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“师也者，教之以事而喻诸德者也。”从社会意义而言，往往“师德”比“师业”更重要。师德，一个严肃而又意义重大的话题，每位教师都是努力践行者，以我肤浅的语言和认识未必能表达得透彻。但是，随着教龄的增长，我愈来愈深刻地感受到师德师风是做好教育工作的根基。
说起师德，“爱”是毫无疑义的高频词，因为，师爱是师德的核心，是教育的灵魂。每一位教师接受职前教育的第一课恐怕就是关于“师爱”的教育，且伴随职业的始终。这世上有两种职业，如果不是真的热爱，就一定不要强迫自己去做，那就是教师和医生。无论师者还是医者，皆须有赤诚、有信念，有超乎现实功利的慈悲与奉献，因为他们所面对的是活生生的生命。师爱是一个常讲不衰的字眼，讲师爱并不是说我们的教师不爱学生，不爱自己的职业，而是因为爱是优秀教师的核心素养所在，是教师队伍建设的核心问题。“心中有爱就会懂得如何教书。”陕西省教育厅巡视员刘桂芳如是说，“心中有爱，就能够感受到学生身上那些富有灵性的东西，这些东西一下子就照耀了你，让你感到生命的美丽。”西安小学副校长胡斗玲如是说。我深以为然，一个对师爱认知不深刻的人怎能说出这样至真至诚的话语。我认为，心中有爱，思想上便生出宽容，行为中便有了等待，双眼里便成了风景。
刚刚走上工作岗位的那些年，我在学校带启智班，每当下课，正常班的学生都围在教室周围指指点点。启智班的教室与教师办公室同在学校平房，地势低洼，教室外面与窗台齐平高的地方是学校操场，站在操场上，教室里一览无余。孩子们如受惊吓的兔子般蜷缩在教室角落，有的孩子感觉看他们的学生不怀好意，就骂他们，中重度弱智孩子则在一旁傻呵呵地笑。对这一状况，开始我就像沙漠中的鸵鸟，全当作没看见，也不知道，可是，我的内心却天天忍受着煎熬。后来，我渐渐想明白了，这些孩子没什么见不得人的，他们更需要与人交流，和外界接触。于是，每次下课，我不再回办公室，而是带着他们在教室里玩耍、游戏，拉起他们的手，带领他们走出教室，勇敢地走进那些正常学生，一起游戏，一起说笑，还带着他们外出游览，走进自然，走向社会。师生、生生之间的友善、仁爱如一阵春风，一道亮光，一股力量，一张温馨的网包裹和温暖着这些智障孩子。两年多后，18名智障学生全部顺利进入正常班学习。启智班的教学经历是我教师生涯中最难忘的历程，那些日子让我拥有了强烈的生命意识，健全的生命就是上苍的厚爱，就是上苍送给我们的礼物。启智班的教学经历，更让我深深地感受到师爱的力量。作为教师，我们要用爱和生命守护好每一个孩子，用挚爱诠释教育的真谛。一沙一世界，一花一天堂。每个孩子都是令人惊奇的世界，带着呵护、尊重和敬畏的心态，永葆对学生高度的兴趣，引导他们打开自己璀璨的一页，身为教师就是功德无量了。
后来，我走上了教学管理岗位，这一岗位让我见识到了更多异彩纷呈的生命，感受到了生命中的灵性和善意。晨起查堂是我的常规工作内容之一。一天早读，我照例去教学楼巡视，秩序井然，环境整洁，琅琅的读书声此起彼伏。在我听来，这是校园中最为动听的乐曲，不由得沉醉其中。刚走到下一个班，我发现一个小男孩站在教室一侧，一脸沮丧，不用问就知道，一定是不遵守纪律，影响了大家。班主任看见我过来了，赶忙停下手中的工作，走到这位学生跟前处理。果然，孩子一脸悔恨，信誓旦旦地表示要和同学们一起好好读书。我刚转身准备走，发现在孩子不远处有一团废纸，几乎同时班主任也发现了，看看那个孩子说：“发现地上有纸要及时捡起来，把纸扔到垃圾篓里。”小男孩如释重负，一脸灿烂，愉快地捡起纸扔进纸篓后，却定格在纸篓旁不动了。看着小男孩温顺听话、甚至有些发呆的样子，班主任无限怜爱又佯装责备地说：“去吧，回座位。”又嘟囔一句：“真是的，指到哪儿做哪儿。”随即，萌化人心的一幕发生了，小男孩弯腰从纸篓里重新拿起那团纸，回到自己的座位旁，认认真真地将纸团细细铺展开来，垫在凳子上坐了下来。就在我们不解的瞬间，突然就读懂了孩子的行为，不约而同相视一笑，“纸到哪儿坐哪儿”没错呀！多么可爱的孩子，多么纯真的心灵，拥有这来自心灵的礼物是教育事业的最大魅力，我们可曾读懂，又可曾拥有？我愿意相信，当我们用心去搜索和定格这些画面的时候，一些情感就会在心里悄悄发生变化，而这几乎是教师内心深处留恋教育的最伟大的力量。一个孩子就是一个奇妙的世界，虽然每个世界各不相同，却有着同样的精彩，所不同的是，你永远无法预知每个世界的精彩。近三十年的教育生涯让我渐渐对这些无遮无拦、率真随性的学生心生感情，所有的生命都是上苍的杰作，都是一个不朽的传奇。
但是，爱的教育并不是一件容易的事情。有这样一个小调查：某老师连续几年带高三毕业班，任班主任，成绩非常好。那年，这位老师所在地市抽考物理单科，第一名花落他们班。作为物理老师兼班主任，他心中充满着成就感，可是在市里向部分学生调查“谁是最受欢迎的老师”的问卷中，这位老师差一点被学生评为最不受欢迎的老师。为此，这位老师感到郁闷、委屈，觉得学生不懂事，但更多的是对自身的反思。他总结教训，认为自己之所以不被学生喜欢，是因为他没有关注诸如“学生快乐吗”“学生体验到生命的狂欢吗”等感受。根据“学生喜欢什么样的老师”的调查结果，也验证了这位老师的总结。尊重、公正、关心、真诚、爱护、负责任、信任、微笑、激情、风趣幽默、知识广博、“懂我”和以身作则等词成为学生喜欢老师的关键词。而这些关键词恰好反映了教师的人格和伦理精神。正是这些人格和伦理精神，才能使学生接受师爱。
故此，我们不但要深怀一颗爱心，更要学会去爱。爱学生，首先要大胆说出来。我常常对我们的老师说，教育学生要给学生一个好心，更要给学生一个好脸，要用微笑和信任真诚地告诉孩子“你真棒！”“我喜欢你！”当孩子从你那里获取了认可和激励后，就会带着这份赏识，朝着你所希望的、你所喜欢的方向进发。爱学生，还要学会换位。己所不欲，勿施于人，自己不高兴做的事情，就不要要求孩子去做。有谁愿意每天埋头写作业，没有业余时间做自己喜欢的事情，还常常受到批评和抱怨？因此，我們要站在孩子的角度，多体谅孩子的感受，多鼓励孩子，多包容孩子。爱学生，还要学会放手。放手就是要信任孩子，尊重孩子的选择，给予他们个性成长和发展的自由。我们不妨豁达一些，用一颗真挚的爱心，投一束亲切的目光，说一句温暖的话语，做一个放行的手势，让孩子在教师爱的呵护中执著地向上求索，在坎坷的成长旅途上坚定地行走，在日复一日的学习中始终高扬梦想的风帆。
人之初，性本善，对于孟子的性善说，我更加认同董仲舒的人性学说。他说：“善如米，性如禾。禾虽出米，而禾未可谓米也。性虽出善，而性未可谓善也。米与善，人之继天而成于外也，非在天所为之内也。”董仲舒强调人为和教化的作用，以为教化是性的继续。人性中存在着善的种子，需要外部的教化催生善的种子发芽，茁壮成长。催生善的种子发芽成长，用的就是教师的挚爱。我国台湾教育家高振东曾说，“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。我想，爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是师德，爱有问题的别人的孩子是神圣！师爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”而“信其道”。
心中圣贤数老师！做一个有爱、能爱、会爱的老师，你可以的！
说起师德，“爱”是毫无疑义的高频词，因为，师爱是师德的核心，是教育的灵魂。每一位教师接受职前教育的第一课恐怕就是关于“师爱”的教育，且伴随职业的始终。这世上有两种职业，如果不是真的热爱，就一定不要强迫自己去做，那就是教师和医生。无论师者还是医者，皆须有赤诚、有信念，有超乎现实功利的慈悲与奉献，因为他们所面对的是活生生的生命。师爱是一个常讲不衰的字眼，讲师爱并不是说我们的教师不爱学生，不爱自己的职业，而是因为爱是优秀教师的核心素养所在，是教师队伍建设的核心问题。“心中有爱就会懂得如何教书。”陕西省教育厅巡视员刘桂芳如是说，“心中有爱，就能够感受到学生身上那些富有灵性的东西，这些东西一下子就照耀了你，让你感到生命的美丽。”西安小学副校长胡斗玲如是说。我深以为然，一个对师爱认知不深刻的人怎能说出这样至真至诚的话语。我认为，心中有爱，思想上便生出宽容，行为中便有了等待，双眼里便成了风景。
刚刚走上工作岗位的那些年，我在学校带启智班，每当下课，正常班的学生都围在教室周围指指点点。启智班的教室与教师办公室同在学校平房，地势低洼，教室外面与窗台齐平高的地方是学校操场，站在操场上，教室里一览无余。孩子们如受惊吓的兔子般蜷缩在教室角落，有的孩子感觉看他们的学生不怀好意，就骂他们，中重度弱智孩子则在一旁傻呵呵地笑。对这一状况，开始我就像沙漠中的鸵鸟，全当作没看见，也不知道，可是，我的内心却天天忍受着煎熬。后来，我渐渐想明白了，这些孩子没什么见不得人的，他们更需要与人交流，和外界接触。于是，每次下课，我不再回办公室，而是带着他们在教室里玩耍、游戏，拉起他们的手，带领他们走出教室，勇敢地走进那些正常学生，一起游戏，一起说笑，还带着他们外出游览，走进自然，走向社会。师生、生生之间的友善、仁爱如一阵春风，一道亮光，一股力量，一张温馨的网包裹和温暖着这些智障孩子。两年多后，18名智障学生全部顺利进入正常班学习。启智班的教学经历是我教师生涯中最难忘的历程，那些日子让我拥有了强烈的生命意识，健全的生命就是上苍的厚爱，就是上苍送给我们的礼物。启智班的教学经历，更让我深深地感受到师爱的力量。作为教师，我们要用爱和生命守护好每一个孩子，用挚爱诠释教育的真谛。一沙一世界，一花一天堂。每个孩子都是令人惊奇的世界，带着呵护、尊重和敬畏的心态，永葆对学生高度的兴趣，引导他们打开自己璀璨的一页，身为教师就是功德无量了。
后来，我走上了教学管理岗位，这一岗位让我见识到了更多异彩纷呈的生命，感受到了生命中的灵性和善意。晨起查堂是我的常规工作内容之一。一天早读，我照例去教学楼巡视，秩序井然，环境整洁，琅琅的读书声此起彼伏。在我听来，这是校园中最为动听的乐曲，不由得沉醉其中。刚走到下一个班，我发现一个小男孩站在教室一侧，一脸沮丧，不用问就知道，一定是不遵守纪律，影响了大家。班主任看见我过来了，赶忙停下手中的工作，走到这位学生跟前处理。果然，孩子一脸悔恨，信誓旦旦地表示要和同学们一起好好读书。我刚转身准备走，发现在孩子不远处有一团废纸，几乎同时班主任也发现了，看看那个孩子说：“发现地上有纸要及时捡起来，把纸扔到垃圾篓里。”小男孩如释重负，一脸灿烂，愉快地捡起纸扔进纸篓后，却定格在纸篓旁不动了。看着小男孩温顺听话、甚至有些发呆的样子，班主任无限怜爱又佯装责备地说：“去吧，回座位。”又嘟囔一句：“真是的，指到哪儿做哪儿。”随即，萌化人心的一幕发生了，小男孩弯腰从纸篓里重新拿起那团纸，回到自己的座位旁，认认真真地将纸团细细铺展开来，垫在凳子上坐了下来。就在我们不解的瞬间，突然就读懂了孩子的行为，不约而同相视一笑，“纸到哪儿坐哪儿”没错呀！多么可爱的孩子，多么纯真的心灵，拥有这来自心灵的礼物是教育事业的最大魅力，我们可曾读懂，又可曾拥有？我愿意相信，当我们用心去搜索和定格这些画面的时候，一些情感就会在心里悄悄发生变化，而这几乎是教师内心深处留恋教育的最伟大的力量。一个孩子就是一个奇妙的世界，虽然每个世界各不相同，却有着同样的精彩，所不同的是，你永远无法预知每个世界的精彩。近三十年的教育生涯让我渐渐对这些无遮无拦、率真随性的学生心生感情，所有的生命都是上苍的杰作，都是一个不朽的传奇。
但是，爱的教育并不是一件容易的事情。有这样一个小调查：某老师连续几年带高三毕业班，任班主任，成绩非常好。那年，这位老师所在地市抽考物理单科，第一名花落他们班。作为物理老师兼班主任，他心中充满着成就感，可是在市里向部分学生调查“谁是最受欢迎的老师”的问卷中，这位老师差一点被学生评为最不受欢迎的老师。为此，这位老师感到郁闷、委屈，觉得学生不懂事，但更多的是对自身的反思。他总结教训，认为自己之所以不被学生喜欢，是因为他没有关注诸如“学生快乐吗”“学生体验到生命的狂欢吗”等感受。根据“学生喜欢什么样的老师”的调查结果，也验证了这位老师的总结。尊重、公正、关心、真诚、爱护、负责任、信任、微笑、激情、风趣幽默、知识广博、“懂我”和以身作则等词成为学生喜欢老师的关键词。而这些关键词恰好反映了教师的人格和伦理精神。正是这些人格和伦理精神，才能使学生接受师爱。
故此，我们不但要深怀一颗爱心，更要学会去爱。爱学生，首先要大胆说出来。我常常对我们的老师说，教育学生要给学生一个好心，更要给学生一个好脸，要用微笑和信任真诚地告诉孩子“你真棒！”“我喜欢你！”当孩子从你那里获取了认可和激励后，就会带着这份赏识，朝着你所希望的、你所喜欢的方向进发。爱学生，还要学会换位。己所不欲，勿施于人，自己不高兴做的事情，就不要要求孩子去做。有谁愿意每天埋头写作业，没有业余时间做自己喜欢的事情，还常常受到批评和抱怨？因此，我們要站在孩子的角度，多体谅孩子的感受，多鼓励孩子，多包容孩子。爱学生，还要学会放手。放手就是要信任孩子，尊重孩子的选择，给予他们个性成长和发展的自由。我们不妨豁达一些，用一颗真挚的爱心，投一束亲切的目光，说一句温暖的话语，做一个放行的手势，让孩子在教师爱的呵护中执著地向上求索，在坎坷的成长旅途上坚定地行走，在日复一日的学习中始终高扬梦想的风帆。
人之初，性本善，对于孟子的性善说，我更加认同董仲舒的人性学说。他说：“善如米，性如禾。禾虽出米，而禾未可谓米也。性虽出善，而性未可谓善也。米与善，人之继天而成于外也，非在天所为之内也。”董仲舒强调人为和教化的作用，以为教化是性的继续。人性中存在着善的种子，需要外部的教化催生善的种子发芽，茁壮成长。催生善的种子发芽成长，用的就是教师的挚爱。我国台湾教育家高振东曾说，“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。我想，爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是师德，爱有问题的别人的孩子是神圣！师爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”而“信其道”。
心中圣贤数老师！做一个有爱、能爱、会爱的老师，你可以的！