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摘要：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《语文课程标准》明确了识字写字教学的重要地位。它在“总体目标与内容”上指出：“认识3500个左右常用汉字”，所以小学低年级识字任务非常繁重。识字教学有着根基性的地位。“刚踏入小学的学生要先从汉字学习开始，这关系着学生语文综合素养的发展。基于此，对小学低年级语文汉字教学问题进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文;汉字教学;低年级
引言
随着新课程改革的不断推进，我国基础教育体系中各个阶段的教育水平都有了显著的提升和改善，尤其是对小学阶段的教育工作给予了高度的重视。这是因为小学阶段是整个教育历程的基础。基础教育的根基打得牢不牢，直接影响后续阶段的教育效果。在小学低年级的教学中，对学生进行识字教育是一项系统而漫长的工作，也是小学低年级教育中的重点和难点。小学低年级学生虽然各方面能力都比较薄弱，对事物的认知及理解能力也不强，但是他们与生俱来的求知欲和好奇心对识字教学有很好的促进作用。
一、当前小学语文低年级识字教学中存在的问题
（一）枯燥乏味，趣味性不强
纵观教学实践，目前大部分小学语文识字教学仍以讲授法为主，即教师直接讲解生词的拼读和字义，再将其代入课文中让学生进行跟读与书写训练，这种教学模式下学生常以机械记忆的方式进行学习，长此以往会导致他们形成被动跟听的学习习惯。可见，枯燥乏味、趣味性不强的识字教学方式不仅无法调动学生的主观能动性，还会束缚他们思维能力的发展，这显然不符合识字教学“生成性”的原则，不利于学生自主识字能力的提升。
（二）教学方法相对单一
目前，我国大部分的小学语文教师在进行小学低年级识字教学的过程中，还是采用传统的机械性记忆的教学模式，通过让学生反复认读和书写，来加深学生对生字的印象。这种传统的教学方式，很容易让各方面能力还不成熟的小学生在重复的学习模式中感到枯燥、乏味，乃至在学习中时常“溜号”，无法集中注意力，最终导致小学低年级语文识字教学的教学效果不佳。
二、小学语文低年级识字教学的具体策略
（一）加强师资建设，提升教师水平
汉字在经过了一系列的简化以后，国家对其进行了进一步的规范与调整，一些汉字笔画顺序和发音也在不断进行着变化。因此这就需要教师在教学过程中要紧跟时代的变化，不断强化自身能力，实现师资力量的不断增强。板书作为课堂教学的必要工具之一，是让学生观察与认知汉字结构最直接的手段，因此教师在进行板书书写时要将字形写规范整齐，笔顺写正确，才能更好地教导学生写出规范的汉字。教师在教学时应该尤其注意易错字与易错音，及时纠正自己在汉字认知上的错误，纠正不正确的笔画顺序和读音，并且尽量减少课堂教学中的错误率，以身作则，起到榜样示范作用，避免将错误传播给学生，导致出现更加严峻的局面。在语文教学实践中，教师应当加强对于自身能力的培养与提升，密切关注相关的政策与规范，及时纠正教学中出现的错误，从而为进一步实现语文教学效率的提升和学生语文素养的发展奠定坚实的基础。
（二）追根溯源，理趣识字
字理识字是目前比较流行的一种识字方法，指的是根据汉字的构字规律，运用汉字的去识字的一种教学方法。“我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字，能建立牢固的形、音、义联系。”因此，教学法形成了一种以汉字的字形为突破口，音形义相结合的识字策略，逐渐就构建了字理教学法。字理识字的有效性在象形字的教学中体现的最为明显。“瓜”一字的教学，出示字源演变，学生直观感受到“瓜”字形象，为同学们展示甲骨文中的“瓜”、小篆中的“瓜”、隶书中的“瓜”以及楷书中的“瓜”的形象。同時结合古字还不易漏写第四笔“点”，为正确写字提供了帮助。再如这组形声生字——睛、晴、蜻，它们都是以“青”为母体字的形声字，结合声旁和形旁他们就能大致知道它们的音和义，并把它们归入一定的系列中，可以形成有特色的校本识字教材的素材之一。在日常识字教学中，教师想要有敏锐的洞察力，发现字与字之间奇妙联系，就需有“厚积”的过程才能具备“薄发”的能力。这对我们教师提出了新的挑战，想要用好字理识字的方法，自身要储备大量的古代汉语知识。
（三）将识字教学融入生活，培养学生自主学习能力
小学低年级学生对生活中的很多事物都感到很新奇，而学习的知识又与他们的生活息息相关，所有的知识都来源于生活并应运用到生活中。因此，在开展小学低年级识字教学的过程中，教师应该将学生能接触到的生活元素尽量融入课堂。这样不仅可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，同时还能通过这些生活元素的融入，来加强学生对生活中实物的观察力和求知欲，从而提升他们的自主学习能力。例如，除正常教学任务之内的识字教学外，教师还可以给学生布置一些课外作业，也可以通过与家长沟通，让家长辅助学生完成，使学生在上下学途中或者和父母出去游玩时，注意观察路边或者商场等处的一些标语，并记录下来。
结束语
总而言之，识字教学是小学语文低年级教学的基础内容，更是低年级语文教学的核心内容，提高学生的识字能力不仅为后续语文阅读与写作教学奠定基础，还能促使他们感受中华文化，进而提升学生的文化素养。在素质教育与新课程改革深入推进的发展趋势下，教师不应对学生进行单调刻板的知识灌输，而是应以提高他们的学习能力为根本目的，以保证学生能够适应未来的发展和变化。
参考文献
[1]孙运雪.小学语文低年级识字教学策略探讨[J].中华少年，2019（35）：120-121.
[2]刘欢.小学低年级识字写字教学的优化之道分析[J].新课程（小学），2019（12）：204.
[3]刘锁振.试析小学低年级语文趣味识字教学的方法[J].科普童话，2019（46）：73.
关键词：小学语文;汉字教学;低年级
引言
随着新课程改革的不断推进，我国基础教育体系中各个阶段的教育水平都有了显著的提升和改善，尤其是对小学阶段的教育工作给予了高度的重视。这是因为小学阶段是整个教育历程的基础。基础教育的根基打得牢不牢，直接影响后续阶段的教育效果。在小学低年级的教学中，对学生进行识字教育是一项系统而漫长的工作，也是小学低年级教育中的重点和难点。小学低年级学生虽然各方面能力都比较薄弱，对事物的认知及理解能力也不强，但是他们与生俱来的求知欲和好奇心对识字教学有很好的促进作用。
一、当前小学语文低年级识字教学中存在的问题
（一）枯燥乏味，趣味性不强
纵观教学实践，目前大部分小学语文识字教学仍以讲授法为主，即教师直接讲解生词的拼读和字义，再将其代入课文中让学生进行跟读与书写训练，这种教学模式下学生常以机械记忆的方式进行学习，长此以往会导致他们形成被动跟听的学习习惯。可见，枯燥乏味、趣味性不强的识字教学方式不仅无法调动学生的主观能动性，还会束缚他们思维能力的发展，这显然不符合识字教学“生成性”的原则，不利于学生自主识字能力的提升。
（二）教学方法相对单一
目前，我国大部分的小学语文教师在进行小学低年级识字教学的过程中，还是采用传统的机械性记忆的教学模式，通过让学生反复认读和书写，来加深学生对生字的印象。这种传统的教学方式，很容易让各方面能力还不成熟的小学生在重复的学习模式中感到枯燥、乏味，乃至在学习中时常“溜号”，无法集中注意力，最终导致小学低年级语文识字教学的教学效果不佳。
二、小学语文低年级识字教学的具体策略
（一）加强师资建设，提升教师水平
汉字在经过了一系列的简化以后，国家对其进行了进一步的规范与调整，一些汉字笔画顺序和发音也在不断进行着变化。因此这就需要教师在教学过程中要紧跟时代的变化，不断强化自身能力，实现师资力量的不断增强。板书作为课堂教学的必要工具之一，是让学生观察与认知汉字结构最直接的手段，因此教师在进行板书书写时要将字形写规范整齐，笔顺写正确，才能更好地教导学生写出规范的汉字。教师在教学时应该尤其注意易错字与易错音，及时纠正自己在汉字认知上的错误，纠正不正确的笔画顺序和读音，并且尽量减少课堂教学中的错误率，以身作则，起到榜样示范作用，避免将错误传播给学生，导致出现更加严峻的局面。在语文教学实践中，教师应当加强对于自身能力的培养与提升，密切关注相关的政策与规范，及时纠正教学中出现的错误，从而为进一步实现语文教学效率的提升和学生语文素养的发展奠定坚实的基础。
（二）追根溯源，理趣识字
字理识字是目前比较流行的一种识字方法，指的是根据汉字的构字规律，运用汉字的去识字的一种教学方法。“我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字，能建立牢固的形、音、义联系。”因此，教学法形成了一种以汉字的字形为突破口，音形义相结合的识字策略，逐渐就构建了字理教学法。字理识字的有效性在象形字的教学中体现的最为明显。“瓜”一字的教学，出示字源演变，学生直观感受到“瓜”字形象，为同学们展示甲骨文中的“瓜”、小篆中的“瓜”、隶书中的“瓜”以及楷书中的“瓜”的形象。同時结合古字还不易漏写第四笔“点”，为正确写字提供了帮助。再如这组形声生字——睛、晴、蜻，它们都是以“青”为母体字的形声字，结合声旁和形旁他们就能大致知道它们的音和义，并把它们归入一定的系列中，可以形成有特色的校本识字教材的素材之一。在日常识字教学中，教师想要有敏锐的洞察力，发现字与字之间奇妙联系，就需有“厚积”的过程才能具备“薄发”的能力。这对我们教师提出了新的挑战，想要用好字理识字的方法，自身要储备大量的古代汉语知识。
（三）将识字教学融入生活，培养学生自主学习能力
小学低年级学生对生活中的很多事物都感到很新奇，而学习的知识又与他们的生活息息相关，所有的知识都来源于生活并应运用到生活中。因此，在开展小学低年级识字教学的过程中，教师应该将学生能接触到的生活元素尽量融入课堂。这样不仅可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，同时还能通过这些生活元素的融入，来加强学生对生活中实物的观察力和求知欲，从而提升他们的自主学习能力。例如，除正常教学任务之内的识字教学外，教师还可以给学生布置一些课外作业，也可以通过与家长沟通，让家长辅助学生完成，使学生在上下学途中或者和父母出去游玩时，注意观察路边或者商场等处的一些标语，并记录下来。
结束语
总而言之，识字教学是小学语文低年级教学的基础内容，更是低年级语文教学的核心内容，提高学生的识字能力不仅为后续语文阅读与写作教学奠定基础，还能促使他们感受中华文化，进而提升学生的文化素养。在素质教育与新课程改革深入推进的发展趋势下，教师不应对学生进行单调刻板的知识灌输，而是应以提高他们的学习能力为根本目的，以保证学生能够适应未来的发展和变化。
参考文献
[1]孙运雪.小学语文低年级识字教学策略探讨[J].中华少年，2019（35）：120-121.
[2]刘欢.小学低年级识字写字教学的优化之道分析[J].新课程（小学），2019（12）：204.
[3]刘锁振.试析小学低年级语文趣味识字教学的方法[J].科普童话，2019（46）：73.