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摘要：在高中新课程改革的浪潮下，高中物理的教学模式发生了很大的变化。高中物理在探究式教学中首要解决的是如何引导学生思考。诱思探究理论的观点是建立诱思点。本文从建立诱思点的原则和方法这一角度入手，阐述了如何激发学生的求知欲，引导学生进行学习。
关键词：高中物理；诱思探究教学；搭建；诱思点
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0125
在高中新课程改革的浪潮下，高中物理的教学模式发生了很大的变化。高中物理在教学中突出通过学生探究的方式，促进学生学会学习、主动学习，以提高学生的基本科学素养，为其将来从事科学研究奠定坚实的基础。
高中物理的探究，一般遵循六个步骤：发现问题，提出问题；进行猜想和假设；设计方案验证猜想；实施方案，收集数据；分析数据，验证猜想和假设；讨论与交流。由此可见，科学探究的出发点是发现问题、提出问题。有问题，才有探究的必要。问题是探究的前提，更是它的核心。著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。问题是探究的起点，培养学生发现问题、提出问题的能力是物理教学的起点。
诱思探究教学“以诱达思”，要求教师在教学中把教学内容和知识转化为问题情境。学生“身临其境”，就容易发现问题，提出问题。诱思探究教学的起点就是建立诱思点。
诱思点应该是那种具有一定的思维空间和难度，需要学生认真思考和体会，但一定在学生认知能力范围内的学习情境。一个好的诱思点能够引发探究和思维的“共振”，让学生从对问题情境的感知中把握思维的走向，继而引起师生的“共鸣”，共同对问题“抽丝剥茧”，逐步还原问题的本质，实现学习的目的。因此，建立诱思点在诱思探究教学中具有重要的意义。
一、建立诱思点应遵循的原则
1. 诱思点虽可“哗众取宠”，但必须“有感而发”，切忌“无病呻吟”
诱思点的建立不是服务于教师的教，而应服务于学生的学。因此，教师必须深入了解自己学生已有的知识体系和能力水平，分析教材内容与学生已有的知识体系的联系。利用这些联系作为情境素材、创设问题情境、建立诱思点，才能诱使学生在教师建立的情景中沿着教师预设的方向进行思考、展开学习。诱思点切忌是教师的“无病呻吟”，对自己知识迁移能力的“骚首弄姿”。
学生新旧知识的冲突区、固有的认知与科学事实的冲突区也是教师经常利用的诱思点。这些诱思点的提出可能会给学生“哗众取宠”的感觉，但却最能激发学生探究的欲望。
2. 诱思点必须难易适当
学习的难度是阻碍学生学习的壕沟。学生都希望能够在学习中获得成功感，以满足“虚荣心”。桃子只有在跳一跳就能摘到的高度，才能激起学生跳起来摘桃子的欲望。诱思点过于简单，不能激发学生“思”的兴趣。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去“思”的欲望。
3. 诱思点建立后必须留给学生足够的思考时间
学生的“思”不仅需要教师的“诱”，还需要教师给予充足的时间。学生“思”的时间足够了，他们的想法才有可能趋于成熟和完整，才能把思维的火花变成熊熊大火。而且，随着学生思维点子的不断出现，学生的之间能够做到互相启发、举一反三，学生学习的兴趣和自信心就能随之增大。
二、建立诱思点的方法
1. 联系生活建立诱思点
现行的《物理课程标准》要求教师和学生加强与生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养社会参与意识和对社会负责任的态度。因此，教师在实际教学过程中可以利用学生的生活事件和社会热点，尤其是一些在我们生活当中习以为常或者是有所耳闻却不太了解但其实又隐含着丰富的物理知识的生活现象来创设探究式问题情境，建立诱思点。例如在教授电磁波的时候，可以用飞机在整个飞行过程中禁止使用手提电话；装有心脏起搏器的人要尽量少用手提电话等例子作为诱思点。教师在授课时，利用学生熟悉的生产、生活情境，以及所关心的热门科技话题建立诱思点，引导学生进行探究，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得、学有所用，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
2. 利用实验建立诱思点
教师可以设计那些结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验，引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑，从而创设出探究问题的情境，建立诱思点。例如，在学习光的波动性时，可以利用光的衍射实验，突出光可以绕开障碍物继续传播与学生的光沿直线传播的常识建立诱思点，引导学生思考。
利用冲突实验建立诱思点，教师要提供充足的学生自主探究问题的时间，让学生能够通过自主思考、相互讨论，找到问题的冲突点以及解决的办法，让学生思维的火花有机会变成熊熊烈焰。利用实验建立诱思点对学生要求较高，而课堂时间毕竟有限，教师还要学会选择适当的时机对学生进行点拨，才能让学生有全新的视角去观察和思考实验。让学生通过思考探究和相互讨论发现新问题的关键和与旧知识的联系，建立学生自主探究的能力和解决问题的方法。
3. 利用对比学习法，建立诱思点
我们经常说“温故知新”，说明新旧知识间有一定的联系。这些知识的联系也往往是物理教学时创设问题情境的素材。教学中可以利用物理知识的联系来引导学生对相关知识进行对比、分析推理，以发现问题并提出问题建立诱思点。例如在教授光的波动性的时候，可以用机械波的特点，引导学生观察机械波与光在干涉、衍射等条件下现象的异同作为诱思点。利用新旧知识的联系、对比，不仅能够起到“温故”的作用，更容易引导学生“知新”。
4. 利用多媒体技术建立诱思点
物理是一门建立在实验基础上的学科。物理课堂经常要通过实验来展现事实情景。对于一些抽象的实验，利用多媒体技术可以让实验的操作性更强，从而为在这些领域中创设探究式问题情境建立诱思点开辟了道路。特别是利用传感器和（下转第128页）（上接第125页）信息采集器等先进的仪器与计算机结合起来，能够使实验结果通过各中的数据表格、图线等方式展现出来，能够帮助学生更直观地观察实验，也使教师能够更直接地创设探究式问题情境建立诱思点。
5. 通过模拟科学家的研究建立诱思点
中学生学习物理主要是通过学习前人发现的物理知识来掌握知识技能，学习研究的过程与方法，培养情感态度与价值观。在学习物理的过程中可以采取模拟科学家的研究问题的过程，把他们在研究问题的过程中遇到的困难作为问题情境建立诱思点。这样可以带领学生用科学家的视角去思考问题，寻找解决问题的出路，让学生学会科学地看问题、想问题，逐步了解物理学的探究过程和方法。例如，在学习汤姆生如何发现电子比荷的时候，我们可以用汤姆生在研究问题种遇到的问题作为诱思点。让学生沿着科学家研究问题的足迹，掌握科学探究的方法。
现行的《物理课程标准》推行已经有一段时间，但一般的教师由于各方面的原因，在授课的过程中还会出现当探究教学实践中出现了困难，就限制学生自主建构问题的空间和时间，或者形式上搞一些教师主导性的预定性很强的问题教学，使教师的授课能够完全的在教师的掌控下进行。这种做法在教师的角度的确能够让课堂更有序地进行，而且似乎教学效率更高。但它压抑了学生的发展空间，使课堂对学生思维的培养效率大大降低。通过创设探究情景建立诱思点，让学生的思维能够在教师所预设的范围内发散，才能培养学生的发现问题、解决问题的能力，才是我们进行诱思探究教学的目的所在。
（作者单位：河南省平舆县第一高级中学 463404）
关键词：高中物理；诱思探究教学；搭建；诱思点
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0125
在高中新课程改革的浪潮下，高中物理的教学模式发生了很大的变化。高中物理在教学中突出通过学生探究的方式，促进学生学会学习、主动学习，以提高学生的基本科学素养，为其将来从事科学研究奠定坚实的基础。
高中物理的探究，一般遵循六个步骤：发现问题，提出问题；进行猜想和假设；设计方案验证猜想；实施方案，收集数据；分析数据，验证猜想和假设；讨论与交流。由此可见，科学探究的出发点是发现问题、提出问题。有问题，才有探究的必要。问题是探究的前提，更是它的核心。著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。问题是探究的起点，培养学生发现问题、提出问题的能力是物理教学的起点。
诱思探究教学“以诱达思”，要求教师在教学中把教学内容和知识转化为问题情境。学生“身临其境”，就容易发现问题，提出问题。诱思探究教学的起点就是建立诱思点。
诱思点应该是那种具有一定的思维空间和难度，需要学生认真思考和体会，但一定在学生认知能力范围内的学习情境。一个好的诱思点能够引发探究和思维的“共振”，让学生从对问题情境的感知中把握思维的走向，继而引起师生的“共鸣”，共同对问题“抽丝剥茧”，逐步还原问题的本质，实现学习的目的。因此，建立诱思点在诱思探究教学中具有重要的意义。
一、建立诱思点应遵循的原则
1. 诱思点虽可“哗众取宠”，但必须“有感而发”，切忌“无病呻吟”
诱思点的建立不是服务于教师的教，而应服务于学生的学。因此，教师必须深入了解自己学生已有的知识体系和能力水平，分析教材内容与学生已有的知识体系的联系。利用这些联系作为情境素材、创设问题情境、建立诱思点，才能诱使学生在教师建立的情景中沿着教师预设的方向进行思考、展开学习。诱思点切忌是教师的“无病呻吟”，对自己知识迁移能力的“骚首弄姿”。
学生新旧知识的冲突区、固有的认知与科学事实的冲突区也是教师经常利用的诱思点。这些诱思点的提出可能会给学生“哗众取宠”的感觉，但却最能激发学生探究的欲望。
2. 诱思点必须难易适当
学习的难度是阻碍学生学习的壕沟。学生都希望能够在学习中获得成功感，以满足“虚荣心”。桃子只有在跳一跳就能摘到的高度，才能激起学生跳起来摘桃子的欲望。诱思点过于简单，不能激发学生“思”的兴趣。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去“思”的欲望。
3. 诱思点建立后必须留给学生足够的思考时间
学生的“思”不仅需要教师的“诱”，还需要教师给予充足的时间。学生“思”的时间足够了，他们的想法才有可能趋于成熟和完整，才能把思维的火花变成熊熊大火。而且，随着学生思维点子的不断出现，学生的之间能够做到互相启发、举一反三，学生学习的兴趣和自信心就能随之增大。
二、建立诱思点的方法
1. 联系生活建立诱思点
现行的《物理课程标准》要求教师和学生加强与生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养社会参与意识和对社会负责任的态度。因此，教师在实际教学过程中可以利用学生的生活事件和社会热点，尤其是一些在我们生活当中习以为常或者是有所耳闻却不太了解但其实又隐含着丰富的物理知识的生活现象来创设探究式问题情境，建立诱思点。例如在教授电磁波的时候，可以用飞机在整个飞行过程中禁止使用手提电话；装有心脏起搏器的人要尽量少用手提电话等例子作为诱思点。教师在授课时，利用学生熟悉的生产、生活情境，以及所关心的热门科技话题建立诱思点，引导学生进行探究，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得、学有所用，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
2. 利用实验建立诱思点
教师可以设计那些结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验，引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑，从而创设出探究问题的情境，建立诱思点。例如，在学习光的波动性时，可以利用光的衍射实验，突出光可以绕开障碍物继续传播与学生的光沿直线传播的常识建立诱思点，引导学生思考。
利用冲突实验建立诱思点，教师要提供充足的学生自主探究问题的时间，让学生能够通过自主思考、相互讨论，找到问题的冲突点以及解决的办法，让学生思维的火花有机会变成熊熊烈焰。利用实验建立诱思点对学生要求较高，而课堂时间毕竟有限，教师还要学会选择适当的时机对学生进行点拨，才能让学生有全新的视角去观察和思考实验。让学生通过思考探究和相互讨论发现新问题的关键和与旧知识的联系，建立学生自主探究的能力和解决问题的方法。
3. 利用对比学习法，建立诱思点
我们经常说“温故知新”，说明新旧知识间有一定的联系。这些知识的联系也往往是物理教学时创设问题情境的素材。教学中可以利用物理知识的联系来引导学生对相关知识进行对比、分析推理，以发现问题并提出问题建立诱思点。例如在教授光的波动性的时候，可以用机械波的特点，引导学生观察机械波与光在干涉、衍射等条件下现象的异同作为诱思点。利用新旧知识的联系、对比，不仅能够起到“温故”的作用，更容易引导学生“知新”。
4. 利用多媒体技术建立诱思点
物理是一门建立在实验基础上的学科。物理课堂经常要通过实验来展现事实情景。对于一些抽象的实验，利用多媒体技术可以让实验的操作性更强，从而为在这些领域中创设探究式问题情境建立诱思点开辟了道路。特别是利用传感器和（下转第128页）（上接第125页）信息采集器等先进的仪器与计算机结合起来，能够使实验结果通过各中的数据表格、图线等方式展现出来，能够帮助学生更直观地观察实验，也使教师能够更直接地创设探究式问题情境建立诱思点。
5. 通过模拟科学家的研究建立诱思点
中学生学习物理主要是通过学习前人发现的物理知识来掌握知识技能，学习研究的过程与方法，培养情感态度与价值观。在学习物理的过程中可以采取模拟科学家的研究问题的过程，把他们在研究问题的过程中遇到的困难作为问题情境建立诱思点。这样可以带领学生用科学家的视角去思考问题，寻找解决问题的出路，让学生学会科学地看问题、想问题，逐步了解物理学的探究过程和方法。例如，在学习汤姆生如何发现电子比荷的时候，我们可以用汤姆生在研究问题种遇到的问题作为诱思点。让学生沿着科学家研究问题的足迹，掌握科学探究的方法。
现行的《物理课程标准》推行已经有一段时间，但一般的教师由于各方面的原因，在授课的过程中还会出现当探究教学实践中出现了困难，就限制学生自主建构问题的空间和时间，或者形式上搞一些教师主导性的预定性很强的问题教学，使教师的授课能够完全的在教师的掌控下进行。这种做法在教师的角度的确能够让课堂更有序地进行，而且似乎教学效率更高。但它压抑了学生的发展空间，使课堂对学生思维的培养效率大大降低。通过创设探究情景建立诱思点，让学生的思维能够在教师所预设的范围内发散，才能培养学生的发现问题、解决问题的能力，才是我们进行诱思探究教学的目的所在。
（作者单位：河南省平舆县第一高级中学 463404）