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摘 要：项目教学法的前身为难题者学法，其核心在于采用项目的形式。通过“做”来学习，以成果为成绩，在团队协作下展开更具目标性的教学改革活动。项目教学法是行为导向教学的一种表现形式，强调师生共创学习环境，以学生为本，注重学生对项目学习的独立完成。对于高职院校单招生英语听说课程而言，在项目驱动模式下英语学习的状态将更具主动性。
关键词：英语听说；项目驱动；教学策略
高职院校对学生英语听说能力的培养是符合其办学理念以及人才培养特色的关键。由于目前不少高职院校学生的英语学习仍停留于哑巴英语状态，因此在听说教学层面不断优化是教师研究的重点课题。本文以高职英语听说教学为切入点，针对项目驱动模式下的教学策略展开讨论。
一、项目教学法的内涵
项目教学法指的是让学生成为课堂的中心，通过课堂导入、教师引导、设定任务、提出目标等方式让学生逐渐成为课堂的主体，强调学生的主动学习、有目标的学习。这种教学方式强调了理论结合实践，让学生在学习的过程中更容易养成获取知识、运用新知识的体验式学习过程，培养其批判性思维以及问题解决能力，从而让新知识点能够更好地应用于学习之中。根据目前我国语言教学状况而言，英语作为最常见的习得性语言之一，项目教学法若能够有效应用于英语教学中可明显提升学生对英语的学习动力并培养主动学习状态，让学习内容与语言有机融合，通过项目展示阶段性学习成果。在项目驱动下，语言的学习与应用将被直接联系，有效解决了目前高职院校学生不敢说英语、不会说英语的学习弊端，为学生创造更多英语交流的机会。在项目的驱动下实现听说技能、读写技能的探究式自主合作，有效提升英语学习成果。
二、英语听说教学问题所在
（一）教学方式问题
传统教学观念的影响下导致教学方式存在着明显滞后性，不少高职院校教师在教学方式的创新方面并未重视，仍延续着传统教学方法，更强调对学生的灌输式教育，较少应用电子白板、电子书包、翻转课堂之类的现代化教学方法。在听说练习层面仍属于在教师的带领下被动的完成课后练习以及读背单词的活动，导致课堂效率低下。加上高职院校在教学状态以及对学生的约束程度上与高中存在明显不同，造成传统教学方式下学生的受约束程度并不高，听说练习有形无实。
（二）师资力量问题
对于学生而言，英语听说学习过程中教师处于领路人的角色，只有教师在自身的教育技能以及专业知识层面不断提升，才可创建一支高素质的教师团队，为学生的英语学习打下良好的基础并成为其拔高的动力。目前高职院校由于在办学水平上的限制，师资团队仍具有较大的发展空间。除此之外，一些高职院校在语音设备配置上较为陈旧，并未重视此方面的硬件设施，导致英语听说教学还停留于传统录音机播放的形式或简单的多媒体设备，无法做到教学模式的创新开展。
（三）学生基础问题
学生自身的英语基础直接关系到了高职阶段英语听说教学质量。不少学生在高中时英语知识并不牢固，各类英语学习内容均存在问题，因此听说学习的能力较差，主动性较弱，不愿将所学英语以口头方式表达。加上词汇量较少，语调、发音等方面的知识储备不足，导致对听说学习无法产生兴趣。
三、听说课程教学优化策略
（一）挑战性項目的设定
高职阶段学生在英语听说学习上必须具有一定难度，让其能够通过自己的努力达到要求，而不是轻而易举的完成学习任务。在项目难度制定上，教师应保障具有一定的挑战性，根据学生的实际听说能力，基于整体水平展开更具针对性或层次化的项目难度设定，引导学生主动参与项目学习之中。
（二）注重教师引导
教师对学生英语听说能力的培养不仅仅在于让学生完成考试、得到高的分数，而是注重对学生英语听说练习方式的养成、思维的养成、习惯的养成。教师处于课堂中引导者位置，必须在自身英语技能以及教育方式不断提升与创新的基础之上，为学生提供更丰富的教学手段与优质的教学方法。在项目驱动模式下，英语听说练习的评价方式以及标准同样需考虑到学生在整个项目完成过程中的努力程度，而非单纯的只看结果。教师可参与到小组讨论之中，指导学生如何自如的表达意思，如何地道的说出口语，如何正确的纠正发音等。
（三）优化教学评估
可采用组间互评、组内互评、成员自评等方式，结合教师的客观性评价，让学生逐渐养成英语口语的客观评价状态以及自省状态。项目学习模式的应用能够帮助学生更容易通过其他同学的交流讨论以及思想的碰撞找出自己在听说学习过程中存在的不足之处以及他人的可圈可点之处，从而对英语口语以及听力的学习更具针对性、更有目标性，可有效激发听说学习热情。在完成项目目标后感受成功的喜悦，继而再次促进学习动力的提升。在互帮互助下团结协作，提升英语学习水平。
四、结束语
综上所述，在高职院校英语听说课程教学中，项目驱动模式的意义在于让学生有了更明确的学习目标以及努力的方向，更容易引发学生的共鸣以及主观能动性的发挥。教师需不断优化自身的教学能力，创新教学方法，让学生不再处于哑巴英语的学习状态，打造优质英语听说课堂。
参考文献
[1]周秀娟.依托项目的学习在高职英语听说教学中的探索与实践[J].海外英语，2014（13）：88-89.
[2]卫朝霞，陈向京，白永权，李莹.大学英语四级网考听说测试对大学英语听说教与学及教材编写的反拨效应[J].西安外国语大学学报，2013，21（01）：82-85.
作者简介
张航（1985.05.12—），汉族，研究生硕士，现有职称：讲师；工作单位：内蒙古建筑职业技术学院；研究方向：英语教学。
基金项目：本文为内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目“高职单招学生特点与英语教学策略研究”的结题论文项目编号：NJZC17499
本文为2017—2018年度内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究项目“基于项目式教学的高职英语听说课实践研究”的结题论文 项目编号：2017NMGJ020
关键词：英语听说；项目驱动；教学策略
高职院校对学生英语听说能力的培养是符合其办学理念以及人才培养特色的关键。由于目前不少高职院校学生的英语学习仍停留于哑巴英语状态，因此在听说教学层面不断优化是教师研究的重点课题。本文以高职英语听说教学为切入点，针对项目驱动模式下的教学策略展开讨论。
一、项目教学法的内涵
项目教学法指的是让学生成为课堂的中心，通过课堂导入、教师引导、设定任务、提出目标等方式让学生逐渐成为课堂的主体，强调学生的主动学习、有目标的学习。这种教学方式强调了理论结合实践，让学生在学习的过程中更容易养成获取知识、运用新知识的体验式学习过程，培养其批判性思维以及问题解决能力，从而让新知识点能够更好地应用于学习之中。根据目前我国语言教学状况而言，英语作为最常见的习得性语言之一，项目教学法若能够有效应用于英语教学中可明显提升学生对英语的学习动力并培养主动学习状态，让学习内容与语言有机融合，通过项目展示阶段性学习成果。在项目驱动下，语言的学习与应用将被直接联系，有效解决了目前高职院校学生不敢说英语、不会说英语的学习弊端，为学生创造更多英语交流的机会。在项目的驱动下实现听说技能、读写技能的探究式自主合作，有效提升英语学习成果。
二、英语听说教学问题所在
（一）教学方式问题
传统教学观念的影响下导致教学方式存在着明显滞后性，不少高职院校教师在教学方式的创新方面并未重视，仍延续着传统教学方法，更强调对学生的灌输式教育，较少应用电子白板、电子书包、翻转课堂之类的现代化教学方法。在听说练习层面仍属于在教师的带领下被动的完成课后练习以及读背单词的活动，导致课堂效率低下。加上高职院校在教学状态以及对学生的约束程度上与高中存在明显不同，造成传统教学方式下学生的受约束程度并不高，听说练习有形无实。
（二）师资力量问题
对于学生而言，英语听说学习过程中教师处于领路人的角色，只有教师在自身的教育技能以及专业知识层面不断提升，才可创建一支高素质的教师团队，为学生的英语学习打下良好的基础并成为其拔高的动力。目前高职院校由于在办学水平上的限制，师资团队仍具有较大的发展空间。除此之外，一些高职院校在语音设备配置上较为陈旧，并未重视此方面的硬件设施，导致英语听说教学还停留于传统录音机播放的形式或简单的多媒体设备，无法做到教学模式的创新开展。
（三）学生基础问题
学生自身的英语基础直接关系到了高职阶段英语听说教学质量。不少学生在高中时英语知识并不牢固，各类英语学习内容均存在问题，因此听说学习的能力较差，主动性较弱，不愿将所学英语以口头方式表达。加上词汇量较少，语调、发音等方面的知识储备不足，导致对听说学习无法产生兴趣。
三、听说课程教学优化策略
（一）挑战性項目的设定
高职阶段学生在英语听说学习上必须具有一定难度，让其能够通过自己的努力达到要求，而不是轻而易举的完成学习任务。在项目难度制定上，教师应保障具有一定的挑战性，根据学生的实际听说能力，基于整体水平展开更具针对性或层次化的项目难度设定，引导学生主动参与项目学习之中。
（二）注重教师引导
教师对学生英语听说能力的培养不仅仅在于让学生完成考试、得到高的分数，而是注重对学生英语听说练习方式的养成、思维的养成、习惯的养成。教师处于课堂中引导者位置，必须在自身英语技能以及教育方式不断提升与创新的基础之上，为学生提供更丰富的教学手段与优质的教学方法。在项目驱动模式下，英语听说练习的评价方式以及标准同样需考虑到学生在整个项目完成过程中的努力程度，而非单纯的只看结果。教师可参与到小组讨论之中，指导学生如何自如的表达意思，如何地道的说出口语，如何正确的纠正发音等。
（三）优化教学评估
可采用组间互评、组内互评、成员自评等方式，结合教师的客观性评价，让学生逐渐养成英语口语的客观评价状态以及自省状态。项目学习模式的应用能够帮助学生更容易通过其他同学的交流讨论以及思想的碰撞找出自己在听说学习过程中存在的不足之处以及他人的可圈可点之处，从而对英语口语以及听力的学习更具针对性、更有目标性，可有效激发听说学习热情。在完成项目目标后感受成功的喜悦，继而再次促进学习动力的提升。在互帮互助下团结协作，提升英语学习水平。
四、结束语
综上所述，在高职院校英语听说课程教学中，项目驱动模式的意义在于让学生有了更明确的学习目标以及努力的方向，更容易引发学生的共鸣以及主观能动性的发挥。教师需不断优化自身的教学能力，创新教学方法，让学生不再处于哑巴英语的学习状态，打造优质英语听说课堂。
参考文献
[1]周秀娟.依托项目的学习在高职英语听说教学中的探索与实践[J].海外英语，2014（13）：88-89.
[2]卫朝霞，陈向京，白永权，李莹.大学英语四级网考听说测试对大学英语听说教与学及教材编写的反拨效应[J].西安外国语大学学报，2013，21（01）：82-85.
作者简介
张航（1985.05.12—），汉族，研究生硕士，现有职称：讲师；工作单位：内蒙古建筑职业技术学院；研究方向：英语教学。
基金项目：本文为内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目“高职单招学生特点与英语教学策略研究”的结题论文项目编号：NJZC17499
本文为2017—2018年度内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究项目“基于项目式教学的高职英语听说课实践研究”的结题论文 项目编号：2017NMGJ020