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摘 要：教师要以新课标精神为指导，通过图文并茂的绘本教学，吸引学生对英语学习的兴趣，提高学生英语学习的能力，以达到提高教学质量的目的。文章从吸引兴趣、打开英语学习的大门，利用绘本、训练学生听力，演绎绘本、提升口语能力，拓展绘本、提升交流能力，基于绘本开阔思维、提升写作能力几方面，探析绘本阅读在英语教学中的应用。
关键词：绘本阅读；英语教学；学习能力；教学质量
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0060-02
学生应将英语当作一门基础的交流方式来学习。绘本阅读教学可巧设情境，激发阅读兴趣，培养学生的观察能力和语言表达能力。教师在教学过程中，可创造性地使用绘本，为学生提供充分的欣赏、观察、想象、表达、创造的时间。本文结合教学实践，论述绘本阅读在英语教学中的应用。
一、吸引兴趣，打开英语学习的大门
学生活泼好动，注意力不够集中，对事物的关注度不够，但对新鲜事物好奇心较强。在英语教学的初始阶段，教师必须抓住学生的好奇心。同时，学生的认知来源主要依靠感性思维，他们对于色彩、图片、声音、动态事物等多元化的世界具有较强的敏感度与记忆力，对于文字所隐含的深层次内涵不容易理解。而现行的绘本教材，其多元化的呈现方式与配套设施，符合学生的认知特点，可以与其形成很好的契合度，吸引学生的眼球。在新学期开学之初，教师向学生推荐了一本《My holiday story》的小绘册。此绘本分别从三个学生的视角，讲述了三个学生各自在假期遇到的一些生活故事。比如：I spent a happy holiday with my grandma in the country.At my grandma’s house，I can catch fish in the pond and catch insects.学生们在阅读的过程中，遇到了很多生词，例如“pond”“insects”，但是借助绘图，他们依然能明白故事中的人物在假期回到了乡下，可以捕鱼、可以捕捉昆虫。图文并茂的形式，让学生易于接受，乐于接受。
二、利用绘本，训练学生听力
英语教学中，“听”是日常教学中的重点教学内容之一。教师应教会学生如何倾听，如何接受听到的语言信息，如何將听到的信息消化成为自己所理解的知识，以此来锻炼学生的理解能力和思维能力。在绘本教学中，教师应在教学中发挥主导作用，将绘本信息转化成声音信息，从而锻炼学生“听英语”的能力。如以绘本《The three bears》内容为例：熊妈妈给三个孩子每人一笔钱，老大建了房子，买了土地，自给自足；老二买了教科书，给小朋友教书；老三开了女人用品店，生意红火……熊妈妈看到自己的孩子都过得很好，十分开心。在让学生们了解完绘本之后，教师提问：“Now we learned《The three bears》together，do you remember how did Mimi do？”生：“Buy a house，and farming.”师：“One bear buy a house，and buy more books，than teach other children，who is it？”生：“Caicai.”……教师在提问中会时不时出现生词，这就需要学生学会对信息进行筛选和处理，才能提取出有效的信息，才能明白问题。教师的旁白与发问，可以有效地训练学生的信息接收能力以及信息处理能力。之后学生组织语言回答，也可以训练他们的逻辑思维能力和组织能力。
三、演绎绘本，提升口语能力
教师在教学中以绘本教材为基础，重点训练学生的英语语感与发声情感，帮助学生塑造标准的英语阅读方式与表达方式，避免学生产生中式英语的发声习惯。教师在教学时，选择了对话内容较多的绘本读物——《A happy shopping》。这篇绘本的主要内容，是在电脑店里发生的关于电子产品买卖的对话。关于对话的绘本教材，最适合的阅读方式就是分角色朗读。分角色朗读可以“相对”减少学生的阅读量，同时让学生对其中的一个角色进行深入揣摩，加深对人物的理解与语言的感悟，能够让学生用最恰当的语气与表达方式读出绘本内容，将绘本教材中的内容用最佳的方式演绎出来。师：“Can I help you？”扮演孩子的学生A表现出欢喜的意向，说道：“Yse.This mac is pretty.How much is it？”师：“It’s three thousand and five hundred yuan.”扮演家长的学生B有些迫不及待地说道：“It is so cheap，can I try to use it？”师：“Sure.”分角色朗读，不仅能锻炼学生的语感，还能使学生深入课本，加深对角色的理解，演绎出最贴近生活、贴近真实的情境。
四、拓展绘本，提升交流能力
语言的学习，最终的目标是实际应用，而英语学习的最终目标，则是在实际生活中能够使用英语进行交流。虽然说小学四年级的学生还不能达到日常交流的程度，但是在日常的教学中，完全可以提早培养学生口语交流的能力。并且，学生们在日常交流中可以锻炼口头表达能力和语言组织能力，构建理性思维。因此，教师向学生推荐了绘本《Please let it snow》。这本书主要介绍的是一年四季的各种天气，包括sunny，rainy，cloudy，snow，而文中的主人翁则希望在冬季能够迎来下雪天。在讲授完绘本内容之后，教师安排学生进行小组合作，基于课文内容进行创作延伸，之后上台进行对话演绎。演绎内容为：相互阐述一下各自喜欢的天气，并阐释为什么喜欢。学生们通过小组准备、查阅资料，得出以下对话。生A：“Do you like sunny day？”生B：“No feeling，I like little rain.”生A：“Why？”生B：“If is little rain，the tree and flower looks beautiful，it’s like a picture.”生A：“So-so.”学生们在限定的范围内进行了对话演绎，一方面锻炼了表演的勇气和口语表达能力，另一方面提升了创造力。在学生们的对话中，虽然言语稍显稚嫩，但是他们勇于表达自己的想法，是他们自己创造的成果，应当予以鼓励。 五、基于绘本开阔思维，提升写作能力
写作能从侧面反映出学生的创作能力、思维能力和语言组织能力，同时也能反映出学生对所学知识的掌握程度，更是对现阶段生活、学习的一种感悟。在日常的教学中，有很多绘本素材与学生的生活实际都很贴切。教师应抓住契机，要求学生在绘本的基础上续写、仿写，以此来锻炼学生“写英语”的能力。例如，教师可向学生们推荐绘本《What Daddy and Mommy Do Best》。这是一本既可以从左阅读，也可以从右阅读的故事，设计别出心裁。从一面读起，讲的是妈妈的故事，从另一面读起，讲的是爸爸的故事。相同的故事结构和句型，分别描写父母对孩子的付出，从平凡的生活中表现出父母对孩子浓浓的爱。在教学完本篇课文之后，教师要求学生们回家之后与父母交流，之后进行仿写，题目为《My mother》or《My father》。例文如下：
My mother
My mother is a tall women.She first name is Yang.She is thin，and have long hair.She is very love me，the bag is bought for me.I love her my mother.
雖说内容较为简单，但学生们的仿写一定经过了与父母的交流，一定对父母会有重新的认识和了解，这对他们的性格、品质都有一定的提升作用。
六、结束语
总之，绘本阅读是英语教学的基础部分，也是重点部分。绘本阅读教学的素材，不一定以教材为唯一，也可以选择课外较为简单有趣的绘本，这一方面是对绘本教材的一种扩展，另一方面也开阔了学生的视界。因此，教师在开展绘本阅读教学时，应充分研读教材，精心备课，在课堂教学中充分激发学生的学习兴趣，增强学生听说读写的能力。
参考文献：
[1]李彦姝.英语阅读教学中英语绘本的选择与应用[J].教育现代化，2017（15）.
[2]赵玉琤.小学英语绘本阅读课的实例研究[J].基础外语教育，2016（04）.
[3]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（05）.
[4]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015（06）.
关键词：绘本阅读；英语教学；学习能力；教学质量
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0060-02
学生应将英语当作一门基础的交流方式来学习。绘本阅读教学可巧设情境，激发阅读兴趣，培养学生的观察能力和语言表达能力。教师在教学过程中，可创造性地使用绘本，为学生提供充分的欣赏、观察、想象、表达、创造的时间。本文结合教学实践，论述绘本阅读在英语教学中的应用。
一、吸引兴趣，打开英语学习的大门
学生活泼好动，注意力不够集中，对事物的关注度不够，但对新鲜事物好奇心较强。在英语教学的初始阶段，教师必须抓住学生的好奇心。同时，学生的认知来源主要依靠感性思维，他们对于色彩、图片、声音、动态事物等多元化的世界具有较强的敏感度与记忆力，对于文字所隐含的深层次内涵不容易理解。而现行的绘本教材，其多元化的呈现方式与配套设施，符合学生的认知特点，可以与其形成很好的契合度，吸引学生的眼球。在新学期开学之初，教师向学生推荐了一本《My holiday story》的小绘册。此绘本分别从三个学生的视角，讲述了三个学生各自在假期遇到的一些生活故事。比如：I spent a happy holiday with my grandma in the country.At my grandma’s house，I can catch fish in the pond and catch insects.学生们在阅读的过程中，遇到了很多生词，例如“pond”“insects”，但是借助绘图，他们依然能明白故事中的人物在假期回到了乡下，可以捕鱼、可以捕捉昆虫。图文并茂的形式，让学生易于接受，乐于接受。
二、利用绘本，训练学生听力
英语教学中，“听”是日常教学中的重点教学内容之一。教师应教会学生如何倾听，如何接受听到的语言信息，如何將听到的信息消化成为自己所理解的知识，以此来锻炼学生的理解能力和思维能力。在绘本教学中，教师应在教学中发挥主导作用，将绘本信息转化成声音信息，从而锻炼学生“听英语”的能力。如以绘本《The three bears》内容为例：熊妈妈给三个孩子每人一笔钱，老大建了房子，买了土地，自给自足；老二买了教科书，给小朋友教书；老三开了女人用品店，生意红火……熊妈妈看到自己的孩子都过得很好，十分开心。在让学生们了解完绘本之后，教师提问：“Now we learned《The three bears》together，do you remember how did Mimi do？”生：“Buy a house，and farming.”师：“One bear buy a house，and buy more books，than teach other children，who is it？”生：“Caicai.”……教师在提问中会时不时出现生词，这就需要学生学会对信息进行筛选和处理，才能提取出有效的信息，才能明白问题。教师的旁白与发问，可以有效地训练学生的信息接收能力以及信息处理能力。之后学生组织语言回答，也可以训练他们的逻辑思维能力和组织能力。
三、演绎绘本，提升口语能力
教师在教学中以绘本教材为基础，重点训练学生的英语语感与发声情感，帮助学生塑造标准的英语阅读方式与表达方式，避免学生产生中式英语的发声习惯。教师在教学时，选择了对话内容较多的绘本读物——《A happy shopping》。这篇绘本的主要内容，是在电脑店里发生的关于电子产品买卖的对话。关于对话的绘本教材，最适合的阅读方式就是分角色朗读。分角色朗读可以“相对”减少学生的阅读量，同时让学生对其中的一个角色进行深入揣摩，加深对人物的理解与语言的感悟，能够让学生用最恰当的语气与表达方式读出绘本内容，将绘本教材中的内容用最佳的方式演绎出来。师：“Can I help you？”扮演孩子的学生A表现出欢喜的意向，说道：“Yse.This mac is pretty.How much is it？”师：“It’s three thousand and five hundred yuan.”扮演家长的学生B有些迫不及待地说道：“It is so cheap，can I try to use it？”师：“Sure.”分角色朗读，不仅能锻炼学生的语感，还能使学生深入课本，加深对角色的理解，演绎出最贴近生活、贴近真实的情境。
四、拓展绘本，提升交流能力
语言的学习，最终的目标是实际应用，而英语学习的最终目标，则是在实际生活中能够使用英语进行交流。虽然说小学四年级的学生还不能达到日常交流的程度，但是在日常的教学中，完全可以提早培养学生口语交流的能力。并且，学生们在日常交流中可以锻炼口头表达能力和语言组织能力，构建理性思维。因此，教师向学生推荐了绘本《Please let it snow》。这本书主要介绍的是一年四季的各种天气，包括sunny，rainy，cloudy，snow，而文中的主人翁则希望在冬季能够迎来下雪天。在讲授完绘本内容之后，教师安排学生进行小组合作，基于课文内容进行创作延伸，之后上台进行对话演绎。演绎内容为：相互阐述一下各自喜欢的天气，并阐释为什么喜欢。学生们通过小组准备、查阅资料，得出以下对话。生A：“Do you like sunny day？”生B：“No feeling，I like little rain.”生A：“Why？”生B：“If is little rain，the tree and flower looks beautiful，it’s like a picture.”生A：“So-so.”学生们在限定的范围内进行了对话演绎，一方面锻炼了表演的勇气和口语表达能力，另一方面提升了创造力。在学生们的对话中，虽然言语稍显稚嫩，但是他们勇于表达自己的想法，是他们自己创造的成果，应当予以鼓励。 五、基于绘本开阔思维，提升写作能力
写作能从侧面反映出学生的创作能力、思维能力和语言组织能力，同时也能反映出学生对所学知识的掌握程度，更是对现阶段生活、学习的一种感悟。在日常的教学中，有很多绘本素材与学生的生活实际都很贴切。教师应抓住契机，要求学生在绘本的基础上续写、仿写，以此来锻炼学生“写英语”的能力。例如，教师可向学生们推荐绘本《What Daddy and Mommy Do Best》。这是一本既可以从左阅读，也可以从右阅读的故事，设计别出心裁。从一面读起，讲的是妈妈的故事，从另一面读起，讲的是爸爸的故事。相同的故事结构和句型，分别描写父母对孩子的付出，从平凡的生活中表现出父母对孩子浓浓的爱。在教学完本篇课文之后，教师要求学生们回家之后与父母交流，之后进行仿写，题目为《My mother》or《My father》。例文如下：
My mother
My mother is a tall women.She first name is Yang.She is thin，and have long hair.She is very love me，the bag is bought for me.I love her my mother.
雖说内容较为简单，但学生们的仿写一定经过了与父母的交流，一定对父母会有重新的认识和了解，这对他们的性格、品质都有一定的提升作用。
六、结束语
总之，绘本阅读是英语教学的基础部分，也是重点部分。绘本阅读教学的素材，不一定以教材为唯一，也可以选择课外较为简单有趣的绘本，这一方面是对绘本教材的一种扩展，另一方面也开阔了学生的视界。因此，教师在开展绘本阅读教学时，应充分研读教材，精心备课，在课堂教学中充分激发学生的学习兴趣，增强学生听说读写的能力。
参考文献：
[1]李彦姝.英语阅读教学中英语绘本的选择与应用[J].教育现代化，2017（15）.
[2]赵玉琤.小学英语绘本阅读课的实例研究[J].基础外语教育，2016（04）.
[3]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（05）.
[4]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015（06）.