分组合作学习打破了班级授课制的局限性，满足了各个层次学生的需求，使每个学生都有互动学习和创新的机会，增强了学生的自信心，培养了学生合作解决问题的能力。但采用合作学习的同时，课堂上也出现了教师对合作学习把握不够、合作学习只重形式不求实质的情况。本文将就这一问题加以分析，以求得解决问题的最佳途径。
　　1．合作学习就是分组学习
　　公开课上，教师在组织课堂教学中常常有“合作学习”的环节，有的教师在尚未引导学生感知的情况下就开始指导学生“分组合作学习”，有的教师干脆给出几个教材就直接提供答案的问题让学生“合作学习”……造成这种状况，除了教师对合作学习的理念理解不透彻外，也不乏有的教师片面追求合作学习的形式，对小组合作学习的目的、任务及过程都没有认真的设计。合作学习是一个循序渐进的过程，教师应该在充分了解学生、了解教材的基础上设计较高信度和效度的任务，学生在完成任务的过程中自我找疑、组内质疑、组间解疑，从而达到共同提高的目的。
　　2．合作学习有学生参与就行
　　教师在让学生汇报成果时，第一个汇报小组就把较理想的解决方法说出来了，其他的学生没有展示自己成果的机会；某个成员垄断发言权，组内其他成员无所事事、坐观其变……解决的策略是合理分组，分组时，教师应考虑到组内成员间学习成绩、学习能力、心理素质、习惯爱好等各个方面的差异，按照“组内异质，异组同质”的原则，做到组内成员在能力、个性、情感方面互补，各个小组平均实力相当，这样才能激发学生的竞争意识实现生生互动，达到多元信息的交流。
　　3．合作学习是学生的学习
　　课堂上，教师布置任务后就放任自流，不管不问，不给任何有效的指导和监控；学生喧哗一片，讨论轰轰烈烈，课下却一无所获……解决的策略是发挥教师的主导作用，明确本节课的目标和任务，对重难点要加以点拨，适时为学生提供学习材料，及时点评，肯定成绩，指出不足。教师要综合考虑、积极创设学习情景，及时维持课堂秩序。教师要深入了解学生，及时捕捉反馈信息，利用多种方式鼓励每一位同学，调动其学习的积极性。教师对学生的学习结果要做以测评，把对小组的评价、对组内成员的评价结合起来，侧重小组的集体评价，培养集体归属感，使每位同学都能体验成功。
　　4．合作学习只需要合作
　　学生不做思考，无论问题大小都讨论的十分热烈；讨论中争执过于激烈，甚至于争吵，教师却认为能烘托气氛……解决的策略是合作必须建立在学生独立思考的基础上，允许个体自由思考、自由探索。合作其实质是把小组不同的思想加以整合，把个别学习成果转化为全组、全班的共同成果，没有个别学习，合作将是无源之水。
　　（作者单位：河南省濮阳市华龙区高级中学）