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摘 要：近些年来，我国的数学教学领域由于急功近利的思想影响，导致出现了分数是学习数学的唯一标准，对数学文化却置若罔闻。本文笔者将从认识数学文化，导入数学教学课堂；了解数学文化，丰富数学教学内容；掌握数学文化，丰富数学教学内容方面来阐述数学文化融入小学数学教学的方法
关键词：数学文化；数学教学；教学方法
数学文化作为一种文化的存在，它的核心意义在于人们发现其精髓，在通过它对小学生生长发展起到促进作用、对于公民的基本素质涵养的催化作用。直到现在为止，科举制度影响下的应试教育理念严重影响着我国基础教学，而数学教学首当其冲。国内的数学基础教学呈现出分数效应，分数成绩成了检验学习的唯一标准。在这种影响下，地方各地数学教学成了数学模板教学，学会解题技巧，考出高分成了教学的直接目的和唯一目的，很大程度上丧失了数学文化在教学中的素质意义。
一、认识数学文化，导入数学教学课堂
对于数学文化而言，在人们的眼中，最先想到的就是阿拉伯数字0～9，加减乘除，点，线，面，体，各种形状，综合运算等。但是如何这些有效导入学习课堂显得颇为重要，如果数学文化与数学基础教学脱节，十分不利于学生对于数学知识和文化的吸收与融合，当数学文化以学生十分熟悉的方式呈现在学生的视觉和听觉当中，则会有效将课堂活跃起来，从而有效将数学文化顺利导入教学课堂。
例如，在“角的初步认识”一课的初步教学中，老师是在带领学生认识了三角形，长方形，正方形等一些十分常见而基础的图形，开始为学生讲授角的相关知识，有效降低了学习的难度，有效消除了学習知识点的陌生感，提高了学生学习的效率，而且进一步在学习过程中带入了生活中关于角的实际应用。比如剪刀分开形成的角，墙面与地面形成的角，钟表上面时针，分针，秒针之间相互形成的随时在变动的夹角。极大地带动了学生对于认识生活的积极性，同时也锻炼了学生的思考拓展能力，推理能力。学生在学习课堂知识的同时，的确有效认识到了生活中所体现的一些典型的数学文化，着是一种带有联系性的学习，同时也是有着丰富内涵的数学文化。学生在学习数学课程知识之际，也在理解和认识实际生活。
二、了解数学文化，丰富数学教学内容
一趟妙趣横生的数学教学课堂，不仅仅可以为学生带来丰富有趣的数学文化和数学知
识，更可以让学生置身于数学文化所营造的环境当中，真切地感受小学数学文化带来地乐趣。就像置身大自然当中，能够直接通过视觉，听觉，触觉，嗅觉能够感受大自然地鸟叫虫鸣，风雷雨雾，霜雪光阴等。
例如，在“搭配的学问”一课中，老师利用做小游戏的形式，让小朋友通过彼此握手的方式，来十分形象具体地感受搭配搭配学问在实际生活中的应用。“班里有四个小朋友进行握手游戏，每两人握一次手，一共要握几次手？”，再有“我们班5个人参加比赛，每两人比赛一场，可以比赛几场？”让小朋友在课堂中可以把自己当成游戏主体，极大地调动了小朋友的积极性，同时还可以让自己进行即时的运算和理解。让课堂知识活脱脱地变成学生自己的能力。数学文化的传授通过老师和学生的互动自然是极好的，但是在小学阶段，学生的生活实践十分有限，这个时候更多地靠老师的精心设计和积极引导，这样才能让学生以能够接受的方式感受数学文化的魅力，进一步提高自己的知识储备和学习能力。数学文化的获得途径，除了通过教师讲授外，还可以阅读书籍，聆听相关讲座来获取，进一步调动学生的学习兴趣，丰富课堂内容。
三、掌握数学文化，提升学生能力
数学教学当中的数学文化的最终目的，还是让学生学会方法解决生活，学习所遇到的问题。由于处于基础教学阶段的学生，理解能力和实践能力都非常具有局限性，所以老师在数学教学的课堂上就要十分明确地跟学生讲授如何运用所学知识，以正确地方式去解决自己面临的问题。
例如，在“相遇问题”一课当中，老师提出这样一个问题：甲、乙两工程队铺一条长1400m的公路，他们从两端同时施工，甲队每天铺80m，乙队每天铺60m，几天后能够铺完这条公路？学生们面对铺路问题十分感兴趣，因为公路自己天天可以看得到，摸得着，甚至天天过马路，但是面对修路问题，可能还不是特别了解，但是通过学习这节课，就可以在脑海中形成一个解决问题的基本思路，通过综合运算的方式来解面临的问题。再加上简单的思考，举一反三，不论是修路问题，还是走路问题，还是完成其他制作服装，打字等类似的工作问题，都可以通过使用同一种方法去进行尝试和解决。学生在老师讲授之前，可能是一个比较浅显，比较模糊的一个认识，但是通过老师对于数学文化在生活中实际的运用的讲解，就可以十分具体的认知生活中存在的简单数学问题，由此来提高自己的数学文化素养和解决问题的能力。
综上所述，学生通过老师在课堂中导入数学文化，初步认识了数学文化的魅力，培养学生对数学的学习兴趣，老师将数学文化在实际课堂中的应用，让学生感受到自己的生活离不开数学知识，老师让学生通过掌握数学文化知识，来解决自己在生活中所遭遇的问题，这一系列对于数学文化的学习和认识，都将促进学生智力的开发，学习能力的提升，生活经验的积累，实践能力的提升。
参考文献
[1] 付天贵，宋乃庆. 数学文化及其在小学素质教育中的价值[J].教育研究与经验，2018，（6）：61.
[2] 顾配. 创建数学文化类课程 提高学生数学素养[J].中国高教研究，2014，（12）：85.
关键词：数学文化；数学教学；教学方法
数学文化作为一种文化的存在，它的核心意义在于人们发现其精髓，在通过它对小学生生长发展起到促进作用、对于公民的基本素质涵养的催化作用。直到现在为止，科举制度影响下的应试教育理念严重影响着我国基础教学，而数学教学首当其冲。国内的数学基础教学呈现出分数效应，分数成绩成了检验学习的唯一标准。在这种影响下，地方各地数学教学成了数学模板教学，学会解题技巧，考出高分成了教学的直接目的和唯一目的，很大程度上丧失了数学文化在教学中的素质意义。
一、认识数学文化，导入数学教学课堂
对于数学文化而言，在人们的眼中，最先想到的就是阿拉伯数字0～9，加减乘除，点，线，面，体，各种形状，综合运算等。但是如何这些有效导入学习课堂显得颇为重要，如果数学文化与数学基础教学脱节，十分不利于学生对于数学知识和文化的吸收与融合，当数学文化以学生十分熟悉的方式呈现在学生的视觉和听觉当中，则会有效将课堂活跃起来，从而有效将数学文化顺利导入教学课堂。
例如，在“角的初步认识”一课的初步教学中，老师是在带领学生认识了三角形，长方形，正方形等一些十分常见而基础的图形，开始为学生讲授角的相关知识，有效降低了学习的难度，有效消除了学習知识点的陌生感，提高了学生学习的效率，而且进一步在学习过程中带入了生活中关于角的实际应用。比如剪刀分开形成的角，墙面与地面形成的角，钟表上面时针，分针，秒针之间相互形成的随时在变动的夹角。极大地带动了学生对于认识生活的积极性，同时也锻炼了学生的思考拓展能力，推理能力。学生在学习课堂知识的同时，的确有效认识到了生活中所体现的一些典型的数学文化，着是一种带有联系性的学习，同时也是有着丰富内涵的数学文化。学生在学习数学课程知识之际，也在理解和认识实际生活。
二、了解数学文化，丰富数学教学内容
一趟妙趣横生的数学教学课堂，不仅仅可以为学生带来丰富有趣的数学文化和数学知
识，更可以让学生置身于数学文化所营造的环境当中，真切地感受小学数学文化带来地乐趣。就像置身大自然当中，能够直接通过视觉，听觉，触觉，嗅觉能够感受大自然地鸟叫虫鸣，风雷雨雾，霜雪光阴等。
例如，在“搭配的学问”一课中，老师利用做小游戏的形式，让小朋友通过彼此握手的方式，来十分形象具体地感受搭配搭配学问在实际生活中的应用。“班里有四个小朋友进行握手游戏，每两人握一次手，一共要握几次手？”，再有“我们班5个人参加比赛，每两人比赛一场，可以比赛几场？”让小朋友在课堂中可以把自己当成游戏主体，极大地调动了小朋友的积极性，同时还可以让自己进行即时的运算和理解。让课堂知识活脱脱地变成学生自己的能力。数学文化的传授通过老师和学生的互动自然是极好的，但是在小学阶段，学生的生活实践十分有限，这个时候更多地靠老师的精心设计和积极引导，这样才能让学生以能够接受的方式感受数学文化的魅力，进一步提高自己的知识储备和学习能力。数学文化的获得途径，除了通过教师讲授外，还可以阅读书籍，聆听相关讲座来获取，进一步调动学生的学习兴趣，丰富课堂内容。
三、掌握数学文化，提升学生能力
数学教学当中的数学文化的最终目的，还是让学生学会方法解决生活，学习所遇到的问题。由于处于基础教学阶段的学生，理解能力和实践能力都非常具有局限性，所以老师在数学教学的课堂上就要十分明确地跟学生讲授如何运用所学知识，以正确地方式去解决自己面临的问题。
例如，在“相遇问题”一课当中，老师提出这样一个问题：甲、乙两工程队铺一条长1400m的公路，他们从两端同时施工，甲队每天铺80m，乙队每天铺60m，几天后能够铺完这条公路？学生们面对铺路问题十分感兴趣，因为公路自己天天可以看得到，摸得着，甚至天天过马路，但是面对修路问题，可能还不是特别了解，但是通过学习这节课，就可以在脑海中形成一个解决问题的基本思路，通过综合运算的方式来解面临的问题。再加上简单的思考，举一反三，不论是修路问题，还是走路问题，还是完成其他制作服装，打字等类似的工作问题，都可以通过使用同一种方法去进行尝试和解决。学生在老师讲授之前，可能是一个比较浅显，比较模糊的一个认识，但是通过老师对于数学文化在生活中实际的运用的讲解，就可以十分具体的认知生活中存在的简单数学问题，由此来提高自己的数学文化素养和解决问题的能力。
综上所述，学生通过老师在课堂中导入数学文化，初步认识了数学文化的魅力，培养学生对数学的学习兴趣，老师将数学文化在实际课堂中的应用，让学生感受到自己的生活离不开数学知识，老师让学生通过掌握数学文化知识，来解决自己在生活中所遭遇的问题，这一系列对于数学文化的学习和认识，都将促进学生智力的开发，学习能力的提升，生活经验的积累，实践能力的提升。
参考文献
[1] 付天贵，宋乃庆. 数学文化及其在小学素质教育中的价值[J].教育研究与经验，2018，（6）：61.
[2] 顾配. 创建数学文化类课程 提高学生数学素养[J].中国高教研究，2014，（12）：85.