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［摘要］文章围绕人与自然这一主题，阐述了体现从学生的需求出发，以学生为中心发展学生创新思维，促进学生人格发展；以语言为基础把语言学习与文学学习相结合，加强学生语言技能的发展，增强学生对英美国家文化的认识和以主题为编排教材内容的原则等特点的多维度英美文学课程设计的实用价值。
［关键词］人与自然 学生需求 英美文学 多维度课程设计
［作者简介］张慧军（1968- ），女，陕西西安人，陕西教育学院外语系副教授，英国李丁大学硕士，主要研究方向为英美文学和应用语言学。（陕西 西安 710061）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0075-03
20世纪70年代，随着交际语言教学法被引入课程设计，教学大纲的内容从过去的只是对课程内容的选择和分类扩展到不仅包括对课程内容的选择、分类，而且还包括学生人格的发展、学习经历、获得能力的方法等方面的内容。根据交际法的原则，所有教学任务和教学活动都应该围绕学习者展开，这一观点的提出使人们认识到设计教学大纲时需要考虑来自学习者和与学习者相关的信息，这些信息有助于教学大纲中课程目标、课程内容、教学方法等内容的制定。人们把获得学生信息以及获得交际任务的一系列过程称之为需求分析，一个健全的课程设计必须以学习者的需求为基础（Richard，2001），因此课程设计、课程选材、课程的教与学都应该从学习者的需求分析开始（Jordan，1997）。除此之外，课程评价可以帮助人们了解所设计的课程是否能够有效地正常运行，因此也被人们看做是课程设计的重要组成部分。通过课程评价问卷获得的信息可以用于改进教学质量或用于同类课程的设计（Robinson，1991）。
一、研究方法和目的
鉴于以上课程设计理论，该研究采用问卷调查的方式，对成人英语教育专业学生就英美文学课程的需求进行调查，同时让学生就该课程进行课程评价。目的是了解学生对该课程的需求、期待，他们喜欢的学习方法、教师的教学方法，文学形式和内容，他们对英美文学的了解，以前学习文学课的经历以及影响他们学习的心理因素等。37名被调查对象均为我院英语教育专业二年级正在学习该课程的学生，问卷调查的结果将作为课程设计的重要依据。
了解学生需求的问卷由四部分内容组成，分别为学生基本信息、学生现状、学习方法和对英美文学课程的需求及期望。关于课程评价的问卷也可以分为四部分，分别是学生对课程的感觉、教学方法和学习方法、学生评估和课程改进。有些内容在这两份问卷调查中重叠出现，但是从不同角度、以不同方式提出的问题，可以使研究者更全面地了解学生的喜好。
二、结果分析
学生需求分析和课程评价的问卷显示出基本相同的结果，它们的结果可以互相支持。根据调查结果我们从教学方法、学习方法和课程选材三个方面对课程设计提出了一些建议：（1）在教学方法方面。教师应借助多媒体等视听设备激发学生学习文学的兴趣；多组织学生参加小组活动开展课堂讨论，以此激励学生加入到课堂讨论中，鼓励学生发展创造思维；指导学生如何分析文学作品，如何开展小组活动；知道如何把课本内容与学生的生活经历结合起来以便促进学生人格的发展；适时、恰当、灵活地使用讲座、课堂讨论、小组活动、自学、学生课堂报告等多种文学教学方法，以满足学生的不同需求。同时，由于学生希望在他们以后的教学生涯中也能受益于大学期间的文学课教学，所以在开展教学时，教师要让学生接触不同题材的文学作品，了解各种文学体裁的特点，以便学生在将来的教学中对其加以运用。（2）在学习方法方面。学生可以通过参加讲座和欣赏文学作品改编的VCD学习文学；应该做一些自我检测练习。同时，课堂讨论、做写作训练、小组活动、角色替换等是非常受欢迎的课堂活动，对文学学习很有帮助。（3）在课程选材方面。课程内容的难易程度应符合大多数学生的英语水平；课程内容应该真实，接近现代，选材应与学生生活、情感、经历等相关联；选择文学体裁时，优先考虑短篇小说、小说，后考虑戏剧、散文或诗歌。
以学生需求问卷和课程评价问卷结果为基础设计的文学课程，应该体现以学生为中心、发展学生创新思维、促进学生人格发展，以语言为基础结合语言学习与文学学习加强学生语言技能的发展，增强学生对英美国家文化的认识和以主题为编排教材内容的原则等特点的多维度英美文学课程设置。在设计过程中，研究者应把文学教学方法、课程设计方法、课程设计标准等诸多方面的因素考虑进去。除此之外，当前成人英语教育专业文学教学中存在的问题、教材内容方面存在的问题也成为研究者在课程设计时关注的内容，对于解决这些问题的方案在新的课程设计中均有所体现。
三、课程设计过程中应注意的问题
在课程设计的过程中，如何确立课程目标、如何选材及归类、如何使课程具备灵活性等问题是值得人们认真思考的问题，文学课的课程设计也不例外。下面本文围绕着这几个问题就文学课程的设计展开讨论。
（一）确立课程目标
Rowntree（1981）强调了课程设计中课程目标对选取合适课程材料和进行学习活动的必要性、重要性和指导作用，此观点为课程目标的设立提供了理论依据。因此在对课程进行设计时，确立课程目标成为最值得考虑的内容之一。学生需求问卷和课程评价问卷获得的数据显示，通过文学课的学习，学生希望提高英语听说读写四项基本技能、更多地了解英美国家文化、发展创新思维、促进人格发展和受益于文学学习经历。以此为基础我们确立的成人英语教育专业英美文学课程的目标是发展如下技能：（1）反应能力：发展学生表达个人情感的能力、对课本内容做出适当反应的能力以及运用作者所给信息或个人经历阐释课本内容；（2）语言技能：提高学生听说读写四项基本技能；（3）文学能力：学生了解主要的文学体裁及各个体裁的基本特点，以便在以后的教学中对此知识加以运用，还要知道文学作品中所运用的文学技巧及特殊语言形式（Brumfit，1989）；（4）跨文化能力：学生能“理解、欣赏与自己文化不同的其他文化和思想”（Carter and Long，1991），能意识到文学作品中反映出的文化差异，继而在跨文化交际中具备交际能力。
（二）选材及归类
所选择的课程设计类型是以主题作为组织原则的多维度课程设计（Jordan，1997）。在课程设计过程中考虑了Collie和Slater（1987）提出的课程选材时所选主题应该有趣、有教育意义、令人深思并与学生的生活息息相关等标准。与此同时，通过学生需求问卷和课程评价问卷获得的诸如教材内容应该真实、具有现代性和与学生的生活息息相关等信息也在考虑之中，这样新的课程规划选取的八个主题为：童年、爱、友谊、责任、人与自然、罪恶之源、科技与未来、战争。围绕着这八个主题可以选择多种不同体裁的文学形式，这样就可以给学生介绍来自许多不同文学时期的不同作者的不同类型的文学作品。在这八个主题中，任何一个主题都可以构成一个单元或是一个章节，每一单元或每一章又可以分为由诗歌、短篇小说和小说、戏剧、广告或是歌曲等不同文学形式构成的几个相对独立的部分；每一章中每一种文学体裁至少有一篇作品入选，这样不同类型的体裁在每一个主题中重复出现。为了便于学生掌握每种文学体裁的特点，设计中还包括与文学体裁特点相关的活动。这样安排课程内容是为了让学生掌握分析文学作品的方法，使他们熟悉各种体裁的文学形式，以便他们以后欣赏文学作品时能识别出不同文学形式的特点，同时希望他们把这些知识用到以后的教学工作中。
［关键词］人与自然 学生需求 英美文学 多维度课程设计
［作者简介］张慧军（1968- ），女，陕西西安人，陕西教育学院外语系副教授，英国李丁大学硕士，主要研究方向为英美文学和应用语言学。（陕西 西安 710061）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0075-03
20世纪70年代，随着交际语言教学法被引入课程设计，教学大纲的内容从过去的只是对课程内容的选择和分类扩展到不仅包括对课程内容的选择、分类，而且还包括学生人格的发展、学习经历、获得能力的方法等方面的内容。根据交际法的原则，所有教学任务和教学活动都应该围绕学习者展开，这一观点的提出使人们认识到设计教学大纲时需要考虑来自学习者和与学习者相关的信息，这些信息有助于教学大纲中课程目标、课程内容、教学方法等内容的制定。人们把获得学生信息以及获得交际任务的一系列过程称之为需求分析，一个健全的课程设计必须以学习者的需求为基础（Richard，2001），因此课程设计、课程选材、课程的教与学都应该从学习者的需求分析开始（Jordan，1997）。除此之外，课程评价可以帮助人们了解所设计的课程是否能够有效地正常运行，因此也被人们看做是课程设计的重要组成部分。通过课程评价问卷获得的信息可以用于改进教学质量或用于同类课程的设计（Robinson，1991）。
一、研究方法和目的
鉴于以上课程设计理论，该研究采用问卷调查的方式，对成人英语教育专业学生就英美文学课程的需求进行调查，同时让学生就该课程进行课程评价。目的是了解学生对该课程的需求、期待，他们喜欢的学习方法、教师的教学方法，文学形式和内容，他们对英美文学的了解，以前学习文学课的经历以及影响他们学习的心理因素等。37名被调查对象均为我院英语教育专业二年级正在学习该课程的学生，问卷调查的结果将作为课程设计的重要依据。
了解学生需求的问卷由四部分内容组成，分别为学生基本信息、学生现状、学习方法和对英美文学课程的需求及期望。关于课程评价的问卷也可以分为四部分，分别是学生对课程的感觉、教学方法和学习方法、学生评估和课程改进。有些内容在这两份问卷调查中重叠出现，但是从不同角度、以不同方式提出的问题，可以使研究者更全面地了解学生的喜好。
二、结果分析
学生需求分析和课程评价的问卷显示出基本相同的结果，它们的结果可以互相支持。根据调查结果我们从教学方法、学习方法和课程选材三个方面对课程设计提出了一些建议：（1）在教学方法方面。教师应借助多媒体等视听设备激发学生学习文学的兴趣；多组织学生参加小组活动开展课堂讨论，以此激励学生加入到课堂讨论中，鼓励学生发展创造思维；指导学生如何分析文学作品，如何开展小组活动；知道如何把课本内容与学生的生活经历结合起来以便促进学生人格的发展；适时、恰当、灵活地使用讲座、课堂讨论、小组活动、自学、学生课堂报告等多种文学教学方法，以满足学生的不同需求。同时，由于学生希望在他们以后的教学生涯中也能受益于大学期间的文学课教学，所以在开展教学时，教师要让学生接触不同题材的文学作品，了解各种文学体裁的特点，以便学生在将来的教学中对其加以运用。（2）在学习方法方面。学生可以通过参加讲座和欣赏文学作品改编的VCD学习文学；应该做一些自我检测练习。同时，课堂讨论、做写作训练、小组活动、角色替换等是非常受欢迎的课堂活动，对文学学习很有帮助。（3）在课程选材方面。课程内容的难易程度应符合大多数学生的英语水平；课程内容应该真实，接近现代，选材应与学生生活、情感、经历等相关联；选择文学体裁时，优先考虑短篇小说、小说，后考虑戏剧、散文或诗歌。
以学生需求问卷和课程评价问卷结果为基础设计的文学课程，应该体现以学生为中心、发展学生创新思维、促进学生人格发展，以语言为基础结合语言学习与文学学习加强学生语言技能的发展，增强学生对英美国家文化的认识和以主题为编排教材内容的原则等特点的多维度英美文学课程设置。在设计过程中，研究者应把文学教学方法、课程设计方法、课程设计标准等诸多方面的因素考虑进去。除此之外，当前成人英语教育专业文学教学中存在的问题、教材内容方面存在的问题也成为研究者在课程设计时关注的内容，对于解决这些问题的方案在新的课程设计中均有所体现。
三、课程设计过程中应注意的问题
在课程设计的过程中，如何确立课程目标、如何选材及归类、如何使课程具备灵活性等问题是值得人们认真思考的问题，文学课的课程设计也不例外。下面本文围绕着这几个问题就文学课程的设计展开讨论。
（一）确立课程目标
Rowntree（1981）强调了课程设计中课程目标对选取合适课程材料和进行学习活动的必要性、重要性和指导作用，此观点为课程目标的设立提供了理论依据。因此在对课程进行设计时，确立课程目标成为最值得考虑的内容之一。学生需求问卷和课程评价问卷获得的数据显示，通过文学课的学习，学生希望提高英语听说读写四项基本技能、更多地了解英美国家文化、发展创新思维、促进人格发展和受益于文学学习经历。以此为基础我们确立的成人英语教育专业英美文学课程的目标是发展如下技能：（1）反应能力：发展学生表达个人情感的能力、对课本内容做出适当反应的能力以及运用作者所给信息或个人经历阐释课本内容；（2）语言技能：提高学生听说读写四项基本技能；（3）文学能力：学生了解主要的文学体裁及各个体裁的基本特点，以便在以后的教学中对此知识加以运用，还要知道文学作品中所运用的文学技巧及特殊语言形式（Brumfit，1989）；（4）跨文化能力：学生能“理解、欣赏与自己文化不同的其他文化和思想”（Carter and Long，1991），能意识到文学作品中反映出的文化差异，继而在跨文化交际中具备交际能力。
（二）选材及归类
所选择的课程设计类型是以主题作为组织原则的多维度课程设计（Jordan，1997）。在课程设计过程中考虑了Collie和Slater（1987）提出的课程选材时所选主题应该有趣、有教育意义、令人深思并与学生的生活息息相关等标准。与此同时，通过学生需求问卷和课程评价问卷获得的诸如教材内容应该真实、具有现代性和与学生的生活息息相关等信息也在考虑之中，这样新的课程规划选取的八个主题为：童年、爱、友谊、责任、人与自然、罪恶之源、科技与未来、战争。围绕着这八个主题可以选择多种不同体裁的文学形式，这样就可以给学生介绍来自许多不同文学时期的不同作者的不同类型的文学作品。在这八个主题中，任何一个主题都可以构成一个单元或是一个章节，每一单元或每一章又可以分为由诗歌、短篇小说和小说、戏剧、广告或是歌曲等不同文学形式构成的几个相对独立的部分；每一章中每一种文学体裁至少有一篇作品入选，这样不同类型的体裁在每一个主题中重复出现。为了便于学生掌握每种文学体裁的特点，设计中还包括与文学体裁特点相关的活动。这样安排课程内容是为了让学生掌握分析文学作品的方法，使他们熟悉各种体裁的文学形式，以便他们以后欣赏文学作品时能识别出不同文学形式的特点，同时希望他们把这些知识用到以后的教学工作中。