。
其三，创建情境引导学生总结课文的总体意蕴，不断深入课文，并利用认知和情感对情境中的问题进行解决。例如：在对“假如我有三天光明”这篇课文进行阅读的时候，通过情境教师对学生提问：在海伦·凯特得到假想后的三天光明后，会怎样安排？为什们会这样安排？这样一来，既引导学生对整篇问章的把握，也引导学生对文章情感的感受。因此，情境教学在新课程背景下高中语文阅读中拥有较强的操作定义。
总而言之，在高中语文预读教学过程中，为了达到阅读教学的目的，教师首先要从实际的教学出发，创建合适的情境教学与情境氛围，引导学生去亲身体验课文中的情感，以更快速的理解课文内容。不仅激发学生对语文阅读的兴趣，提高学生的创新意识和学习的热情，而且还使学生思维、情感得到升华。
参考文献：
[1]王志强.新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学研究[D].上海师范大学;2008年
[2]王晓岚.试论初中语文阅读教学中的自主学习[D].上海师范大学;2009年
[3]王凤.新课标下语文课的情境教学[J].考试周刊;2008年02期
[4]刘建美,杨茂林.浅谈高中语文教学的情感教育[J].中国科教创新导刊;2010年03期