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【摘要】传统的“一纸考试”的语文考核评价方式，不能全面、准确地反映学生的语文水平，无法培养学生的语文应用能力和学生综合职业能力，为此，语文考核评价的改革势在必行。
【关键词】中职语文；考核评价机制；综合职业能力
《国务院关于推进职业教育改革与发展的决定》中指出：职业教育要“为促进就业和再就业服务”，正基于此，职业高中的语文教育不同于普通高中，必须使受教育者获得现实职业工作场所需要的综合职业能力，以“适应就业和创业的需要”，“促进职业生涯的发展” 。
然而，长期以来，中职语文考核评价机制仍然和普通高中一脉相承，往往以“一纸考试”来评价学生的学习，评价体系也都是自上而下的、老师对学生的评价。在这样的评价机制下，学生被动学习，职业能力得不到有效提高。为实现《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的课程教学目标，培养“以就业为导向”的社会适用型人才，帮助学生为今后的职业生涯打下坚实的基础，语文考核评价的改革也迫在眉睫，本文主要从评价内容、评价主体和评价形式三方面谈谈我所做的尝试和思考。
一、评价内容多维化
传统的中职语文考核评价片面单一，忽视学生非认知因素中各方面发展的考察，主要以学生掌握知识的情况来评价。而知识目标仅仅只是语文的教学目标中的一小部分，为了语文课程三维目标的达成，中职评价的内容也要多维化。
首先，要增加能力考核的分量。学习的目的是运用，要对学生的语文应用性能力进行评价，比如学生的朗读能力，常用的应用文写作能力，口语表达能力等。所以，我们把语文学业评价考核内容主要划分为三大块：阅读、写作和语文综合实践活动。其中写作又分为两块：应用文写作和写作。
在评价学生习得的知识与能力的基础上，还要评价他们是如何获得知识与能力的。学生在学习过程中掌握了如何获得知识和能力，这会使他们终身受益。比如：学会查阅资料等方式获取信息；小组合作；能对自己的探究过程进行计划、反思和评价等。
最后，要考核学生在语文学习中的情感和态度，比如参与小组活动的积极性，勇于表达自己的观点，品德情操的养成等。
二、评价主体多元化
以往的评价主体是单向的，一般只指向教师个体，而以教师为评价主体的考核评价机制会遏制学生对自我发展的认识。评价主体要从单向转为多向，由教师为主体到由学生自己、同学间，小组间和老师的多主体评价的转化。
引进学生之间的自我评价和互相评价等形式，学生的自我评价能引导学生反思和调控自己的学习过程、学习方法，有助于学生准确认识自我、发展自我、完善自我。相互评价给师生、生生之间提供合作性评价的机会，提升评价双方自我评价、自我发展的能力。比如课堂中学生的朗诵、回答的问题等，我鼓励学生自我评价和互相评价，课外的辩论赛、演讲比赛，则安排学生做评委打分。在学生自评或互评时，教师适时对评价者进行再评价。
以一次应用文写作的课堂评价为例，我将评价的总分值定为100分，自评占20%，评价标准是：知识技能掌握、在小组中的参与程度、解决问题的能力；小组内部成员间互评占30%，评价标准是：组员的合作情况及参与度、团队合作精神、积极性、协调能力；小组间互评占20%，评价标准是：目标制定及完成、成果展示；教师评价占30%，评价标准是：项目实施过程中的积极性、小组参与度、文书撰写的成果以及价值。
三、评价形式多样化
1.由封闭的唯一的评价考核转向开放的综合评价考核。以往的考试题目一般都是考一些知识点，答案唯一，不利于学生将知识融会贯通，不利于提高学生的综合分析能力，当然更不利于培养学生的综合职业能力。试题要具有开放性，可以由单一的客观试题转向客观与主观相结合的方法。一些应用文写作的考题，甚至可以采用开卷的形式，允许让学生查阅资料，对考题进行分析、综述。
2.采用口语考试或者面试的形式。在检验学生听、说的能力，学生对语境的分析、对对方的语意揣摩并作出适当言语反应的能力等这类口语交际能力中，应当采用口语测试或者面试的形式。比如“会话”是我省中职第一学期口语训练的内容，以往我们仍然是采用书面试卷，让学生写出四个回合与话题相关的对话，在实践中我们发现，学生书写的对话内容生硬、拖沓拼凑。如果采用口语测试的方式，能有利于学生培养自己的会话能力。
3.采用形成性评价的方式。形成性评价注重学生学习和发展过程的评价，能使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在形成性评价中，对学生的最终考核评价由平时课堂评价、课后作业评价、课外活动评价、阶段性评价等多方面组成。
通过对评价内容、评价主体和评价形式这三方面的改革，我班学生在语文学习中的主动性和参与度大大增强，语文应用能力和综合职业能力也得到了较为明显的提高。當然，改革之后的评价机制操作难度增加，因为对教师提出了较高的要求。
参考文献：
[1]谭移民，钱景舫.综合职业能力的课程观[J].职业技术教育，2001（1）.
[2]鲍淑敏.探索中职语文学科评价新模式[J].中等职业教育，2011（10）.
【关键词】中职语文；考核评价机制；综合职业能力
《国务院关于推进职业教育改革与发展的决定》中指出：职业教育要“为促进就业和再就业服务”，正基于此，职业高中的语文教育不同于普通高中，必须使受教育者获得现实职业工作场所需要的综合职业能力，以“适应就业和创业的需要”，“促进职业生涯的发展” 。
然而，长期以来，中职语文考核评价机制仍然和普通高中一脉相承，往往以“一纸考试”来评价学生的学习，评价体系也都是自上而下的、老师对学生的评价。在这样的评价机制下，学生被动学习，职业能力得不到有效提高。为实现《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的课程教学目标，培养“以就业为导向”的社会适用型人才，帮助学生为今后的职业生涯打下坚实的基础，语文考核评价的改革也迫在眉睫，本文主要从评价内容、评价主体和评价形式三方面谈谈我所做的尝试和思考。
一、评价内容多维化
传统的中职语文考核评价片面单一，忽视学生非认知因素中各方面发展的考察，主要以学生掌握知识的情况来评价。而知识目标仅仅只是语文的教学目标中的一小部分，为了语文课程三维目标的达成，中职评价的内容也要多维化。
首先，要增加能力考核的分量。学习的目的是运用，要对学生的语文应用性能力进行评价，比如学生的朗读能力，常用的应用文写作能力，口语表达能力等。所以，我们把语文学业评价考核内容主要划分为三大块：阅读、写作和语文综合实践活动。其中写作又分为两块：应用文写作和写作。
在评价学生习得的知识与能力的基础上，还要评价他们是如何获得知识与能力的。学生在学习过程中掌握了如何获得知识和能力，这会使他们终身受益。比如：学会查阅资料等方式获取信息；小组合作；能对自己的探究过程进行计划、反思和评价等。
最后，要考核学生在语文学习中的情感和态度，比如参与小组活动的积极性，勇于表达自己的观点，品德情操的养成等。
二、评价主体多元化
以往的评价主体是单向的，一般只指向教师个体，而以教师为评价主体的考核评价机制会遏制学生对自我发展的认识。评价主体要从单向转为多向，由教师为主体到由学生自己、同学间，小组间和老师的多主体评价的转化。
引进学生之间的自我评价和互相评价等形式，学生的自我评价能引导学生反思和调控自己的学习过程、学习方法，有助于学生准确认识自我、发展自我、完善自我。相互评价给师生、生生之间提供合作性评价的机会，提升评价双方自我评价、自我发展的能力。比如课堂中学生的朗诵、回答的问题等，我鼓励学生自我评价和互相评价，课外的辩论赛、演讲比赛，则安排学生做评委打分。在学生自评或互评时，教师适时对评价者进行再评价。
以一次应用文写作的课堂评价为例，我将评价的总分值定为100分，自评占20%，评价标准是：知识技能掌握、在小组中的参与程度、解决问题的能力；小组内部成员间互评占30%，评价标准是：组员的合作情况及参与度、团队合作精神、积极性、协调能力；小组间互评占20%，评价标准是：目标制定及完成、成果展示；教师评价占30%，评价标准是：项目实施过程中的积极性、小组参与度、文书撰写的成果以及价值。
三、评价形式多样化
1.由封闭的唯一的评价考核转向开放的综合评价考核。以往的考试题目一般都是考一些知识点，答案唯一，不利于学生将知识融会贯通，不利于提高学生的综合分析能力，当然更不利于培养学生的综合职业能力。试题要具有开放性，可以由单一的客观试题转向客观与主观相结合的方法。一些应用文写作的考题，甚至可以采用开卷的形式，允许让学生查阅资料，对考题进行分析、综述。
2.采用口语考试或者面试的形式。在检验学生听、说的能力，学生对语境的分析、对对方的语意揣摩并作出适当言语反应的能力等这类口语交际能力中，应当采用口语测试或者面试的形式。比如“会话”是我省中职第一学期口语训练的内容，以往我们仍然是采用书面试卷，让学生写出四个回合与话题相关的对话，在实践中我们发现，学生书写的对话内容生硬、拖沓拼凑。如果采用口语测试的方式，能有利于学生培养自己的会话能力。
3.采用形成性评价的方式。形成性评价注重学生学习和发展过程的评价，能使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在形成性评价中，对学生的最终考核评价由平时课堂评价、课后作业评价、课外活动评价、阶段性评价等多方面组成。
通过对评价内容、评价主体和评价形式这三方面的改革，我班学生在语文学习中的主动性和参与度大大增强，语文应用能力和综合职业能力也得到了较为明显的提高。當然，改革之后的评价机制操作难度增加，因为对教师提出了较高的要求。
参考文献：
[1]谭移民，钱景舫.综合职业能力的课程观[J].职业技术教育，2001（1）.
[2]鲍淑敏.探索中职语文学科评价新模式[J].中等职业教育，2011（10）.