摘 要：数学作为我国的基础科目之一，其教学应面向所有学生，因此分层教学显得十分必要。在分层教学实践中，教师应在能力划分、目标确定、问题提出、作业布置以及综合性评价等五个方面对数学教学进行全方位的分层教学，并以此不断完善学生在课堂组织、课堂教学、思维引导、技能练习以及教学评定方面的综合素质。
　　关键词：新课程；小学数学；分层教学
　　在课堂上对学生综合素质的差异进行综合考虑，同时对其进行分组和分层的教学，有利于更好地进行“因材施教”，同时最大限度提升教学的质量；不断增强学生的竞争能力与竞争意识，从而促使学生适应将来步入社会所面临的种种挑战。经研究，教师在课堂教学以及课后辅导等系列过程中，应在如下方面进行探索：
　　1.按学生能力规划分组，分层构建组织形式
　　教学不可一视同仁，教师必须正视学生个体之间存在的必然差异，另外，教师在进行教学时应注意照顾不同水平段的学生，并且在身心上给予学生鼓励与动力。因此，教师应以个体为单位，对学生的数学水平以及数学意识等进行深入的了解，并且进行分组。
　　分组时教师通常会根据两个方面的因素来进行，即内因和外因。而相比之下，内因更加适合对学生进行有效的分层教学。内因包括学生对于数学的认知能力、兴趣程度、学习方法以及使用能力等。教师要按照这些条件将学生划分出三个层次，同时在每个层次中按照“先进∶中等∶后进=1∶3∶1”的比例组织学习小组。
　　2.按学生层次树立目标，分层确立教学方法
　　教师应根据不同学生的水平来“分层备课”。通常表现在课堂上的相同教学活动中，对不同程度的学生提出不一样的要求；在课堂上的相同学习内容中，对不同水平的学生提出不一样的目标。
　　比如：在学习统计一章的“条形统计图”时，教师可以要求优秀学生能够使用条形图来说明生活中的例子；要求中等学生在能独立制作一张条形图的基础上归纳出图中的条件以及信息；而对于基础较差的学生，则可以放低要求，在了解条形图的作用基础上能够制作出完整、正确的条形统计图即可。
　　3.按学生层次提出问题，分层改变引导作用
　　在课堂教学中，问题的提出需要同时考虑到三个不同层次和水平的学生的接受程度。因此，教师可以采用对同一个问题进行内部划分的方法来向学生提问。
　　比如：在教师让学生求出一个不为零数的倒数时，先由教师为学生列出部分数字作为实例，同时提出以下三个问题：“①你们能从这些数字中观察出什么共同点？②你们能不能讲出来什么是倒数？③你们能不能按照你们所讲的把剩下的例题做出来？”
　　如此一来，就给了不同阶段学生都能解决同时适合解决的问题。如若要从抽象层面对问题的提出进行艺术归纳，就是：对程度较差的学生要以概念性的提问为主；对程度中等的学生要以技能性的提问为主；对程度较好的学生要以创造性的提问为主。
　　4.按学生层次布置作业，分层进行变换练习
　　分层教学很重要的一部分就是课后作业，这也是分层教学整体能是否产生实际效果的重点，对学生的知识掌握以及技能锻炼都有不可替代的作用。通常说来，作业的布置有以下三种方案：①同步型。教师在布置作业时将不同难度的题混在一起，让学生统一解答，同时根据其作业对其能力进行综合性的了解。②区分型。教师对不同程度的学生布置不同的作业，同时对其有不同的要求，在确保学生掌握知识的同时可以对其进行针对性辅导。③阶梯型。教师同时布置“易、中、难”三个层次的作业，并且保证所有学生必须做完“易”部分的题，并尽量往“中”“难”部分走。
　　5.按学生层次作出评价，分层创新课业评定
　　分层教学中，对于某一个阶段学生课业的评价直接影响到教师对该学生知识掌握程度的了解以及下一阶段的计划安排，同时在另一个层面上来看，也直接影响到学生自身的学习积极性等情绪。教师应该在这一方面提高敏感度，同时进行灵活把控，不仅要对个体在时间上进行纵向比较，还应该对同一层次的学生个体进行横向比较。要以鼓励为主，同时给予每一层次的学生符合其特点的建议。
　　在新课程背景下，教师要在小学数学课堂中进行分层教学，除了上述五个方面外，还要注意对自身方法的及时矫正与检讨，并且对策略进行灵活调整，保证分层教学的可行性。
　　参考文献：
　　[1]倪晓燕.分层教学在小学数学课堂教学中运用的分析[J].科教文汇（下旬刊），2013（3）.
　　[2]胡园园，张宝龙.小学六年级数学分层教学的实施策略[J]. 新课程（小学），2013（3）.
　　（作者单位：内蒙古自治区通辽市实验小学）