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[摘要]班级是学生学习成长的地方，班主任是班级的组织者和管理者，管理班级是班主任义不容辞的责任。在班级管理中，如果班主任教师能够恰当地运用一些管理方法，那么，在班级管理中将会起到事半功倍的效果。
[关键词]班主任 批评教育 因人而异
犯错误、做错事是学生常有的事，教师在对学生的管理和教学过程中，难免要对一些不良的人和事进行批评，这是很正常的，也是必要的。但是，有些教师不会批评或滥用批评，不论在什么场所，也不管什么时候，一旦发现学生有问题，就批评不断。还有些班主任教师，经常唠唠叨叨，批评没完没了，这些盲目的、情绪化的、非理智的批评，只会导致教育工作的失败。
一、批评教育学生应采取多种方式，因人而异
教师的批评教育应建立在全面了解学生个性差异的基础上，对性格暴躁的学生不宜操之过急，先使其情绪稳定下来，再入情入理说服；对活泼开朗的学生不必绕弯子，像朋友般畅所欲言；对个性敏感、自尊心强的学生则采取个别谈话的方式；对平时表现好，偶尔犯错误的学生，在充分肯定其成绩的基础上提出适当的批评；对犯了错误后认识较好的，鼓励他将功补过；对平时表现不好，经常犯错误的学生，将批评与关爱结合起来。批评只是手段，改正错误、克服缺点，激发向上才是目的。
二、在新时期的教育实践中，教师不但要“言传身教”，而且还要“心教”
曾记得一位教育前辈说过：“没有沟通就没有爱，没有爱就没有教育。”沟通是师生建立平等和谐关系的重要桥梁。用谈心的方式与学生交流，动之以情，以情换情；晓之以理，情理交融，用真情实意感化学生，以净化学生的心灵，矫正学生的不良思想和行为。心教相对于身教来说，其特点在于强调“感情到位”。要求班主任做到：心到、意到、情到。努力与学生沟通思想、交流感情，让学生不仅懂得“我应该怎样做”，更要懂得“为什么要这样做”，具有鲜明的目的性。在相互理解、相互信任的基础上，使教师的意志转化为学生的自觉行动。
三、在班级管理中，班主任要精心策划，善于捕捉管理的最佳时机
我们知道，在班主任面前很难发现学生的不良行为。这也正是有些时候，科任老师能够发现的问题，而班主任老师却察觉不到的缘固。学生也正是利用了班主任老师的这种固定化的管理模式，做出了一些违纪行为，给管理工作带来了很大的被动。因此，班主任老师应当充分发挥积极性，及时发现问题，以增强管理班级的主动性；班主任老师要精心策划，善于捕捉管理的最佳时机。
这就要求班主任腿勤多跑、眼勤多看、耳勤多听、嘴勤多问、时时留心、处处留意，从细小的变化中发现问题、见微知著。例如，发现某位成绩不错的同学最近上课总是情绪低落，就应及时与他谈心，帮他调节好心态；发现烟头，就应该考虑班级谁最有可能有这种坏习惯；发现两同学互相不说话了，就应该及时调查他们到底产生了什么样的矛盾，该怎样去调解他们之间的矛盾。午休时间、体育课、信息技术课、放假前这几个时期，是学生最容易松懈、容易发生不良行为的时期，这也是需要班主任管理的时候。只有做到这些，班主任老师才能胸有成竹地把握班级管理的主动权。
人常说“教学有法，但无定法。”同样，班级管理有法，也无定法，班主任的管理和教育方法的运用是最能体现班主任管理方法和管理能力的。方法的选择和运用，是保证管理中发现问题，并有效解决问题的一个重要方面。正确地选择方法，不露痕迹地对学生进行管理，是值得班主任认真思考和实践的一个重要课题。
自然地加入到学生课间的闲谈中，既从闲谈中了解学生的思想动态，又表明了班主任就像学生的朋友。不失时机地走到学生身边问寒问暖，既了解了学生最新的动态，又表明了班主任对学生的关心。“正好”碰上本班的同学，借机与其谈心，既能从中了解班级的情况，又恰当地与学生进行了一次心灵的沟通。总之，这些教育和管理方法应该是事先有了周密思考和部署的，看似无意，实则是有心的。
对于班主任而言，发现问题就应当及时解决这个问题。而解决好问题的关键是班主任是否能把道理讲明白，让同学心悦诚服。教师不要利用整节课的时间给学生做思想工作。要一针见血地剖析事情、利用三言两语、三五分钟达到教育学生的目的。这就要求班主任老师应该对每个学生都有比较清楚的了解，熟悉每个学生的脾气及性格；了解学生的实际困难，启发诱导，把道理讲到学生的心坎上，让学生真正认识到不足或主动改正错误。
四、在班级管理中，班主任要注重班集体核心的建设
班主任对全班学生负有教育管理的义务，学校的一切规章制度，学生的日常行为规范，各部门开展的活动，都要靠班主任去组织、贯彻实施。班主任作为班级的建设和管理者。首先，要选拔合适的班干部，形成班集体核心。实行自我报名、学生推荐，通过演讲竞选，最后，由全班同学投票选举。班委干部设正、副班长各一名，学习、生活、文娱、体育、组织、宣传、纪律委员各一名，小组长四名，各科代表一名（可以兼任）。通过选举，选出了合理的、具有先进性和代表性的班委干部。
五、对班委干部要进行明确的分工，以科学态度培养班干部
选出班干部后，更重要的是注重培养教育。一是在思想上严格要求，搞好思想建设，不断提高其认识和觉悟。二是针对“当干部吃亏”的思想，教育他们当好班干部不仅是为他人服务，更重要的是锻炼自己，要求他们带头做好各项工作。三是要谦虚谨慎，平易近人，虚心接受意见。四是正面启发，政治上要有上进心，要积极入团、入党。要以“明理、诚信、正直、向上”为标准。把班级管理权交给班干部，引导他们大胆工作。让他们在实践中锻炼成长，增长才干，充分发挥班委的智慧和力量。班主任培养干部时，要引导他们做开拓型、科学型人才，让他们大胆进行工作。即决策班内事情要有科学头脑，独立自主，不要事无巨细都请示班主任。要主动吸取班内外、校内外的先进经验，主动发现班内所有同学的长处，依靠全班，共同解决班内矛盾，做到全班同学在德、智、体、美、劳诸方面都有发展。班委干部每两周向全班作一次述职报告，班主任及时给予科学的评价，对做得好的给予表扬，不足之处提出改进意见。
为了让每个学生都有锻炼的机会，使他们树立班集体建设的主人翁精神，可以实行“每日值日生班主任”制。值日生每节上课前，必须擦好黑板和讲桌，桌上粉笔、刷子、毛巾摆放整齐，晚上第一节自习（无教师辅导）到讲台就座，管理全班组织纪律。据反映，学生每当坐到讲台上的教师座位时，就有一种增强自我管理和管理好同学的意识。每天，值日生由班长安排和评价，值日生评价全班同学，这样，让学生都参与了班级管理，班上治理秩序井然，由此，增强了班集体的凝聚力和吸引力。
总之，班主任工作就是那样的烦琐而具体，班主任的人格力量、事业心以及班主任的师德师魂，又总是通过那些烦琐而又具体、实实在在的桩桩小事体现出来的。对于学生，我们只要选择适当的教育方法，正确引导，一定会使他们走上成才这路！
（作者单位：吉林省城市建设学校）
[关键词]班主任 批评教育 因人而异
犯错误、做错事是学生常有的事，教师在对学生的管理和教学过程中，难免要对一些不良的人和事进行批评，这是很正常的，也是必要的。但是，有些教师不会批评或滥用批评，不论在什么场所，也不管什么时候，一旦发现学生有问题，就批评不断。还有些班主任教师，经常唠唠叨叨，批评没完没了，这些盲目的、情绪化的、非理智的批评，只会导致教育工作的失败。
一、批评教育学生应采取多种方式，因人而异
教师的批评教育应建立在全面了解学生个性差异的基础上，对性格暴躁的学生不宜操之过急，先使其情绪稳定下来，再入情入理说服；对活泼开朗的学生不必绕弯子，像朋友般畅所欲言；对个性敏感、自尊心强的学生则采取个别谈话的方式；对平时表现好，偶尔犯错误的学生，在充分肯定其成绩的基础上提出适当的批评；对犯了错误后认识较好的，鼓励他将功补过；对平时表现不好，经常犯错误的学生，将批评与关爱结合起来。批评只是手段，改正错误、克服缺点，激发向上才是目的。
二、在新时期的教育实践中，教师不但要“言传身教”，而且还要“心教”
曾记得一位教育前辈说过：“没有沟通就没有爱，没有爱就没有教育。”沟通是师生建立平等和谐关系的重要桥梁。用谈心的方式与学生交流，动之以情，以情换情；晓之以理，情理交融，用真情实意感化学生，以净化学生的心灵，矫正学生的不良思想和行为。心教相对于身教来说，其特点在于强调“感情到位”。要求班主任做到：心到、意到、情到。努力与学生沟通思想、交流感情，让学生不仅懂得“我应该怎样做”，更要懂得“为什么要这样做”，具有鲜明的目的性。在相互理解、相互信任的基础上，使教师的意志转化为学生的自觉行动。
三、在班级管理中，班主任要精心策划，善于捕捉管理的最佳时机
我们知道，在班主任面前很难发现学生的不良行为。这也正是有些时候，科任老师能够发现的问题，而班主任老师却察觉不到的缘固。学生也正是利用了班主任老师的这种固定化的管理模式，做出了一些违纪行为，给管理工作带来了很大的被动。因此，班主任老师应当充分发挥积极性，及时发现问题，以增强管理班级的主动性；班主任老师要精心策划，善于捕捉管理的最佳时机。
这就要求班主任腿勤多跑、眼勤多看、耳勤多听、嘴勤多问、时时留心、处处留意，从细小的变化中发现问题、见微知著。例如，发现某位成绩不错的同学最近上课总是情绪低落，就应及时与他谈心，帮他调节好心态；发现烟头，就应该考虑班级谁最有可能有这种坏习惯；发现两同学互相不说话了，就应该及时调查他们到底产生了什么样的矛盾，该怎样去调解他们之间的矛盾。午休时间、体育课、信息技术课、放假前这几个时期，是学生最容易松懈、容易发生不良行为的时期，这也是需要班主任管理的时候。只有做到这些，班主任老师才能胸有成竹地把握班级管理的主动权。
人常说“教学有法，但无定法。”同样，班级管理有法，也无定法，班主任的管理和教育方法的运用是最能体现班主任管理方法和管理能力的。方法的选择和运用，是保证管理中发现问题，并有效解决问题的一个重要方面。正确地选择方法，不露痕迹地对学生进行管理，是值得班主任认真思考和实践的一个重要课题。
自然地加入到学生课间的闲谈中，既从闲谈中了解学生的思想动态，又表明了班主任就像学生的朋友。不失时机地走到学生身边问寒问暖，既了解了学生最新的动态，又表明了班主任对学生的关心。“正好”碰上本班的同学，借机与其谈心，既能从中了解班级的情况，又恰当地与学生进行了一次心灵的沟通。总之，这些教育和管理方法应该是事先有了周密思考和部署的，看似无意，实则是有心的。
对于班主任而言，发现问题就应当及时解决这个问题。而解决好问题的关键是班主任是否能把道理讲明白，让同学心悦诚服。教师不要利用整节课的时间给学生做思想工作。要一针见血地剖析事情、利用三言两语、三五分钟达到教育学生的目的。这就要求班主任老师应该对每个学生都有比较清楚的了解，熟悉每个学生的脾气及性格；了解学生的实际困难，启发诱导，把道理讲到学生的心坎上，让学生真正认识到不足或主动改正错误。
四、在班级管理中，班主任要注重班集体核心的建设
班主任对全班学生负有教育管理的义务，学校的一切规章制度，学生的日常行为规范，各部门开展的活动，都要靠班主任去组织、贯彻实施。班主任作为班级的建设和管理者。首先，要选拔合适的班干部，形成班集体核心。实行自我报名、学生推荐，通过演讲竞选，最后，由全班同学投票选举。班委干部设正、副班长各一名，学习、生活、文娱、体育、组织、宣传、纪律委员各一名，小组长四名，各科代表一名（可以兼任）。通过选举，选出了合理的、具有先进性和代表性的班委干部。
五、对班委干部要进行明确的分工，以科学态度培养班干部
选出班干部后，更重要的是注重培养教育。一是在思想上严格要求，搞好思想建设，不断提高其认识和觉悟。二是针对“当干部吃亏”的思想，教育他们当好班干部不仅是为他人服务，更重要的是锻炼自己，要求他们带头做好各项工作。三是要谦虚谨慎，平易近人，虚心接受意见。四是正面启发，政治上要有上进心，要积极入团、入党。要以“明理、诚信、正直、向上”为标准。把班级管理权交给班干部，引导他们大胆工作。让他们在实践中锻炼成长，增长才干，充分发挥班委的智慧和力量。班主任培养干部时，要引导他们做开拓型、科学型人才，让他们大胆进行工作。即决策班内事情要有科学头脑，独立自主，不要事无巨细都请示班主任。要主动吸取班内外、校内外的先进经验，主动发现班内所有同学的长处，依靠全班，共同解决班内矛盾，做到全班同学在德、智、体、美、劳诸方面都有发展。班委干部每两周向全班作一次述职报告，班主任及时给予科学的评价，对做得好的给予表扬，不足之处提出改进意见。
为了让每个学生都有锻炼的机会，使他们树立班集体建设的主人翁精神，可以实行“每日值日生班主任”制。值日生每节上课前，必须擦好黑板和讲桌，桌上粉笔、刷子、毛巾摆放整齐，晚上第一节自习（无教师辅导）到讲台就座，管理全班组织纪律。据反映，学生每当坐到讲台上的教师座位时，就有一种增强自我管理和管理好同学的意识。每天，值日生由班长安排和评价，值日生评价全班同学，这样，让学生都参与了班级管理，班上治理秩序井然，由此，增强了班集体的凝聚力和吸引力。
总之，班主任工作就是那样的烦琐而具体，班主任的人格力量、事业心以及班主任的师德师魂，又总是通过那些烦琐而又具体、实实在在的桩桩小事体现出来的。对于学生，我们只要选择适当的教育方法，正确引导，一定会使他们走上成才这路！
（作者单位：吉林省城市建设学校）