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摘要：良好的开端是成功的一半，新课程改革背景下，导入技能的作用也显得更加重要，对于一节课堂的教学进程与教学效果具有非常重要的作用，也是一堂课成功的起点。本文就导入技能的几个主要类型进行具体阐述。
关键词：导入技能；课堂教学；应用；
【分类号】G633.8
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[1]导入技能是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式[2]。它的目的是将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。常应用于上课之始，开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。
1、导入的类型
1.1 直接引入
美国著名心理学家布卢姆曾说：“有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标。”[3]直接导入是直接阐明学习目的、学习要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法[2]。教师在上课一开始就直接点明本节课的主题，要学习的主要内容，这种导入方式简捷、明快，明确了学习内容，提出了学习要求，引起学生学习求知欲并准备参与教学活动。
如在讲授“DNA 是主要的遗传物质”一课时，上课一开始就直接板书标题，然后让学生通过标题来分析本节课要研究的主要问题是什么。这时候教师要引导学生，让学生分析出本节课的两点主要学习内容：为什么DNA是遗传物质？为什么DNA是主要的遗传物质？让学生心里带着这两个问题进入今天的学习。
1.2 设疑导入
人们对于未知的事物总是充满了好奇和向往，都想一探究竟，设疑导入就是利用了学生这样的一种心理，在一节课堂开始之前设置层层疑问，编写符合学生认知水平，且形式多样和富有启发性的问题，让学生自己去揭开知识的神秘面纱，在思考和解答疑问的过程当中就进入了学习。如“进行绿色植物对有机物的利用”教学时，教师可以准备几个空心萝卜和一些过了冬的生姜，然后问学生：“为什么萝卜放久了会空心？会变轻？生姜为什么会变轻？”学生接到这些问题就会根据自己的一些生活经验做出回答，这时候教师就可以引入新课，然后带着学生一起解决这些问题，从而进入课堂。
1.3 经验导入
以学生已有的生活经验，已知的生物学知识为出发点，通过教师的适当引导，带领学生一起回忆和思考，在原有的知识基础上再引出新的疑问，以此来激发学生的学习欲望。如在学习“光合作用的原理和应用”一节内容时，教师提问学生什么是光合作用？光合作用的过程是怎样的？学生会根据自己以前学到的知识来进行回答，最多也就只能说出光和作用的总反应式，但是具体过程是怎样的又不知道，那这就是教师要的切入点：植物的光合作用是一个及其复杂的生物化学反应过程，人们对光合作用过程的认识经历了一个漫长的探索历程，该探索历程不仅充分展示了人类的聪明才智，而且人类对光合作用的深层探索仍在进行，现在就让我们来跟随科学家的脚步，再次感受科学家们的探索过程，去探究光合作用的具体反应过程。
1.4 故事导入
在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事，其中有很多妙趣横生的精彩故事，根据教学内容的特点和需要来选择性的讲解科学故事，会起到意想不到的效果，学生的注意力很快就会集中，这为之后的教学做了很好的铺垫。如在讲授“孟德尔的豌豆杂交实验”一节教学内容时，可以在上课之前就给同学们讲孟德尔的故事，或是请同学起来说关于孟德尔的相关事迹，教师再根据实际情况对孟德尔的故事进行补充，以此来激起学生的学习兴趣。
1.5 事例导入
用生活当中的学生比较熟悉或是关心的生物学事例来进行导入，能使学生很快融入课堂。由于所举的事例都是来源于生活，贴近生活，贴近社会，这也符合“注重与现实生活的联系”这一新课程理念。通过给学生介绍新颖、醒目的生物学事例，可以为学生创设一个良好的学习情境。
1.6 情境导入
课堂已经不再只是传授知识的场所，而是充满生机的生命活动的学习天地。通过创设一定的情境，可以使学生展开他们丰富的想象。新课程教材中每一章的导言及图片都设计的很精美，每一节的问题探讨中也会插入一些非常精美的的图。如“细胞的能量‘通货’——ATP”一节的教学内容，在上课开始就可以播放一段轻音乐，然后教师开始介绍：同学们闭着眼睛想象一下，在生活中，你们是否有过这样的经历，炎炎夏日，当我们漫步在乡间的小路，点点流萤漫天飞舞，犹如夜空中美丽的繁星，唐代诗人杜牧曾经写过一首诗《七夕》描绘了这样的美景。可以请同学起来朗读或是教师自己带着感情朗读一遍。朗诵着杜牧情境交融的诗句，想象夜空中与星光媲美的点点流萤，让我们一起来思考有关的生物学问题。讨论以下问题：萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫体内有特殊的发光物质吗？萤火虫发光的过程有能量的转换吗？带着这些问题，我们一起进入今天的学习。
1.7 直观导入
直观导入的方式非常多样，不过都是让学生对要学习的内容有一个直观的认识。教师可以让学生观察生物体标本、模型、图表、幻灯片和电视短片等，以此来引起学生的学习兴趣。如在学习“细胞器——系统内的分工合作”一节教学内容时，可以通过一些细胞的模型或是细胞器的模型来让学生观察，在这个过程中，教师可以引导学生有目的的去观察，然后从结构出发，分析其功能。再来学习其他的细胞器，就此开始了新课的学习。
1.8 实验导入
生物学是一门以实验为基础的学科，而且根据学生的一些心理特性，在某些章节中以实验作为导入对于提高学生的学习兴趣和教学效果可以起到意想不到的效果。通过大量的声音、色彩、形态和气味等变化使学生在学习之始便在感官上承受适当的刺激，获得大量的感性信息，同时提出若干问题，学生在提出问题的过程中，就会促使学生有条理地思索问题。
以上是我在新课程生物教学中的一点尝试。一位教师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”高尔基曾说：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐上一样，全曲的音调都是它给予的，平常得好好去寻找它。”可见一堂精彩成功的课绝对少不了一个好的导入，新课的导入方法多种多样，它们都对学生的学习起着定向的作用。实践证明，只有導入得法，才能提高教学效果。
参考文献
[1]孙榕，金禹含.信息时代教学技能之导入技能[J].考试周刊，2015（25）.
[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]赵红梅.例谈新课程生物教学实践研究之课堂导入[J].科学·自然，2014（1）.
关键词：导入技能；课堂教学；应用；
【分类号】G633.8
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[1]导入技能是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式[2]。它的目的是将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。常应用于上课之始，开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。
1、导入的类型
1.1 直接引入
美国著名心理学家布卢姆曾说：“有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标。”[3]直接导入是直接阐明学习目的、学习要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法[2]。教师在上课一开始就直接点明本节课的主题，要学习的主要内容，这种导入方式简捷、明快，明确了学习内容，提出了学习要求，引起学生学习求知欲并准备参与教学活动。
如在讲授“DNA 是主要的遗传物质”一课时，上课一开始就直接板书标题，然后让学生通过标题来分析本节课要研究的主要问题是什么。这时候教师要引导学生，让学生分析出本节课的两点主要学习内容：为什么DNA是遗传物质？为什么DNA是主要的遗传物质？让学生心里带着这两个问题进入今天的学习。
1.2 设疑导入
人们对于未知的事物总是充满了好奇和向往，都想一探究竟，设疑导入就是利用了学生这样的一种心理，在一节课堂开始之前设置层层疑问，编写符合学生认知水平，且形式多样和富有启发性的问题，让学生自己去揭开知识的神秘面纱，在思考和解答疑问的过程当中就进入了学习。如“进行绿色植物对有机物的利用”教学时，教师可以准备几个空心萝卜和一些过了冬的生姜，然后问学生：“为什么萝卜放久了会空心？会变轻？生姜为什么会变轻？”学生接到这些问题就会根据自己的一些生活经验做出回答，这时候教师就可以引入新课，然后带着学生一起解决这些问题，从而进入课堂。
1.3 经验导入
以学生已有的生活经验，已知的生物学知识为出发点，通过教师的适当引导，带领学生一起回忆和思考，在原有的知识基础上再引出新的疑问，以此来激发学生的学习欲望。如在学习“光合作用的原理和应用”一节内容时，教师提问学生什么是光合作用？光合作用的过程是怎样的？学生会根据自己以前学到的知识来进行回答，最多也就只能说出光和作用的总反应式，但是具体过程是怎样的又不知道，那这就是教师要的切入点：植物的光合作用是一个及其复杂的生物化学反应过程，人们对光合作用过程的认识经历了一个漫长的探索历程，该探索历程不仅充分展示了人类的聪明才智，而且人类对光合作用的深层探索仍在进行，现在就让我们来跟随科学家的脚步，再次感受科学家们的探索过程，去探究光合作用的具体反应过程。
1.4 故事导入
在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事，其中有很多妙趣横生的精彩故事，根据教学内容的特点和需要来选择性的讲解科学故事，会起到意想不到的效果，学生的注意力很快就会集中，这为之后的教学做了很好的铺垫。如在讲授“孟德尔的豌豆杂交实验”一节教学内容时，可以在上课之前就给同学们讲孟德尔的故事，或是请同学起来说关于孟德尔的相关事迹，教师再根据实际情况对孟德尔的故事进行补充，以此来激起学生的学习兴趣。
1.5 事例导入
用生活当中的学生比较熟悉或是关心的生物学事例来进行导入，能使学生很快融入课堂。由于所举的事例都是来源于生活，贴近生活，贴近社会，这也符合“注重与现实生活的联系”这一新课程理念。通过给学生介绍新颖、醒目的生物学事例，可以为学生创设一个良好的学习情境。
1.6 情境导入
课堂已经不再只是传授知识的场所，而是充满生机的生命活动的学习天地。通过创设一定的情境，可以使学生展开他们丰富的想象。新课程教材中每一章的导言及图片都设计的很精美，每一节的问题探讨中也会插入一些非常精美的的图。如“细胞的能量‘通货’——ATP”一节的教学内容，在上课开始就可以播放一段轻音乐，然后教师开始介绍：同学们闭着眼睛想象一下，在生活中，你们是否有过这样的经历，炎炎夏日，当我们漫步在乡间的小路，点点流萤漫天飞舞，犹如夜空中美丽的繁星，唐代诗人杜牧曾经写过一首诗《七夕》描绘了这样的美景。可以请同学起来朗读或是教师自己带着感情朗读一遍。朗诵着杜牧情境交融的诗句，想象夜空中与星光媲美的点点流萤，让我们一起来思考有关的生物学问题。讨论以下问题：萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫体内有特殊的发光物质吗？萤火虫发光的过程有能量的转换吗？带着这些问题，我们一起进入今天的学习。
1.7 直观导入
直观导入的方式非常多样，不过都是让学生对要学习的内容有一个直观的认识。教师可以让学生观察生物体标本、模型、图表、幻灯片和电视短片等，以此来引起学生的学习兴趣。如在学习“细胞器——系统内的分工合作”一节教学内容时，可以通过一些细胞的模型或是细胞器的模型来让学生观察，在这个过程中，教师可以引导学生有目的的去观察，然后从结构出发，分析其功能。再来学习其他的细胞器，就此开始了新课的学习。
1.8 实验导入
生物学是一门以实验为基础的学科，而且根据学生的一些心理特性，在某些章节中以实验作为导入对于提高学生的学习兴趣和教学效果可以起到意想不到的效果。通过大量的声音、色彩、形态和气味等变化使学生在学习之始便在感官上承受适当的刺激，获得大量的感性信息，同时提出若干问题，学生在提出问题的过程中，就会促使学生有条理地思索问题。
以上是我在新课程生物教学中的一点尝试。一位教师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”高尔基曾说：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐上一样，全曲的音调都是它给予的，平常得好好去寻找它。”可见一堂精彩成功的课绝对少不了一个好的导入，新课的导入方法多种多样，它们都对学生的学习起着定向的作用。实践证明，只有導入得法，才能提高教学效果。
参考文献
[1]孙榕，金禹含.信息时代教学技能之导入技能[J].考试周刊，2015（25）.
[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]赵红梅.例谈新课程生物教学实践研究之课堂导入[J].科学·自然，2014（1）.