[摘　要]语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具、交流感情的工具，是人类特有的交际手段。课堂教学语言是老师向学生传道、授业、解惑以及师生之间情感交流和信息传递的工具，是教与学的一个桥梁与纽带，没有语言这个桥梁，课堂教学就难以进行。由于教师的主要劳动手段是语言，教师的语言表达能力，直接影响着教学效果的好坏，因此，课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用。掌握好这个工具，运用好这个工具，对于老师来说，无疑是十分重要的。
　　[关键词]课堂；教学语言；艺术
　　
　　17世纪捷克著名的教育实践家和教育理论家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。从这可以看出课堂语言的重要性。老师的课堂语言运用得恰当合适，艺术生动，可以把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务。
　　
　　一、课堂教学语言要科学规范、准确精炼
　　
　　课堂上应使用国家提倡的规范语言，其中包括语音规范化，用普通话教学；词汇规范化，使用民族共同语言的规范标准，不用或尽量少用地方方言。讲课或回答提问时，不能用“也许吧”、“差不多”、“好像是”等似是而非的词语做答，这是规范的语言。使用科学术语还应与国际通用术语接轨，不能任意生造。科学的知识和技能要借助规范的语言来传授，因此课堂语言中各门学科和技能的概念、性质、定律、定理、法则等的表述，要含义准确，措辞贴切，严密周到，不产生歧义。此外，课堂语言一定要口语化，说话明白通俗易懂，语音上要保证学生听得清，从语义上要保证学生听得懂。
　　语言准确精炼就是指教学语言要少而精。语言准确精炼要求老师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。对于不重要的知识要少说或不说，点到为止；重要的知识要多说或详说，并要说得恰到好处，要用最少的字句表达尽量多的内容，一语中的，有详有略，详略得体。在教学过程中，老师语言不精炼，拖泥带水，都会影响课时的充分利用，使教学效果大为下降。但课堂语言精炼并不是语言少，课堂语言太少了，讲课干巴巴的没有滋味，让人很难接受。一些优秀老师所讲的与教材貌似无关的却有关的话，与教材水乳交融。
　　
　　二、课堂教学语言要抑扬顿挫、展示情感
　　
　　语言的抑扬顿挫是指老师上课的语调具有高低起伏的统一，抑扬是语调的主要表现手段之一。语调的高亢是“扬”，语调的低沉是“抑”。为了表达民族气节、壮士英雄的事迹时就必须带一种一气呵成的语势，像飞瀑激流，气吞山河，动人心魄；有时为了抒发感情，语言宜平缓清晰，一字一句，字正腔圆，犹如溪流滴水，叮当有声。顿挫，也叫停顿。这是有声语言表情达意必不可少的手段。教学中适当停顿可以更好地表达教学内容，体现语言的结构和老师的感情。它有助于学生更清楚地理解老师所讲的事理。在停顿间隙进行思考、消化。
　　同时。语言的抑扬顿挫也包括合理控制语速的缓急。教学语言节奏的快慢。直接影响着学生的思维活动。所以，语言的节奏要以感情变化为基础，更和教学内容本身相一致，来调节自己课堂语言节奏，做到快慢得当，高低适宜。灵活地掌握语流速度，既能使讲课清楚生动，又符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。语言速度的变化，要服从内容的需要。如果是一堂课的开始，因为学生课间休息，精神松弛，有的没有很好的预习、复习，害怕老师提问而精神紧张。此时，老师无论是复习旧课，还是导人新课，课堂语言都宜慢。当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐加快。当老师分析到重点和难点时，由于学生需要一些时间把这些内容在大脑里进行处理和转换，这时的语言宜慢不宜快。当老师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力和在有限的时间里组织语言的能力或强记能力时，又可以适当加快语言节奏。
　　总之，老师根据教材内容，适当变换语调，或高昂，或低沉，适当运用停顿，使语言节奏抑扬顿挫，用饱含真情的语言，传授知识，教育学生并使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材，加深对理论知识的理解，起到促进思维，巩固记忆的教学效果。要使自己的语言感人，就应当在语言里倾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。唐代大诗人白居易说过：“感人心者莫先乎情”。老师要将“理”传达给学生，必须做到“通情达意”，然后才有教育意义上的“通情达理”。以老师的情感带动学生的情感投入，通过师生的心灵沟通，激发学生的巨大的学习潜能，达到思想感情上的共鸣，促进课堂交流，使学生的学习变被动为主动从而取得较为理想的教学效果。
　　
　　三、课堂教学语言要逻辑严密。合理过渡
　　
　　课堂教学中，老师的思维过程因不同的课程内容形成不同的思维方式即逻辑。逻辑思维是指符合某种人为制定的思维规则和思维形式的思维方式，我们所说的逻辑思维主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式，具有规范、严密、确定和可重复的特点，常称它为“抽象思维”或“闭上眼睛的思维”。一堂课的逻辑思维往往通过过渡语实现。课堂教学语言的逻辑强可以提高知识传授的准确性与正确性，并有利于开发实现学生思维的连贯性。
　　老师的过渡语不仅告诉了学生研究问题的另一种方向，而且让学生感受到万事万物的产生与存在都是有原因的，事物之间的是有联系的，从事物之间的联系出发是研究问题的常用方法。更为重要的是，老师的过渡语传达的是一种隐性的知识，隐性知识的多与少直接关系到学生将来再学习与发现和创新。从这个角度上来说，老师的功力就在于课堂过渡语的运用上。老师的过渡语包括导语、过渡语、结束语。过渡语除了承上启下作用外。还有三方面的作用：
　　一是加强各环节内容的逻辑联系作用。即在一堂课中，老师运用教学过渡语把各环节内容等有机地串连起来。给学生一个完整的知识体系，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，以整体形象感知学生，也便于学生掌握整个知识框架体系。
　　二是达到温固而知新的作用。复述式或总结式过渡语，老师再重温一遍以前所学的知识要点，便于查疏补漏，将遗忘的知识要点捡回来，这对学生加深印象，巩固知识具有非常好的作用。
　　三是能够提高学生的注意力，激发学生思维、课堂上运用过渡语，可以提醒学生下环节所要学习的知识内容，可以引起学生注意，提高注意力；或者运用质疑和设问方式过渡激发思维，让学生开动脑筋思考问题，为学牛主动学习获取知识起一些引导作用。
　　
　　四、课堂教学语言要有激励性，鼓舞信心
　　
　　激励性语言有鼓动性、刺激性强等风格特征，易于调动学生的主动性、积极性、求知欲、自信心等，同时也容易活跃课堂气氛，一般米说，学生的这些这些学习兴趣都直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发腱的水平所以，在课堂上要多用赞扬、榜样鼓励、忠告勉励等激励与鼓舞的语言技巧，这样容易缓解教学情境中的紧张气氛，与学生产生共同语言，达到心灵的沟通，虽然，激励性的语言可以活跃课堂气氛，激发学生积极思维维等益处，但我们在运用时也应掌握一定的技巧，化激励中能考虑到学生的差异，并且对学生的评价应客观公正，评价价以鼓励为主，对学习困难者更是如此。
　　
　　五、课堂教学要巧用无声语言。使效果锦上添花
　　
　　教学中无声语言包括老师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学几的。作为一名老帅，小能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好老帅，一名老师只有在他学会在面部、姿势和声音各方而做出小同的表情时，才能成为一名真正的老师，我们常说“眼睛是心灵窗口”，就是说眼睛可以表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等，课堂上老师和学生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用，老师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，而不影响大部分学生的注意力
　　总而言之，老师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和幽默风趣的方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、人心灵、才能轻松愉快地完成教学任务，出色的达到优化我们教学的目的