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摘要： 在生活中，一个亲切的问候，一个真诚的微笑，都在传递着爱的真谛，爱无处不在、无时不有，爱像生命中的一缕阳光，能把心灵的冰霜融化，又像春雨能滋润心田，爱是无私的，博大的。孩子犹如一张白纸，来自家庭、学校和社会的各种影响，都会在他的内心深处留下印记。孩子在幼儿园的生活对他们的影响至关重要，所以着重从孩子在园的各个方面，从环境、一日活动、榜样力量等方面进行幼儿爱心教育具有可行性。
现在的孩子大多是独生子女，由于有较优裕的生活环境，并受到家中成员的厚爱与周到细致的照顾，容易形成自私、唯我独尊等不良个性，不适应集体生活，更谈不上关心他人、同情他人、服务他人。幼儿在游戏中表现的自私、霸道、不合作、不分享等种种问题，正是幼儿在社会化过程中遇到的障碍。我们经常能看到以下场面：孩子们互相争抢玩具，谁也不让谁；看见小朋友摔倒了很少有人去扶一把；嘲笑别人的错误和缺点……幼儿表现出的“自我中心”意识，使得他们不能很好地与同伴相处，时间久了容易影响幼儿正常的学习生活，也不利于幼儿良好品德的形成。
那么如何把爱的种子撒播到孩子心中呢？孩子的爱心不是靠强行灌输，在一夜之间培养出来的；更不是用没有原则、失去理智的溺爱换来的。它是通过自然而然的模仿、潜移默化的渗透而逐渐形成的，如同春雨“随风潜入夜，润物细无声”，是一个从外在到内在、从量变到质变的发展过程。
一、积极创造良好环境，让孩子在潜移默化中受感染
《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由宽松的交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验交流的乐趣。”只有在一个稳定﹑安全﹑和谐的环境中，幼儿才能有效地接受知识，才能进一步接受爱心教育。优美的环境可以使人心旷神怡，当一个人心情愉快的时候，更容易做出利他行为，幼儿在情绪良好的时候更乐于做出较多的友好举动。因此，从这个意义上说，应该给幼儿提供一个优美、清洁的环境，使幼儿感到舒适、愉悦，从而增强爱心意识。
我们不但应为幼儿提供丰富多样的物质环境，鼓励幼儿与环境积极互动，还应为幼儿创造能使幼儿感到接纳、关爱和支持的精神环境。幼儿园的精神环境包括很多方面，其中最主要的有三种，即幼儿与教师的关系、幼儿与幼儿的关系、教师与教师的关系。第一，幼儿与教师的关系直接关系到幼儿的爱心情感的形成。教师对于幼儿要态度诚恳，和蔼可亲，对幼儿的行为给予信任与忍耐，另外还要促进师幼之间的沟通，正确认识并处理好教幼关系，要以积极主动、平等的态度对待幼儿，给幼儿提供良好的精神环境。第二，幼儿与幼儿之间的关系也很重要。同伴之间的友好关系可以提供感情支持，消除幼儿的孤独感。幼儿之间可以提供更多的玩耍、接触和交流的机会，为他们的爱心情感的形成创造更多的机会和引导。同伴之间的影响是很重要的，幼儿所处的年龄段特征，使幼儿会更深刻地受其他同伴的性格、行为的影响，验证了中国的那句古话：近朱者赤，近墨者黑。第三，教师与教师之间的关系，也在潜移默化中影响着幼儿。在幼儿的心中，所看到的和所感受到的都会影响他们今后的发展，无论是在幼儿性格，还是处事方面，都意义深远，影响重大。教师在幼儿的心中是神圣的，他们的一切都是对的。教师之间如果是和谐互助的关系，幼儿就会形成亲社会的性格；教师之间如果是敌对的关系，幼儿就会形成自私的行为和孤僻性格。
二、充分利用教育活动，让孩子在身体力行中感悟
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师在日常教学中要注意培养幼儿乐意与他人交往，学会互助、合作、谦让和分享，富有同情心；帮助幼儿正确认识自己和他人，形成对他人和社会亲近、合作的态度，学会自律和尊重他人。”幼儿园的情感教育最主要的途径是在一日活动中。因为幼儿园的活动都是师生共同交流探讨的，所以教师接触幼儿的机会比较多，把握得比较准确。
幼儿的活动中大多数都有游戏的渗透。游戏时为幼儿提供机会，正确引导他们的爱心的形成。游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地反映着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。例如，在游戏中教师发现某个幼儿表现不愿意和别的幼儿进行合作，教师可以进行适当的引导和协调，和这个幼儿进行交流，问清原因，进行教育。如果效果不明显，就可以进行拔河比赛﹑老鹰抓小鸡﹑丢手绢和编花篮这类群体性的游戏活动，让他们感受到集体活动的乐趣，融入这个集体。游戏有助于克服幼儿的自我中心。自我中心是幼儿在个人成长中的一种和爱心相反的心理，有效地控制这种行为是幼儿与同伴进行交往的基础，游戏对于幼儿学习克制这种行为有明显效果。教师不但可以刻意设置情景，为幼儿的发展提供条件，还要善于抓住随机教育时机。
幼儿对于角色游戏都很热衷。角色扮演使幼儿能够亲身体验他人的角色，从而更好地理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感。心理学研究表明，只有一个人内心世界具有了与他人相同或相似的体验时，他才知道在与别人发生相互联系的过程中该采取怎样的行动和态度。因此，角色扮演在发展幼儿利他行为能力方面有着尤其重要的作用。角色游戏往往具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的活动或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。在游戏结束后，教师对表现正确的幼儿给予肯定、赞赏、鼓励，使幼儿产生自豪、羡慕、向往、愉快的体验；对做了不符合道德要求的事的幼儿，教师应及时批评指出，使之改正，将负面的道德情绪体验转化为积极、健康、肯定性的爱心行为。
在各领域活动实施的过程中，要有意识地对幼儿进行正确的引导和思想的熏陶。幼儿的思想在长期的正确积极的引导下，会在潜移默化中形成良好的思想觉悟。在语言课时可以引入一些诗歌﹑故事和歌曲，有些诗歌和歌曲朗朗上口，对于幼儿教育来说，无疑是很好的教材。在体育课上可以引入一些集体性和合作性强一些的活动，让幼儿增强合作意识，从而懂得要关爱他人。在社会课时可以直接引入一些关爱的思想和主题，从正面直接对幼儿进行爱心教育。
三、处处树立良好榜样，让孩子在耳濡目染中感化
幼儿都有“喜模仿”的特点。教师要给幼儿树立良好的形象，处处为幼儿树立榜样。这样，可以使抽象的道德行为规范具体化、人格化，以生动具体的典型形象影响幼儿的心理，使教育更具有吸引力、说服力和感染力。榜样是无声的语言，而这种无声的语言往往比有声的语言更有力量。苏联卫国战争中的著名英雄卓娅的母亲曾说，教育在每一件琐事上，在你的每一举动上，每一眼色上，每一句话上。这一切都可以教育你的孩子：连你怎样工作，怎样休息，你怎样和朋友谈话，怎样和不睦的人谈话——这一切，你的孩子都会注意到，他们会在很多事情上模仿你。
幼儿还有“爱表扬”的特点，教师可以利用他们这一特点，为个别幼儿树立榜样，鼓励其他幼儿向其学习。老师要在同伴中树立良好的典型让幼儿学习。如：当有的小朋友主动帮助能力差的幼儿系鞋带、搬椅子时，老师要做出积极的评价和鼓励，这样会激发其他幼儿模仿和学习。
爱无处不在、无时不有，爱像生命中的一缕阳光，能把心灵的冰霜融化，又像春雨能滋润心田，爱是无私的，博大的。愿所有的教师心中都充满真爱，把不同的爱献给不同的孩子，让我们把真爱的种子种进孩子的心里，怀着信念，相信它一定能生根、发芽，并让硕果挂满枝头。
现在的孩子大多是独生子女，由于有较优裕的生活环境，并受到家中成员的厚爱与周到细致的照顾，容易形成自私、唯我独尊等不良个性，不适应集体生活，更谈不上关心他人、同情他人、服务他人。幼儿在游戏中表现的自私、霸道、不合作、不分享等种种问题，正是幼儿在社会化过程中遇到的障碍。我们经常能看到以下场面：孩子们互相争抢玩具，谁也不让谁；看见小朋友摔倒了很少有人去扶一把；嘲笑别人的错误和缺点……幼儿表现出的“自我中心”意识，使得他们不能很好地与同伴相处，时间久了容易影响幼儿正常的学习生活，也不利于幼儿良好品德的形成。
那么如何把爱的种子撒播到孩子心中呢？孩子的爱心不是靠强行灌输，在一夜之间培养出来的；更不是用没有原则、失去理智的溺爱换来的。它是通过自然而然的模仿、潜移默化的渗透而逐渐形成的，如同春雨“随风潜入夜，润物细无声”，是一个从外在到内在、从量变到质变的发展过程。
一、积极创造良好环境，让孩子在潜移默化中受感染
《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由宽松的交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验交流的乐趣。”只有在一个稳定﹑安全﹑和谐的环境中，幼儿才能有效地接受知识，才能进一步接受爱心教育。优美的环境可以使人心旷神怡，当一个人心情愉快的时候，更容易做出利他行为，幼儿在情绪良好的时候更乐于做出较多的友好举动。因此，从这个意义上说，应该给幼儿提供一个优美、清洁的环境，使幼儿感到舒适、愉悦，从而增强爱心意识。
我们不但应为幼儿提供丰富多样的物质环境，鼓励幼儿与环境积极互动，还应为幼儿创造能使幼儿感到接纳、关爱和支持的精神环境。幼儿园的精神环境包括很多方面，其中最主要的有三种，即幼儿与教师的关系、幼儿与幼儿的关系、教师与教师的关系。第一，幼儿与教师的关系直接关系到幼儿的爱心情感的形成。教师对于幼儿要态度诚恳，和蔼可亲，对幼儿的行为给予信任与忍耐，另外还要促进师幼之间的沟通，正确认识并处理好教幼关系，要以积极主动、平等的态度对待幼儿，给幼儿提供良好的精神环境。第二，幼儿与幼儿之间的关系也很重要。同伴之间的友好关系可以提供感情支持，消除幼儿的孤独感。幼儿之间可以提供更多的玩耍、接触和交流的机会，为他们的爱心情感的形成创造更多的机会和引导。同伴之间的影响是很重要的，幼儿所处的年龄段特征，使幼儿会更深刻地受其他同伴的性格、行为的影响，验证了中国的那句古话：近朱者赤，近墨者黑。第三，教师与教师之间的关系，也在潜移默化中影响着幼儿。在幼儿的心中，所看到的和所感受到的都会影响他们今后的发展，无论是在幼儿性格，还是处事方面，都意义深远，影响重大。教师在幼儿的心中是神圣的，他们的一切都是对的。教师之间如果是和谐互助的关系，幼儿就会形成亲社会的性格；教师之间如果是敌对的关系，幼儿就会形成自私的行为和孤僻性格。
二、充分利用教育活动，让孩子在身体力行中感悟
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师在日常教学中要注意培养幼儿乐意与他人交往，学会互助、合作、谦让和分享，富有同情心；帮助幼儿正确认识自己和他人，形成对他人和社会亲近、合作的态度，学会自律和尊重他人。”幼儿园的情感教育最主要的途径是在一日活动中。因为幼儿园的活动都是师生共同交流探讨的，所以教师接触幼儿的机会比较多，把握得比较准确。
幼儿的活动中大多数都有游戏的渗透。游戏时为幼儿提供机会，正确引导他们的爱心的形成。游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地反映着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。例如，在游戏中教师发现某个幼儿表现不愿意和别的幼儿进行合作，教师可以进行适当的引导和协调，和这个幼儿进行交流，问清原因，进行教育。如果效果不明显，就可以进行拔河比赛﹑老鹰抓小鸡﹑丢手绢和编花篮这类群体性的游戏活动，让他们感受到集体活动的乐趣，融入这个集体。游戏有助于克服幼儿的自我中心。自我中心是幼儿在个人成长中的一种和爱心相反的心理，有效地控制这种行为是幼儿与同伴进行交往的基础，游戏对于幼儿学习克制这种行为有明显效果。教师不但可以刻意设置情景，为幼儿的发展提供条件，还要善于抓住随机教育时机。
幼儿对于角色游戏都很热衷。角色扮演使幼儿能够亲身体验他人的角色，从而更好地理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感。心理学研究表明，只有一个人内心世界具有了与他人相同或相似的体验时，他才知道在与别人发生相互联系的过程中该采取怎样的行动和态度。因此，角色扮演在发展幼儿利他行为能力方面有着尤其重要的作用。角色游戏往往具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的活动或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。在游戏结束后，教师对表现正确的幼儿给予肯定、赞赏、鼓励，使幼儿产生自豪、羡慕、向往、愉快的体验；对做了不符合道德要求的事的幼儿，教师应及时批评指出，使之改正，将负面的道德情绪体验转化为积极、健康、肯定性的爱心行为。
在各领域活动实施的过程中，要有意识地对幼儿进行正确的引导和思想的熏陶。幼儿的思想在长期的正确积极的引导下，会在潜移默化中形成良好的思想觉悟。在语言课时可以引入一些诗歌﹑故事和歌曲，有些诗歌和歌曲朗朗上口，对于幼儿教育来说，无疑是很好的教材。在体育课上可以引入一些集体性和合作性强一些的活动，让幼儿增强合作意识，从而懂得要关爱他人。在社会课时可以直接引入一些关爱的思想和主题，从正面直接对幼儿进行爱心教育。
三、处处树立良好榜样，让孩子在耳濡目染中感化
幼儿都有“喜模仿”的特点。教师要给幼儿树立良好的形象，处处为幼儿树立榜样。这样，可以使抽象的道德行为规范具体化、人格化，以生动具体的典型形象影响幼儿的心理，使教育更具有吸引力、说服力和感染力。榜样是无声的语言，而这种无声的语言往往比有声的语言更有力量。苏联卫国战争中的著名英雄卓娅的母亲曾说，教育在每一件琐事上，在你的每一举动上，每一眼色上，每一句话上。这一切都可以教育你的孩子：连你怎样工作，怎样休息，你怎样和朋友谈话，怎样和不睦的人谈话——这一切，你的孩子都会注意到，他们会在很多事情上模仿你。
幼儿还有“爱表扬”的特点，教师可以利用他们这一特点，为个别幼儿树立榜样，鼓励其他幼儿向其学习。老师要在同伴中树立良好的典型让幼儿学习。如：当有的小朋友主动帮助能力差的幼儿系鞋带、搬椅子时，老师要做出积极的评价和鼓励，这样会激发其他幼儿模仿和学习。
爱无处不在、无时不有，爱像生命中的一缕阳光，能把心灵的冰霜融化，又像春雨能滋润心田，爱是无私的，博大的。愿所有的教师心中都充满真爱，把不同的爱献给不同的孩子，让我们把真爱的种子种进孩子的心里，怀着信念，相信它一定能生根、发芽，并让硕果挂满枝头。