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摘 要：本文通过思维导图的基本特征及教学实践中的真实课例，探讨在七年级英语单元复习中思维导图对激发七年级学生认知思维和丰富七年级学生学习策略的促进作用。通过思维导图，指导七年级学生关注单元的单词、短语、句型和语法点，将零散的内容归纳整理，形成知识网络，提高知识储备技能，升华理解力及书面表达等各种能力，使单元复习系统、科学、有效。
关键词：思维导图；七年级英语；单元复习
一、引言
思维导图（mind map）最初是20世纪60年代英国人东尼·博赞（Tony Buzan）创造的脑力开发的高效学习工具。它是全面调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维的一种学习和思维方式。由某个主题关键词构成生成点，围绕某种思维联想想象与之相关的知识，从而形成一系列的认知体系，达到举一反三的效果。
在思维方式上，七年级学生由于自身条件的限制，抽象能力大发展还比较低，他们偏重于形象思维，即以直观形象和表象为支柱的思维过程。他们对事物缺乏一定的概括分析能力，很难对片面的、零碎的材料进行概括分析。而思维导图是将思维形象化，通过图表将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，具有高度概括性，思维导图的这些特点弥补了七年级学生的思维上的不足。
根据单元复习所生成的思维导图的时间，可以把思维导图的生成分为三种方式：
（1）课前学生自我复习生成思维导图
在单元复习课前引导学生找出本单元的重点句型、所涉及的单词、短语以及应该要注意哪些语法点。鼓励学生自我梳理知识、查漏补缺，通过制作思维导图激活原有知识，自主添加新知识养成自我学习的习惯。
（2）课中教师引领学生进行复习生成思维导图
在课堂中，通过教师的课堂活动预设，对学生提出问题，激发学生原有的知识体系，引出复习要点，并逐步生成思维导图。在引导学生做思维导图时，教师不要因过度重视思维导图形式的完美而忽略了各要点之间的联系。教师在备课时要注意把握各复习要点之间的逻辑关系，提前做好思维导图，但是在课堂中，教师要根据课堂生成，对原预设的思维导图进行修改、增加或删减，不要太拘泥于预先设定的思维导图结构。
（3）课后学生自我回顾总结生成思维导图
在教师对某个单元进行了复习和总结后，为了让学生对所学内容再一次归纳整理，内化为自身的知识，这时可以让学生小组合作，制作该单元的思维导图，通过思维导图把握整个单元的知识点，重现知识结构脉络。由于每位学生掌握知识的程度不同以及所要采用的表现方式不一样，因此在制作思维导图时，学生会因为意见的不同而产生分歧。在学生制作思维导图的起始阶段，教师要发挥主导作用，帮助学生进行有效的交流和筛选，求同存异，最终形成较完整的知识体系和研究成果。教师要组织学生展示各自绘制的思维导图，接着小组间进行自评和互评，最后教师对每个小组的思维导图进行点评。学生根据老师及同学们的意见改正错误的内容，增加缺少的内容，进一步形成全面的知识网络。
二、教学案例
下面以人教版英语七年级上册Unit8 When is your birthday？为例阐述在单元复习课中，如何运用思维导图进行七年级英语单元复习。
首先利用师生对话复习十二个月份的单词：
T：What’s the date today？
Ss：It’s...
T：How many days are there in a year？
Ss：There are twelve.
T：What are they？
Ss：They are January、February、March...
接着利用PPT课件呈现不同的日期，激活学生关于日期的读法的知识。
T：What’s this in English？
Ss：It’s a calendar.
T：Yes，this is a calendar.What’s the date？
（教师逐个指出日期）
Ss：...
根据以上的日期的读法，教师引导学生回忆序数词的变化规律。
然后教师对几个学生进行提问：When is your birthday？并就这些学生的回答让其他学生进行转述：His/ Her birthday is in/on...接着利用PPT呈现四组图片，每组图片对应一个人名及一个生日的日期。学生在教师的引导下围绕话题进行pair work，句型如下：
A：When is his/her birthday？
B：His/Her birthday is in/on …
在学生完成pair work后教师引导学生总结表示时间时介词on，in的用法，引导学生展开联想，引出表示时间的介词at及其用法。
教师呈现一个小女孩过生日的一些照片，并围绕该图片谈论。
T：Why is the girl so happy？
Ss：Because today it’s her birthday.
T：when is her birthday？
Ss：It’s on...
T：What does she usually do on her birthday？
Ss：She usually ...
T：What about you？ What do you usually do on your birthday？
Ss：...
教師就该生的回答提问，让学生转述答案，增加了过生日时通常有哪些活动： T：What does he/she usually do on his/ her birthday？
Ss：He/She usually ...
接着教师问学生生日时通常会吃什么，增加了水果、饮料和食物的复习。
T：What do you usually eat/drink at your birthday？
Ss：...
教师根据对话画出思维导图（如图1）：
人教版英语七年级上册Unit8单元复习思维导图（图1）
这样，围绕主题通过师生间一问一答展开话题，同时辅以结构清晰的思维导图作为板书，既复习了本单元的知识，又激发了与此相关的原有的知识，使课堂内容更为充实，学生的知识储备也更丰富。
三、案例分析
本课通过conversation1师生间的对话，对十二个月份进行了复習。通过conversation2引出日期的读法及写法，借助朗朗上口的口诀帮助学生熟记序数词的变化规律，提出谈论话题时必须注意使用正确的时态。conversation3是本课的拓展内容。教师通过问题What do you usually do on your birthday？发散学生思维，引出过生日通常会有哪些活动。接着教师趁热打铁追问“What do you usually eat or drink on your party？” 引入关于食物的单词复习，并引导学生进行归类。三段对话紧扣主题，围绕着本课的话题而设置。思维导图左边是句型，右边是单词、短语及语法点，它们之间逻辑关联成为了一张知识网络，让学生一目了然。
首先，该单元复习课从知识及能力方面将单元内零散的知识点（单词，短语，句型及语法点）有机串联，形成了统一的整体，不仅复习了原有的知识，还对相关内容进行了适度的拓展，有助于学生从整体上把握知识，提高能力。而通过对话给出情境也使得这些知识点有了依附的根基。
其次，本课采用师生互动结合思维导图进行单元复习，避免了“满堂灌”的弊端，整个课堂活动中，学生积极回答老师的问题，主动进行思考和表达，主动获取知识。
最后，在师生对话中形成的思维导图具有很强的示范性，有助于学生有效构建知识体系，给学生提供了可供参考的学习策略。
四、教学建议
总之，思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，可以把枯燥的学习内容变成有层次放射的发散思维的图，能够突破学生习惯上的横向、纵向思考，培养学生的思维能力。
参考文献
[1]杨彩红.浅谈思维导图在初中英语复习课中的使用[J].新课程（中学），2014（01）
[2]陈娇玲.思维导图在高中英语文本解读中的运用[J].教学参考，（11）：7-10
（作者单位：广东省肇庆市地质中学）
关键词：思维导图；七年级英语；单元复习
一、引言
思维导图（mind map）最初是20世纪60年代英国人东尼·博赞（Tony Buzan）创造的脑力开发的高效学习工具。它是全面调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维的一种学习和思维方式。由某个主题关键词构成生成点，围绕某种思维联想想象与之相关的知识，从而形成一系列的认知体系，达到举一反三的效果。
在思维方式上，七年级学生由于自身条件的限制，抽象能力大发展还比较低，他们偏重于形象思维，即以直观形象和表象为支柱的思维过程。他们对事物缺乏一定的概括分析能力，很难对片面的、零碎的材料进行概括分析。而思维导图是将思维形象化，通过图表将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，具有高度概括性，思维导图的这些特点弥补了七年级学生的思维上的不足。
根据单元复习所生成的思维导图的时间，可以把思维导图的生成分为三种方式：
（1）课前学生自我复习生成思维导图
在单元复习课前引导学生找出本单元的重点句型、所涉及的单词、短语以及应该要注意哪些语法点。鼓励学生自我梳理知识、查漏补缺，通过制作思维导图激活原有知识，自主添加新知识养成自我学习的习惯。
（2）课中教师引领学生进行复习生成思维导图
在课堂中，通过教师的课堂活动预设，对学生提出问题，激发学生原有的知识体系，引出复习要点，并逐步生成思维导图。在引导学生做思维导图时，教师不要因过度重视思维导图形式的完美而忽略了各要点之间的联系。教师在备课时要注意把握各复习要点之间的逻辑关系，提前做好思维导图，但是在课堂中，教师要根据课堂生成，对原预设的思维导图进行修改、增加或删减，不要太拘泥于预先设定的思维导图结构。
（3）课后学生自我回顾总结生成思维导图
在教师对某个单元进行了复习和总结后，为了让学生对所学内容再一次归纳整理，内化为自身的知识，这时可以让学生小组合作，制作该单元的思维导图，通过思维导图把握整个单元的知识点，重现知识结构脉络。由于每位学生掌握知识的程度不同以及所要采用的表现方式不一样，因此在制作思维导图时，学生会因为意见的不同而产生分歧。在学生制作思维导图的起始阶段，教师要发挥主导作用，帮助学生进行有效的交流和筛选，求同存异，最终形成较完整的知识体系和研究成果。教师要组织学生展示各自绘制的思维导图，接着小组间进行自评和互评，最后教师对每个小组的思维导图进行点评。学生根据老师及同学们的意见改正错误的内容，增加缺少的内容，进一步形成全面的知识网络。
二、教学案例
下面以人教版英语七年级上册Unit8 When is your birthday？为例阐述在单元复习课中，如何运用思维导图进行七年级英语单元复习。
首先利用师生对话复习十二个月份的单词：
T：What’s the date today？
Ss：It’s...
T：How many days are there in a year？
Ss：There are twelve.
T：What are they？
Ss：They are January、February、March...
接着利用PPT课件呈现不同的日期，激活学生关于日期的读法的知识。
T：What’s this in English？
Ss：It’s a calendar.
T：Yes，this is a calendar.What’s the date？
（教师逐个指出日期）
Ss：...
根据以上的日期的读法，教师引导学生回忆序数词的变化规律。
然后教师对几个学生进行提问：When is your birthday？并就这些学生的回答让其他学生进行转述：His/ Her birthday is in/on...接着利用PPT呈现四组图片，每组图片对应一个人名及一个生日的日期。学生在教师的引导下围绕话题进行pair work，句型如下：
A：When is his/her birthday？
B：His/Her birthday is in/on …
在学生完成pair work后教师引导学生总结表示时间时介词on，in的用法，引导学生展开联想，引出表示时间的介词at及其用法。
教师呈现一个小女孩过生日的一些照片，并围绕该图片谈论。
T：Why is the girl so happy？
Ss：Because today it’s her birthday.
T：when is her birthday？
Ss：It’s on...
T：What does she usually do on her birthday？
Ss：She usually ...
T：What about you？ What do you usually do on your birthday？
Ss：...
教師就该生的回答提问，让学生转述答案，增加了过生日时通常有哪些活动： T：What does he/she usually do on his/ her birthday？
Ss：He/She usually ...
接着教师问学生生日时通常会吃什么，增加了水果、饮料和食物的复习。
T：What do you usually eat/drink at your birthday？
Ss：...
教师根据对话画出思维导图（如图1）：
人教版英语七年级上册Unit8单元复习思维导图（图1）
这样，围绕主题通过师生间一问一答展开话题，同时辅以结构清晰的思维导图作为板书，既复习了本单元的知识，又激发了与此相关的原有的知识，使课堂内容更为充实，学生的知识储备也更丰富。
三、案例分析
本课通过conversation1师生间的对话，对十二个月份进行了复習。通过conversation2引出日期的读法及写法，借助朗朗上口的口诀帮助学生熟记序数词的变化规律，提出谈论话题时必须注意使用正确的时态。conversation3是本课的拓展内容。教师通过问题What do you usually do on your birthday？发散学生思维，引出过生日通常会有哪些活动。接着教师趁热打铁追问“What do you usually eat or drink on your party？” 引入关于食物的单词复习，并引导学生进行归类。三段对话紧扣主题，围绕着本课的话题而设置。思维导图左边是句型，右边是单词、短语及语法点，它们之间逻辑关联成为了一张知识网络，让学生一目了然。
首先，该单元复习课从知识及能力方面将单元内零散的知识点（单词，短语，句型及语法点）有机串联，形成了统一的整体，不仅复习了原有的知识，还对相关内容进行了适度的拓展，有助于学生从整体上把握知识，提高能力。而通过对话给出情境也使得这些知识点有了依附的根基。
其次，本课采用师生互动结合思维导图进行单元复习，避免了“满堂灌”的弊端，整个课堂活动中，学生积极回答老师的问题，主动进行思考和表达，主动获取知识。
最后，在师生对话中形成的思维导图具有很强的示范性，有助于学生有效构建知识体系，给学生提供了可供参考的学习策略。
四、教学建议
总之，思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，可以把枯燥的学习内容变成有层次放射的发散思维的图，能够突破学生习惯上的横向、纵向思考，培养学生的思维能力。
参考文献
[1]杨彩红.浅谈思维导图在初中英语复习课中的使用[J].新课程（中学），2014（01）
[2]陈娇玲.思维导图在高中英语文本解读中的运用[J].教学参考，（11）：7-10
（作者单位：广东省肇庆市地质中学）