《基础教育课程改革纲要》中课程评价指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩。而且要发现和发展学生各方面的潜能。了解学生中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”教育的主渠道在课堂，因而课堂教学评价是课程评价中最常规的工作。那怎样促进数学教学的有效评价呢?
　　评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非。它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。
　　
　　1　评价主体从双边到多边的转变。
　　
　　在当前教育理念下，从双边对话式到多边互动式，不仅由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：“祝贺你过关!”的字样与喜欢的卡通形象等。
　　
　　2　评价形式从单一到多样的转变。
　　
　　评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。
　　
　　3　评价语言从笼统到具体的转变。
　　
　　语言是实现课堂教学评价最直接的工具。也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向。
　　如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。那么如何让评价展现艺术的魅力呢?我认为应该找到好的评价策略。
　　
　　1　以“问”促评：
　　不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。例如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中进发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。
　　
　　2　示“意”代评：
　　课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时的评价。特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
　　
　　3　言“语”实评：
　　通过语言进行评价是课堂教学中最常见的，这里只强调教师对学生的评价语言，要针对不同的行为主体做真实、具体，也只有用心说出来的评价语言才最具有实效，要以交流的形式、让学生通过你的语言、语气、语意得到启发，要让学生知道此语对谁而言?为何而言?同时也要让学生了解到所言是非、程度和导向。要做到言之有理，语过添情。例如对于班中的平时回答问题很有条理的同学教师可以鼓励道：“你的这个解题思路已经超过老师的解题思路，你真的很了不起!”；对班中那些时不时会有退步的同学，老师可以鼓励：“真不错!今天又让我们大家看到了从前主动回答问题的你!”；对于班中那些回答不流利的同学则可以鼓励道：“你今天的回答使我们大家感到你的数学思维有了很大的进步!”这些评价语言对于不同的同学来说都是一种莫大鼓励，能够增强学生对学习的积极态度，树立学好数学的自信心，并体会到成功的喜悦。
　　总之，在课程改革的大背景下，只有注重人才观、教育观、质量观以及课堂文化的转变，树立以人为本的教育理念，才能使学生评价落到实处。愿新课程背景下的教育评价改革能够促进学生积极、主动地发展。