以互联网为代表的信息技术发展促进了教育的变革，同时也对教师提出了新的要求。网络的普及化、大众化为学生提供了充足而便利的网络资源，学生能够不受时间以及空间的影响，充分利用自身的时间进行主动性学习。本文就网络环境下小学研究型教师的成长途径展开讨论，分别从教师需要转变身份和教师需要掌握技能两个途径进行分析，希望能够对研究型教师的培养有所帮助。
　　网络已经成为我们生活的必需品，生活中随处都要用到网络。正是基于网络的普及性，小学生有了更多的资源进行学习。在网络中学生能够打破时间以及空间地域的局限，发挥自身学习的主动性。网络环境下教学方式的改革主要表现在两个方面：一是教学工具的增多；二是学生主动学习兴趣的提升。互联网环境下教师应当注重学生的自我主动学习，教师要在教学过程中鼓励学生，充分调动学生的学习兴趣，培养学生主动学习的良好习惯。在这种环境下，研究型教师的成长需要更多地关注教学实践，不断增强自身的工作水平以及教学手段教学科研能力。
　　一、网络环境下教师需要转变自身的角色
　　网络汇聚了丰富的教育教学资源。这些资源能够被学生很方便地搜集、提取和使用，适合学生进行自我学习与知识扩展练习。学生能够从被动学习走向主动学习，这种新型的学习方式能够为学生提供培养创新意识和发散性思维的沃土，在教学过程中能够满足不同年龄阶段学生的学习需求，为学生成长提供了更有利的成长环境和条件。在互联网大发展的时代背景下，教师的身份已经不再是课堂的主角，教师需要转变自身角色，在思想上重视互联网对教育的作用和影响。教师在教学过程中要不断扩充自身的互联网使用技能，还需要在互联网的操作过程中不断加深对互联网的认知，教育学生正确使用互联网，丰富教学内容。互联网进入学生的学习环境中还需要注意有选择地教育学生。教师在新时代互联网的工作当中，自身应当主动转型为学生学习的合作伙伴以及解决问题的帮手。教学应当重视学生能力的培养，教师不应当只关注自身应该怎么教，还需要关注如何学，使学生切实地获得学习的技能。互联网环境下的教学过程重视学生与教师之间的交互式学习，交互式学习的特点有互动性、多样性、个性化等。学生能够通过网络获得大量的知识，为学生培养独立自主的学习创造条件，促进学生发挥自我学习的优势，获得进步。教师角色的转型不能忽视教师在教育中的作用，如果教师在教学过程中的作用发挥不出甚至减弱这些都不是成功的教学转型。教师的教授是基础，互联网的应用是教学的手段与工具。互联网环境下的教学在于启发式教学，教师负责组织教学并在教学中发挥引导作用。学生的学习过程获得成功需要教师的帮助。教师在互联网环境下的作用不能被淡化，反而要加强。教师要准备好适应这种角色的转变，成功地转型为一名优秀的引导者、辅导者以及合作伙伴。
　　二、网络环境下教师需要掌握相应的技能
　　学校应当建立以互联网为主要教学手段的教学模式，该模式需要实现教学中心的转移。传统的教学模式是以教师的传授为主，这种方式有利于教师能力的发挥，但某种程度上忽视了学生的主动性的培养，学生在学习的过程中处于被动状态。但是网络环境下主要强调学生如何学习，将教师的主体位置转化为以学生为主体。网络等新时代的教学工具引入学生的成长教育过程中能够切实有效地帮助学生成长，增强学生对知识的认知程度以及记忆能力。但是互联网给予学生的新的培养方式与作用都需要教师的正确引导与规范。教师首先应当提高自身对互联网的操作以及使用技能，准确高效地掌握和运用网络环境下教学手段以及教学工具的使用。教师要不断地充实自我水平，熟练掌握计算机的操作技能和等办公软件应用等。其次，互联网作为一种新事物需要教师与学生的家长做好沟通，使家长及时掌握学生学习环境以及氛围的变化，使学生家长与学校教育一同进步，尊重学校教学方式的转变。另外，互联网环境下，开放式的教学模式需要学生与教师之间互帮互助，共同打造优秀的教学平台。教师同样要在新的教育环境下培植学生的道德理念与信仰，提高学生的个人综合素质，打造优秀的教育培养系统。
　　网络为学生创造便利的学习环境，同样也给教师的工作带来挑战。在互联网影响日渐加深的情况下，教师应当切实从自身做起，转变传统教育观念，加强学习，将教学和科研深度融合，不断提升专业技能，成长为一名真正的研究型教师。
　　（作者单位：四川宜宾市南溪区钟灵街小学校）