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摘 要：以多媒体为辅助、以教师为主导、以学生为主体三者结合的教学，符合认识的基本规律，有助于激发学生学习的积极性，增加学生学习的内动力。运用多媒体教学的同时运用书面资料、学生讨论，实现多媒体和传统教育的优势互补，让学生真正学到知识。
关键词：多媒体；教学；改革；创新
随着我国高等教育大众化的快速发展、经济的快速增长和人才市场的快速变化，应用型本科大学教育既需要服务地方经济发展，又要面对实现毕业生充分就业的压力，这就要求应用型大学改变教学模式，创新教学方法，改革教学手段，更新教育观念，强调实践性、应用性和技术性，优化教育过程。多媒体辅助教学在教育实践过程中的应用研究， 既是教育改革发展的需要，也是人才培养的需要。
一、多媒体教学的特点
1.符合认识的基本规律
多媒体教学就是利用多媒体技术具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图等信息的特点，运用计算机媒体手段，把抽象的理论具体化、形象化、直观化。多媒体教学能够体现学生的主体地位、教师的主导地位，在教学活动中，多媒体的作用是辅助教学，教师的组织、引导、启发通过多媒体技术展现给学生；学生通过听讲解，观看图片、视频，获取初步的认识，在实践中运用新学到的理论知识解决实际问题。教学中可以通过课堂内的讨论来加深印象，以巩固知识。讨论的题目可以是训练题，也可以是学生生活中熟悉的事例。学生通过讨论、做练习或解决实际问题的实践，基本能达到巩固基础和认知的目的。
2.符合现代教学方法的多边互动性
在教学过程中，教师采用多媒体技术，把抽象的理论以具体、形象、生动的形式展现给学生，发挥教师的主导作用，把相关理论知识的基本原理、基本概念以及他们之间的本质联系讲清楚。在保证教与学的目标一致的前提下，充分体现学生学习的主体地位。采用多向交流，教师少讲些，留出时间让学生提出问题，引导他们互教互学、相互切磋、讨论求解、共同提高，保证学生能在教师的教学设计中独立学习。这样能够抓住学生学习的兴奋点，激发学生的主动性和积极性，让学生始终处于高度兴奋的状态，提高学习效率。通过多边互动，学生们在学习的过程中竞争合作、交流沟通，从而达到较理想的教学效果。在教学过程中，只要教师引导得法，问题提得恰当，学生就很容易在学习中掌握专业知识，发展自身智力，开发非智力因素，培养专业技能，促进认知、情感、技能的协同达成，全面提高综合素质。
二、多媒体教学的优势
1.重建实践过程，提高学生兴趣
应用型技能人才培养要求学生能够掌握相关技能，而技能来自于实践锻炼。多媒体教学实物投影的真实性、灵活性、不受时空限制等特点能够重建实践过程，重现实践对象。直观形象、生动逼真的图片、视频等都会激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中始终保持渴求、兴奋的心理状态。这种心理状态促使学生在课堂上主动感知实践过程，在课下愿意反复认识实践对象。
多媒体教学的人机交互性，也使学生可以随时验证学习结果，及时反馈学习信息，调节学习进度，选择学习路径。通过不断重复，加深印象，再辅以必要的实习实训，教学大纲的培养目标就能达到。
2.激活学生的学习意愿
从运用知识、获得认可，到自觉学习、追求更多认可，学习的乐趣来自于学习过程中对成功的体验。教师在教学过程中对教材重点、难点的点拨和引导，运用多媒体教学把复杂抽象知识形象化、具体化、动态化、简单化，激发学生学习的意愿，促进学生对学习内容的理解，并在理解的基础上拓宽应用知识的范围，获得初步的认知，进而愿意重复这个体验过程，不断提高理解能力。
3.提高课堂教学效率
由于学生内部知识储备的显著个体差异，在课堂上想获得一致的教学效果并不容易。课堂教学效果如何提高，往往也是教师最为头疼的问题，而多媒体教学交互性、重现性的特点可以使教师在课件制作时理顺课程重点，凸显主要技能，注意关键环节。上课时不必拘泥于教室大小、学生多少，只需突出授课重点，适当引导相关知识，略加阐述，把握技能关键环节，着重讲解即可。学生对要掌握的知识点一目了然，可以在有限的时间内接收更多的知识。个别学生有不懂之处，还可以通过向教师提问，课下反复学习课件，跟上进度，补齐知识短板。这大大提高了课堂的教学效率，也注重了个体差异，体现了因材施教。
三、多媒体教学存在的问题及对策
1.授课无重点，内容罗列速度过快
任何一门课程的知识点都是一定的，和以后工作岗位技能相关的需要掌握的知识点，教师在上课的过程中要着重讲解，保证学生能够掌握。这就需要教师充分利用多媒体信息量大、展示方便快捷这一特点，把课程重点内容重点讲解，和重点内容相关的知识点讲述一部分，突出教学重点和难点。但是，有些教师唯恐体现不出这一优势，在制作课件时没有贯彻“以学生为中心”的原则，不能布置好每节课的知识点和侧重点，而把与授课内容有关的材料尽数罗列。在授课时，教师课件展示速度快，学生跟不上，无法对授课内容进行反馈，没有足够的时间去消化理解和做笔记，对所学内容印象不深。
这就要求教师上课时突出重点，兼顾相关知识点。以学生为中心，围绕技能型人才培养目标，考虑不同层次学生个体的接受能力和反馈情况，对演示内容和时间随时作出调整，重视差异性，这样才能发挥多媒体教学的最大效用。
2.忽略学生感受，形式重于效果
有的课件模板过于复杂，滥用视频、图片和音频，本意是让课件活泼、生动，实际效果却不尽如人意。上课时，课件界面切换不断，各种效果层出不穷，令人眼花缭乱。一节课下来，学生却没记住知识点，注意力也无法集中，他们只顾看课件，很难静下心来深入思考。课堂学习的过程，是学生对教师所讲知识点内容的选择、接收、加工、吸收的过程。这个过程本身的选择，使他对感兴趣的内容有好奇感，有求知欲，能够优先选择接收。 这就要求教师在设计课件时，明白“一切效果都是为教学内容服务的”这一道理。课件模板力求简单，色彩搭配合理，字体大小合适，字体颜色和背景色差鲜明，易于识别，画面要符合学生的视觉心理，配音要注意艺术性，力求优美、轻松、恰当。
3.照“屏”宣科，缺少情感互动交流
多媒体的运用可以使教师备课时把要讲的内容提前做好，关联知识点内容的补充也可添加进去。这样上课时不会出现因为授课内容不熟而出现冷场或讲错的现象。但是由于不能把所讲知识脱稿阐述，没有举例，授课内容平淡乏味，过程波澜不惊，教师只是坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科，整个教学过程就像在会议上作报告，忽视了师生之间的情感交流，造成师生间情感的缺失。从心理学的角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是认知过程，二是情感过程。若单纯强调某一过程，只会事倍功半。因此，要使用多媒体教学，必须在先进的教学理论指导下，进行精心的教学设计。课件制作不仅要有好的内容，还要让人赏心悦目，只有把内容与形式完美结合才是成功的课件设计。在教学过程中，教师要时刻提醒自己注意学生的听课情况，要面带微笑，用心和学生进行交流。不操作机器时，要走到屏幕前或走到学生中间，拉近与学生的距离。只有这样，才能使各种教学手段起到优势互补、取长补短、提高教学质量的重要作用。
四、结束语
应用型本科教学立足点在于理论够用，重在实用，在实践中培养学生的应用技能。在教学过程中，多媒体只是一种辅助教学的手段，并不能代替教师的主导作用，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职能。多媒体教学应强调学生的主体地位，让学生在学习中多边互动，动手操作，找寻解决实际问题的办法。多媒体教学要起到知识引领作用，对学生不熟悉的知识或内容能够实时重现，对没接触的知识进行点拨，通过多媒体教学和板书教学，教师要把自己的主导作用融合在多媒体的应用过程中，避免学生只是课件的观众，自己只是计算机的操作员或旁观者，在传统教学的基础上运用现代多媒体技术，为应用型人才培养、教学方法的改进探索道路。
参考文献：
[1]刘晓保.应用型本科教育辨析[J].江西教育研究，2007，（1）.
[2]陈小虎.应用型本科教育：内涵解析及其人才培养体系建构[J].江西高教，2008，（1）.
责编：赵 东
关键词：多媒体；教学；改革；创新
随着我国高等教育大众化的快速发展、经济的快速增长和人才市场的快速变化，应用型本科大学教育既需要服务地方经济发展，又要面对实现毕业生充分就业的压力，这就要求应用型大学改变教学模式，创新教学方法，改革教学手段，更新教育观念，强调实践性、应用性和技术性，优化教育过程。多媒体辅助教学在教育实践过程中的应用研究， 既是教育改革发展的需要，也是人才培养的需要。
一、多媒体教学的特点
1.符合认识的基本规律
多媒体教学就是利用多媒体技术具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图等信息的特点，运用计算机媒体手段，把抽象的理论具体化、形象化、直观化。多媒体教学能够体现学生的主体地位、教师的主导地位，在教学活动中，多媒体的作用是辅助教学，教师的组织、引导、启发通过多媒体技术展现给学生；学生通过听讲解，观看图片、视频，获取初步的认识，在实践中运用新学到的理论知识解决实际问题。教学中可以通过课堂内的讨论来加深印象，以巩固知识。讨论的题目可以是训练题，也可以是学生生活中熟悉的事例。学生通过讨论、做练习或解决实际问题的实践，基本能达到巩固基础和认知的目的。
2.符合现代教学方法的多边互动性
在教学过程中，教师采用多媒体技术，把抽象的理论以具体、形象、生动的形式展现给学生，发挥教师的主导作用，把相关理论知识的基本原理、基本概念以及他们之间的本质联系讲清楚。在保证教与学的目标一致的前提下，充分体现学生学习的主体地位。采用多向交流，教师少讲些，留出时间让学生提出问题，引导他们互教互学、相互切磋、讨论求解、共同提高，保证学生能在教师的教学设计中独立学习。这样能够抓住学生学习的兴奋点，激发学生的主动性和积极性，让学生始终处于高度兴奋的状态，提高学习效率。通过多边互动，学生们在学习的过程中竞争合作、交流沟通，从而达到较理想的教学效果。在教学过程中，只要教师引导得法，问题提得恰当，学生就很容易在学习中掌握专业知识，发展自身智力，开发非智力因素，培养专业技能，促进认知、情感、技能的协同达成，全面提高综合素质。
二、多媒体教学的优势
1.重建实践过程，提高学生兴趣
应用型技能人才培养要求学生能够掌握相关技能，而技能来自于实践锻炼。多媒体教学实物投影的真实性、灵活性、不受时空限制等特点能够重建实践过程，重现实践对象。直观形象、生动逼真的图片、视频等都会激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中始终保持渴求、兴奋的心理状态。这种心理状态促使学生在课堂上主动感知实践过程，在课下愿意反复认识实践对象。
多媒体教学的人机交互性，也使学生可以随时验证学习结果，及时反馈学习信息，调节学习进度，选择学习路径。通过不断重复，加深印象，再辅以必要的实习实训，教学大纲的培养目标就能达到。
2.激活学生的学习意愿
从运用知识、获得认可，到自觉学习、追求更多认可，学习的乐趣来自于学习过程中对成功的体验。教师在教学过程中对教材重点、难点的点拨和引导，运用多媒体教学把复杂抽象知识形象化、具体化、动态化、简单化，激发学生学习的意愿，促进学生对学习内容的理解，并在理解的基础上拓宽应用知识的范围，获得初步的认知，进而愿意重复这个体验过程，不断提高理解能力。
3.提高课堂教学效率
由于学生内部知识储备的显著个体差异，在课堂上想获得一致的教学效果并不容易。课堂教学效果如何提高，往往也是教师最为头疼的问题，而多媒体教学交互性、重现性的特点可以使教师在课件制作时理顺课程重点，凸显主要技能，注意关键环节。上课时不必拘泥于教室大小、学生多少，只需突出授课重点，适当引导相关知识，略加阐述，把握技能关键环节，着重讲解即可。学生对要掌握的知识点一目了然，可以在有限的时间内接收更多的知识。个别学生有不懂之处，还可以通过向教师提问，课下反复学习课件，跟上进度，补齐知识短板。这大大提高了课堂的教学效率，也注重了个体差异，体现了因材施教。
三、多媒体教学存在的问题及对策
1.授课无重点，内容罗列速度过快
任何一门课程的知识点都是一定的，和以后工作岗位技能相关的需要掌握的知识点，教师在上课的过程中要着重讲解，保证学生能够掌握。这就需要教师充分利用多媒体信息量大、展示方便快捷这一特点，把课程重点内容重点讲解，和重点内容相关的知识点讲述一部分，突出教学重点和难点。但是，有些教师唯恐体现不出这一优势，在制作课件时没有贯彻“以学生为中心”的原则，不能布置好每节课的知识点和侧重点，而把与授课内容有关的材料尽数罗列。在授课时，教师课件展示速度快，学生跟不上，无法对授课内容进行反馈，没有足够的时间去消化理解和做笔记，对所学内容印象不深。
这就要求教师上课时突出重点，兼顾相关知识点。以学生为中心，围绕技能型人才培养目标，考虑不同层次学生个体的接受能力和反馈情况，对演示内容和时间随时作出调整，重视差异性，这样才能发挥多媒体教学的最大效用。
2.忽略学生感受，形式重于效果
有的课件模板过于复杂，滥用视频、图片和音频，本意是让课件活泼、生动，实际效果却不尽如人意。上课时，课件界面切换不断，各种效果层出不穷，令人眼花缭乱。一节课下来，学生却没记住知识点，注意力也无法集中，他们只顾看课件，很难静下心来深入思考。课堂学习的过程，是学生对教师所讲知识点内容的选择、接收、加工、吸收的过程。这个过程本身的选择，使他对感兴趣的内容有好奇感，有求知欲，能够优先选择接收。 这就要求教师在设计课件时，明白“一切效果都是为教学内容服务的”这一道理。课件模板力求简单，色彩搭配合理，字体大小合适，字体颜色和背景色差鲜明，易于识别，画面要符合学生的视觉心理，配音要注意艺术性，力求优美、轻松、恰当。
3.照“屏”宣科，缺少情感互动交流
多媒体的运用可以使教师备课时把要讲的内容提前做好，关联知识点内容的补充也可添加进去。这样上课时不会出现因为授课内容不熟而出现冷场或讲错的现象。但是由于不能把所讲知识脱稿阐述，没有举例，授课内容平淡乏味，过程波澜不惊，教师只是坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科，整个教学过程就像在会议上作报告，忽视了师生之间的情感交流，造成师生间情感的缺失。从心理学的角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是认知过程，二是情感过程。若单纯强调某一过程，只会事倍功半。因此，要使用多媒体教学，必须在先进的教学理论指导下，进行精心的教学设计。课件制作不仅要有好的内容，还要让人赏心悦目，只有把内容与形式完美结合才是成功的课件设计。在教学过程中，教师要时刻提醒自己注意学生的听课情况，要面带微笑，用心和学生进行交流。不操作机器时，要走到屏幕前或走到学生中间，拉近与学生的距离。只有这样，才能使各种教学手段起到优势互补、取长补短、提高教学质量的重要作用。
四、结束语
应用型本科教学立足点在于理论够用，重在实用，在实践中培养学生的应用技能。在教学过程中，多媒体只是一种辅助教学的手段，并不能代替教师的主导作用，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职能。多媒体教学应强调学生的主体地位，让学生在学习中多边互动，动手操作，找寻解决实际问题的办法。多媒体教学要起到知识引领作用，对学生不熟悉的知识或内容能够实时重现，对没接触的知识进行点拨，通过多媒体教学和板书教学，教师要把自己的主导作用融合在多媒体的应用过程中，避免学生只是课件的观众，自己只是计算机的操作员或旁观者，在传统教学的基础上运用现代多媒体技术，为应用型人才培养、教学方法的改进探索道路。
参考文献：
[1]刘晓保.应用型本科教育辨析[J].江西教育研究，2007，（1）.
[2]陈小虎.应用型本科教育：内涵解析及其人才培养体系建构[J].江西高教，2008，（1）.
责编：赵 东