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【摘要】诗歌是中华文化的重要组成部分，是传统文化不断继承与发展的产物。诗歌在中学的教学上占有重要的地位，诗歌能够陶冶学生的情操和提高学生对待文学的赏识能力。诗歌在学生所學的教材中占有较大的比例，学生若想在测试中得到较高的成绩就需要加大对诗歌的学习，深入探究其意象，只有掌握了诗歌的意象，学生才能够深入的掌握诗歌的具体内涵，从而逐渐增强学生的文学素养。
【关键字】高中语文 诗歌教学 意象探讨
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-034-01
前言
诗歌在我国的传统文化中占据着重要的组成部分，经过时间的沉淀诗歌在不断的升华，其内涵的意象、整体的布局都凝炼着作者智慧的结晶。意象是诗歌整体的灵魂，也是作者感情表达的集结，诗歌背后所蕴含的是诗人感情世界的喜怒哀乐，是期盼祖国美好发展的意愿表达。学习诗歌，对诗歌的意象进行深层了解，从诗歌所表达的意味寻找自己的方向，培育价值观的养成，深化个人的文学素养。本文针对高中语文诗歌教学的意象进行了探讨。
一、高中语文诗歌教学意象的内涵
语文学科能够提升学生的文化涵养与情操，在高中教学中语文占据着主体地位，而诗歌是语文教材中重要的组成部分，意象，表达出了诗歌所蕴含的内涵，是诗歌的灵魂所在，诗歌的鉴赏，诗歌的诵读过程中若想深深地抓住诗歌表达的主旨就要掌握诗歌的意象。教师在诗歌教学的过程中要注重学生对诗歌的意象进行掌握、探究，使学生不断增强自身的文学鉴赏能力以及对文学内涵的理解，加强学生学习诗歌的兴趣和自信心[1]。
二、常见意象特殊含义
（1）送别类，表达别后思念或者依依不舍之情：杨柳、长亭、酒;
（2）思想类，表达对亲人、家乡的思想：月亮、双鲤、捣衣、鸿雁;
（3）愁苦类，表达忧愁、悲伤的心情，或者渲染凄凉、悲惨的氛围：梧桐、芭蕉、流水、猿猴、杜鹃鸟;
（4）抒怀类，表达感慨或托物显志：梅花、菊花、松柏、竹子、草木、冰雪;
（5）爱情类，表达爱慕、相思之情：莲、红豆、连理枝、比翼鸟;
（6）战争类，表达对和平的向往或对战争的厌恶：长城、投笔、楼兰、请缨、柳营、羌笛。 诗歌中的意象不仅具有营造氛围、借景抒情的作用，同时还能够以景衬镜、以景衬情、奠定情感基调，进而衬托人物的品质、气节、性格。在高中语文诗歌教学中，只有让学生掌握了常见意象的种类、含义，才能更好的让学生体会诗歌的内涵与韵味。
三、意象在高中语文诗歌教学中的应用策略
（一）利用情境呈现意象美
诗歌所营造的情景能够更好的将学生引进诗歌的意境之中，利于学生深入探究和体会诗歌的意象，大大的提高了学生对诗歌学习兴趣。例如在进行《沁园春·长沙》的教学时，教师可以充分利用先进的多媒体技术进行诗歌相关视频或故事的播放，向学生展示诗人进行诗歌创作的时间、地点、背景，进行逐句的意象分析，文章中“山、江、河、鱼”等均具有独特的代表，结合作者当时的环境，在毛泽东眼中看到的就是群山、火红的枫林等，是作者思想的表达，也象征着革命抑或“星星之火”[2]。因此，运用先进的多媒体教学能够将学生带入到诗歌创作时的情感意境，引起学生对诗歌探索的兴趣。
（二）在朗读中体会意象美
诗歌的诵读是深切感受诗歌意象的重要手段，多次的诵读能够加深对诗歌的理解，而且，每次诵读都可能会有不一样的感受及见解。其一，在朗读中体会意象的美，教师要正确的指引学生进行诗歌的诵读，要求读准生字的读音，掌握每个字、词所蕴涵或到代表的意思。中华文化博大精深，每个生字的读音不同也意味着其表达的意义不同，学生要对诗歌中的字词熟练掌握，懂得每个字所表达或象征的意义，这样才能够对整篇诗歌有一个正确的初步了解。如《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”，全文通过对琵琶女的悲惨遭遇、心情为基调，诗人因知晓琵琶女的命运而发出了情感的共鸣，虽不相识但因同病相怜而相识恨晚，所以学生在对诗歌诵读时，这句话可以带有相见恨晚的情感去诵读[1]。
（三）在拓展中丰富意象美
在诗歌教学的过程中教师还要向学生进行相关知识的扩展，使学生对不同意象所表达的感情有一定的了解，如：绿叶代表着生机勃勃、生命力，兰花代表高洁，牡丹代表富贵等等，还有燕、鸿鹄、月、汗青、船、青鸟等都是诗歌中常用的表达意象的事物。此外，教师还要帮助学生运用谐音扩展自身对意象的理解，“亭”与“停”谐音，所以往往具有难舍的情怀; “琴”与“情”谐音，所以具有情意的涵义;“杯”与“悲”谐音，所以具有一定的伤感情怀。诗歌的情感展现需要有一定的载体体现，通过物象的组成构建起诗歌的意象[2]。
四、结论
高中的语文学科能够增强学生文学素养的同时提升学生的文学水平，高中生处于人生发展的重要阶段，其思想意识逐渐成熟，诗歌教学效果的完美展现能够使学生主动的感受到诗歌的魅力，深刻体会诗歌的意象，锻炼学生情感分析的能力，多样化的意象教学手法能够使学生正确的掌握诗歌意象的研究方法，体验诗歌的灵魂。
[参考文献]
[1]张宇妍高中语文诗歌教学的意象探讨[J].读天下，2017
[2]高英男意象在高中语文诗词教学中的应用研究[J].高考，2018（28）.
【关键字】高中语文 诗歌教学 意象探讨
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-034-01
前言
诗歌在我国的传统文化中占据着重要的组成部分，经过时间的沉淀诗歌在不断的升华，其内涵的意象、整体的布局都凝炼着作者智慧的结晶。意象是诗歌整体的灵魂，也是作者感情表达的集结，诗歌背后所蕴含的是诗人感情世界的喜怒哀乐，是期盼祖国美好发展的意愿表达。学习诗歌，对诗歌的意象进行深层了解，从诗歌所表达的意味寻找自己的方向，培育价值观的养成，深化个人的文学素养。本文针对高中语文诗歌教学的意象进行了探讨。
一、高中语文诗歌教学意象的内涵
语文学科能够提升学生的文化涵养与情操，在高中教学中语文占据着主体地位，而诗歌是语文教材中重要的组成部分，意象，表达出了诗歌所蕴含的内涵，是诗歌的灵魂所在，诗歌的鉴赏，诗歌的诵读过程中若想深深地抓住诗歌表达的主旨就要掌握诗歌的意象。教师在诗歌教学的过程中要注重学生对诗歌的意象进行掌握、探究，使学生不断增强自身的文学鉴赏能力以及对文学内涵的理解，加强学生学习诗歌的兴趣和自信心[1]。
二、常见意象特殊含义
（1）送别类，表达别后思念或者依依不舍之情：杨柳、长亭、酒;
（2）思想类，表达对亲人、家乡的思想：月亮、双鲤、捣衣、鸿雁;
（3）愁苦类，表达忧愁、悲伤的心情，或者渲染凄凉、悲惨的氛围：梧桐、芭蕉、流水、猿猴、杜鹃鸟;
（4）抒怀类，表达感慨或托物显志：梅花、菊花、松柏、竹子、草木、冰雪;
（5）爱情类，表达爱慕、相思之情：莲、红豆、连理枝、比翼鸟;
（6）战争类，表达对和平的向往或对战争的厌恶：长城、投笔、楼兰、请缨、柳营、羌笛。 诗歌中的意象不仅具有营造氛围、借景抒情的作用，同时还能够以景衬镜、以景衬情、奠定情感基调，进而衬托人物的品质、气节、性格。在高中语文诗歌教学中，只有让学生掌握了常见意象的种类、含义，才能更好的让学生体会诗歌的内涵与韵味。
三、意象在高中语文诗歌教学中的应用策略
（一）利用情境呈现意象美
诗歌所营造的情景能够更好的将学生引进诗歌的意境之中，利于学生深入探究和体会诗歌的意象，大大的提高了学生对诗歌学习兴趣。例如在进行《沁园春·长沙》的教学时，教师可以充分利用先进的多媒体技术进行诗歌相关视频或故事的播放，向学生展示诗人进行诗歌创作的时间、地点、背景，进行逐句的意象分析，文章中“山、江、河、鱼”等均具有独特的代表，结合作者当时的环境，在毛泽东眼中看到的就是群山、火红的枫林等，是作者思想的表达，也象征着革命抑或“星星之火”[2]。因此，运用先进的多媒体教学能够将学生带入到诗歌创作时的情感意境，引起学生对诗歌探索的兴趣。
（二）在朗读中体会意象美
诗歌的诵读是深切感受诗歌意象的重要手段，多次的诵读能够加深对诗歌的理解，而且，每次诵读都可能会有不一样的感受及见解。其一，在朗读中体会意象的美，教师要正确的指引学生进行诗歌的诵读，要求读准生字的读音，掌握每个字、词所蕴涵或到代表的意思。中华文化博大精深，每个生字的读音不同也意味着其表达的意义不同，学生要对诗歌中的字词熟练掌握，懂得每个字所表达或象征的意义，这样才能够对整篇诗歌有一个正确的初步了解。如《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”，全文通过对琵琶女的悲惨遭遇、心情为基调，诗人因知晓琵琶女的命运而发出了情感的共鸣，虽不相识但因同病相怜而相识恨晚，所以学生在对诗歌诵读时，这句话可以带有相见恨晚的情感去诵读[1]。
（三）在拓展中丰富意象美
在诗歌教学的过程中教师还要向学生进行相关知识的扩展，使学生对不同意象所表达的感情有一定的了解，如：绿叶代表着生机勃勃、生命力，兰花代表高洁，牡丹代表富贵等等，还有燕、鸿鹄、月、汗青、船、青鸟等都是诗歌中常用的表达意象的事物。此外，教师还要帮助学生运用谐音扩展自身对意象的理解，“亭”与“停”谐音，所以往往具有难舍的情怀; “琴”与“情”谐音，所以具有情意的涵义;“杯”与“悲”谐音，所以具有一定的伤感情怀。诗歌的情感展现需要有一定的载体体现，通过物象的组成构建起诗歌的意象[2]。
四、结论
高中的语文学科能够增强学生文学素养的同时提升学生的文学水平，高中生处于人生发展的重要阶段，其思想意识逐渐成熟，诗歌教学效果的完美展现能够使学生主动的感受到诗歌的魅力，深刻体会诗歌的意象，锻炼学生情感分析的能力，多样化的意象教学手法能够使学生正确的掌握诗歌意象的研究方法，体验诗歌的灵魂。
[参考文献]
[1]张宇妍高中语文诗歌教学的意象探讨[J].读天下，2017
[2]高英男意象在高中语文诗词教学中的应用研究[J].高考，2018（28）.