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摘 要：幼儿园自主游戏中的活教育是幼儿园教育的一种有效手段，可以使得幼儿与幼儿之间或者是幼儿与教师之间的互动变得更具灵活性和多样性。在这样的互动实践中，教师可以不断探索与积累更为有效的教学手段和教学经验，从而全面提升幼儿园教育水平，促进幼儿的健康全面发展。
关键词：幼儿园；自主游戏；活教育；途径
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0205-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.131
活教育最早是陈鹤琴先生大力提倡和推广的，将活教育应用在幼儿园自主游戏中对幼儿具有非常重要的作用和意义。从本质上看，活教育不仅仅是在幼儿园自主游戏中对幼儿进行灵活的指导，换句话说，活教育中的“活”除了灵活的要求之外，还要求教师要“活”。即教师要在自主游戏中的互动中具有“活”的教育理念、“活”的教育手段、“活”的教育资源，從而实现培养“活幼儿”的目的。下面，笔者主要探究幼儿园自主游戏中的活教育，从而全面提升幼儿园基础教育的质量和效率，为幼儿的健康全面发展打下坚实的基础。
一、 幼儿园自主游戏中的激励式互动
（一）创设情境
从幼儿的角度上看，激发出参与幼儿园自主游戏的兴趣是进行活教育的基础和前提。只有幼儿产生对幼儿园自主游戏的兴趣，教师才能在自主游戏中实行活教育，对幼儿进行灵活有效的指导，使得幼儿通过自主游戏来提高自身的综合能力。因此，教师可以创建情境，激发幼儿参与自主游戏的兴趣。从理论上讲，幼儿在自主游戏中产生的兴趣和愿望都会在某一特定情境中发生，这种情境本身就会激发出幼儿的兴趣。教师可以结合幼儿的年龄特点与自身兴趣创设情境，从而为自主游戏中活教育的有效开展做好充分的准备。
（二）运用多样化的语言
在幼儿园自主游戏中运用多样化的语言是师生间进行灵活互动的催化剂，利用生动有趣以及事物拟人等方式的语言交流，可以提高幼儿对自主游戏的兴趣，让幼儿感受到成功的喜悦和成就感，提高幼儿的自信心和积极性。例如，幼儿在“网小鱼”的游戏中，教师可以运用多样化的语言，引导幼儿将小鱼拟人化。这样的语言在自主游戏中可以起到感染的作用，并将自主游戏的情景和氛围有效烘托出来。在此过程中，教师要对幼儿进行观察，注意幼儿在自主游戏中的语言表达和行为动作，从而了解幼儿在游戏中的思维动态以及心理状态，培养幼儿在互动中的语言表达能力。
（三）情感交流与分享
在幼儿园自主游戏中进行情感交流与分享是活教育的教育策略之一。教师在幼儿进行游戏愿望表达或者在失败茫然以及成功得意的时候进行沟通和互动，就会对幼儿参与自主游戏积极性的提升具有很大的助益。教师在和幼儿进行互动与沟通的过程中，要注意语言、动作、态度以及情感的投入，特别是情感的交流与分享会让幼儿产生一定亲近感和信任感以及依赖感，这样有利于教师开展对幼儿的教育，并有效提高教育的效果。幼儿会主动接受教师的建议，并吸收教师的经验，从而能有效提高幼儿园自主游戏中活教育的质量和效率。
二、 幼儿园自主游戏中的追随式互动
追随式互动更加倾向于教师在幼儿园自主游戏中对幼儿的观察。幼儿是幼儿园自主游戏的主要参与者，同时也是游戏的主体。因此，教师要放低姿态，尽可能减少在自主游戏中对幼儿进行直接的要求和指令，要树立平等宽容的教学理念和教育心态“追随”幼儿，采用耐心观察与等待的教育策略，从而充分发挥出幼儿园自主游戏中活教育的作用和价值。幼儿园自主游戏中的耐心观察与等待的教育策略绝不是字面上袖手旁观的含义，而是在幼儿进行自主游戏的过程中，教师要给予幼儿背后的支持，耐心观察与等待幼儿发现自主游戏中的问题，并使得问题得到及时的解决和有效处理。在教师跟随幼儿进行自主游戏的过程中，幼儿遇到各种各样的问题与困难，教师不要马上给予幼儿帮助，要观察幼儿的反应，等待一个适合“帮助”的契机。例如，在“摸摸乐”这个自主游戏中，教师要充分发挥出追随的作用，观察幼儿在自主游戏中行为和思想动态。在此过程中，幼儿在猜手里的“宝物”的时候出现了思维困境，教师不要马上给幼儿提示，要给幼儿一些思考空间，之后适当进行引导，提高幼儿发现问题和解决问题的能力，培养幼儿独立思维，促进幼儿健康全面的发展，从而有效提高幼儿园自主游戏中活教育的质量和效率。
三、 幼儿园自主游戏中的挑战式互动
（一）质疑问题，巧妙破解
要想在幼儿园自主游戏中对幼儿进行活教育，除了要有以上论述的“激励”与“追随”之外，还需要充分的“挑战”。因此，教师要在自主游戏中提出质疑，并在质疑的基础上给幼儿构建一个挑战平台，实现幼儿解决问题能力与思维模式的进一步提高和发展。从理论上看，幼儿活跃性思维是建立在质疑的基础上，质疑可以有效激发出幼儿对自主游戏进行参与和探索的兴趣及愿望。在幼儿园自主游戏的过程中，教师要提出适当的质疑，引发幼儿进一步的游戏兴趣和游戏愿望，全面提升幼儿园基础教育的质量和效率，为幼儿的健康全面发展打下坚实的基础。
（二）推动深化，小步递进
在幼儿园自主游戏的过程中，教师要注意观察幼儿在游戏中的兴趣和需要，在幼儿自身的经验水平基础上，帮助幼儿进行有趣和具有挑战性的自主游戏。但是在自主游戏中，由于幼儿的年龄和思维方式以及综合能力的限制，使得幼儿在面对自主游戏中会缺乏稳定性和全面性以及深入性。在这样的环境背景下，教师要推动幼儿对自主游戏的深入研究，采用小步递进的策略，循序渐进地培养幼儿思维模式和综合能力的提升。另外，当幼儿的游戏问题相对较为零碎或者是仅停留在表面的时候，教师可以通过主动参与以及加入游戏的形式，以参与者的角色和幼儿一起讨论与交流，从而实现“推动强化”，提高幼儿园自主游戏中活教育的有效性。
四、结语
通过对幼儿园自主游戏中活教育的分析，我们知道了幼儿园自主游戏中的活教育是幼儿园教育的一种有效手段，可以使幼儿和幼儿之间或者是幼儿和教师之间的互动变得更具灵活性和多样性，促进教师不断探索与积累更为有效的教学手段和教学经验，从而促进幼儿的健康全面发展。
参考文献：
[1] 胡晓玲.浅谈幼儿园“三合一”活教育环境的创设[J].学前教育研究，2006（6）：32-33.
[2] 朱虹.“活教育”理论对农村幼儿园园本課程开发的启示[J].现代教育科学，2010（2）：117-118.
[ 责任编辑 张 宇 ]
关键词：幼儿园；自主游戏；活教育；途径
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0205-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.131
活教育最早是陈鹤琴先生大力提倡和推广的，将活教育应用在幼儿园自主游戏中对幼儿具有非常重要的作用和意义。从本质上看，活教育不仅仅是在幼儿园自主游戏中对幼儿进行灵活的指导，换句话说，活教育中的“活”除了灵活的要求之外，还要求教师要“活”。即教师要在自主游戏中的互动中具有“活”的教育理念、“活”的教育手段、“活”的教育资源，從而实现培养“活幼儿”的目的。下面，笔者主要探究幼儿园自主游戏中的活教育，从而全面提升幼儿园基础教育的质量和效率，为幼儿的健康全面发展打下坚实的基础。
一、 幼儿园自主游戏中的激励式互动
（一）创设情境
从幼儿的角度上看，激发出参与幼儿园自主游戏的兴趣是进行活教育的基础和前提。只有幼儿产生对幼儿园自主游戏的兴趣，教师才能在自主游戏中实行活教育，对幼儿进行灵活有效的指导，使得幼儿通过自主游戏来提高自身的综合能力。因此，教师可以创建情境，激发幼儿参与自主游戏的兴趣。从理论上讲，幼儿在自主游戏中产生的兴趣和愿望都会在某一特定情境中发生，这种情境本身就会激发出幼儿的兴趣。教师可以结合幼儿的年龄特点与自身兴趣创设情境，从而为自主游戏中活教育的有效开展做好充分的准备。
（二）运用多样化的语言
在幼儿园自主游戏中运用多样化的语言是师生间进行灵活互动的催化剂，利用生动有趣以及事物拟人等方式的语言交流，可以提高幼儿对自主游戏的兴趣，让幼儿感受到成功的喜悦和成就感，提高幼儿的自信心和积极性。例如，幼儿在“网小鱼”的游戏中，教师可以运用多样化的语言，引导幼儿将小鱼拟人化。这样的语言在自主游戏中可以起到感染的作用，并将自主游戏的情景和氛围有效烘托出来。在此过程中，教师要对幼儿进行观察，注意幼儿在自主游戏中的语言表达和行为动作，从而了解幼儿在游戏中的思维动态以及心理状态，培养幼儿在互动中的语言表达能力。
（三）情感交流与分享
在幼儿园自主游戏中进行情感交流与分享是活教育的教育策略之一。教师在幼儿进行游戏愿望表达或者在失败茫然以及成功得意的时候进行沟通和互动，就会对幼儿参与自主游戏积极性的提升具有很大的助益。教师在和幼儿进行互动与沟通的过程中，要注意语言、动作、态度以及情感的投入，特别是情感的交流与分享会让幼儿产生一定亲近感和信任感以及依赖感，这样有利于教师开展对幼儿的教育，并有效提高教育的效果。幼儿会主动接受教师的建议，并吸收教师的经验，从而能有效提高幼儿园自主游戏中活教育的质量和效率。
二、 幼儿园自主游戏中的追随式互动
追随式互动更加倾向于教师在幼儿园自主游戏中对幼儿的观察。幼儿是幼儿园自主游戏的主要参与者，同时也是游戏的主体。因此，教师要放低姿态，尽可能减少在自主游戏中对幼儿进行直接的要求和指令，要树立平等宽容的教学理念和教育心态“追随”幼儿，采用耐心观察与等待的教育策略，从而充分发挥出幼儿园自主游戏中活教育的作用和价值。幼儿园自主游戏中的耐心观察与等待的教育策略绝不是字面上袖手旁观的含义，而是在幼儿进行自主游戏的过程中，教师要给予幼儿背后的支持，耐心观察与等待幼儿发现自主游戏中的问题，并使得问题得到及时的解决和有效处理。在教师跟随幼儿进行自主游戏的过程中，幼儿遇到各种各样的问题与困难，教师不要马上给予幼儿帮助，要观察幼儿的反应，等待一个适合“帮助”的契机。例如，在“摸摸乐”这个自主游戏中，教师要充分发挥出追随的作用，观察幼儿在自主游戏中行为和思想动态。在此过程中，幼儿在猜手里的“宝物”的时候出现了思维困境，教师不要马上给幼儿提示，要给幼儿一些思考空间，之后适当进行引导，提高幼儿发现问题和解决问题的能力，培养幼儿独立思维，促进幼儿健康全面的发展，从而有效提高幼儿园自主游戏中活教育的质量和效率。
三、 幼儿园自主游戏中的挑战式互动
（一）质疑问题，巧妙破解
要想在幼儿园自主游戏中对幼儿进行活教育，除了要有以上论述的“激励”与“追随”之外，还需要充分的“挑战”。因此，教师要在自主游戏中提出质疑，并在质疑的基础上给幼儿构建一个挑战平台，实现幼儿解决问题能力与思维模式的进一步提高和发展。从理论上看，幼儿活跃性思维是建立在质疑的基础上，质疑可以有效激发出幼儿对自主游戏进行参与和探索的兴趣及愿望。在幼儿园自主游戏的过程中，教师要提出适当的质疑，引发幼儿进一步的游戏兴趣和游戏愿望，全面提升幼儿园基础教育的质量和效率，为幼儿的健康全面发展打下坚实的基础。
（二）推动深化，小步递进
在幼儿园自主游戏的过程中，教师要注意观察幼儿在游戏中的兴趣和需要，在幼儿自身的经验水平基础上，帮助幼儿进行有趣和具有挑战性的自主游戏。但是在自主游戏中，由于幼儿的年龄和思维方式以及综合能力的限制，使得幼儿在面对自主游戏中会缺乏稳定性和全面性以及深入性。在这样的环境背景下，教师要推动幼儿对自主游戏的深入研究，采用小步递进的策略，循序渐进地培养幼儿思维模式和综合能力的提升。另外，当幼儿的游戏问题相对较为零碎或者是仅停留在表面的时候，教师可以通过主动参与以及加入游戏的形式，以参与者的角色和幼儿一起讨论与交流，从而实现“推动强化”，提高幼儿园自主游戏中活教育的有效性。
四、结语
通过对幼儿园自主游戏中活教育的分析，我们知道了幼儿园自主游戏中的活教育是幼儿园教育的一种有效手段，可以使幼儿和幼儿之间或者是幼儿和教师之间的互动变得更具灵活性和多样性，促进教师不断探索与积累更为有效的教学手段和教学经验，从而促进幼儿的健康全面发展。
参考文献：
[1] 胡晓玲.浅谈幼儿园“三合一”活教育环境的创设[J].学前教育研究，2006（6）：32-33.
[2] 朱虹.“活教育”理论对农村幼儿园园本課程开发的启示[J].现代教育科学，2010（2）：117-118.
[ 责任编辑 张 宇 ]