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课堂“高效”是新课程改革的目标之一。所谓“高效” 指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和学生的积极主动的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成教学任务，促进学生发展最大化的课堂教学活动。这就要求我们在教学过程中既要做到深刻、广博、启发，又要教法独到，有自己的教学绝招。
一、我心目中的“高效课堂”：
1.、教学设计力求“条理、清晰、科学”。教学有目标、有系统、内容清楚明确，是高效课堂教学的基本条件。教师的教学设计有极高的清晰度，他的课堂教学就能在最短的时间里得到最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速地接受所学知识。
2.、教学过程突出“重点、难点”。马克思哲学告诉我们，解决问题，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，从最重点最难点下手，才能高效地解决问题。对于我们的课堂教学也是一样。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。
3.、教学方式做到“形式多样、学生参与”。高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习等等。形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。
4、教学实践充分“联系生活”。 这既是我们生物学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系的有效方法。社会、生活是一个动态的信息库。要引导学生随时关注身边的生物学知识，关注生物学研究的新进展，把环境中的方方面面作为认知的“客体”，作为课程资源的重要部分。通过教学信息的多向交流，开阔学生的视野，培养学生对信息的敏锐性，训练学生的信息搜集、处理、交流的能力，提高信息素养。
二、我的“高效课堂”做法
1、深入教材，掌握大纲要求
要想实现高效课堂，第一步就是先要把教材吃透，大纲要求了如指掌。所以我们应深入解读教材，把握教材，结合学生的实际情况，备好每一堂课。而备好课又是以“消化”课为其基本条件的，教材是教与学的主要依据，是学生获取知识和发展能力的源泉。然而，教材并不是教条，不能完全死搬硬套，所以，我在写教案前先将课本、教参、《新学案》、《实验探究报告册》等材料详细、仔细的阅读、理解，领会教材的编写意图，确定教学目标，并且结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以重点、难点来带动全面，系统科学地整理安排教学的内容，熟练把握自己的课堂设计，做到游刃有余。
2、激发兴趣，提高学习动力
生物学的研究对象是活生生的生命，生命的奥秘最客易引发人们的探究欲望；生物学的发展是人类认识自然、认识自我的历程，其中不乏精彩的人物和事件；在初中生物学的教学内容中，很多都与学生的生活密切相关；生物学的学习内容也很适于开展实验和探究。这些都是生物学科发掘情感价值，目标的优势，教师要充分剩用这些优势，激发出学生学习生物学的兴趣。有了兴趣，学生的学习就有了动力，实现课堂高效也就有了保障。
例如，在“流动的组织——血液”一节教学当中，在学完红细胞的主要成分是血红蛋白，而血红蛋白的主要特性是在氧气含量高的地方容易与氧结合，在氧气含量低的地方容易与氧分离。提出： 中国足球队在备战世界杯亚洲区预选赛时，在众多条件优越的地点中，最终选择昆明为集训地。你认为最主要的原因是什么？这对运动员的身体机能会产生什么影响？引导学生学于致用，同时马上也将学生的学习兴趣提起来。
除了利用生活当中的问题激发学生兴趣以外，在生物教学中，许多直观性教学也可以极大的激发学生学习的兴趣。例如，使用模型教学，在上“消化和吸收”这一节课时，我用人体模型让学生认识消化系统的各个器官。学生不仅直观的认识人体消化器官位置和形态，而且对各种消化腺开口在什么地方一眼就可以认清。而学生的学习兴趣，学习动力一下子因为模型的出现而达到最高点。
3、帮助学生实现学习方法的改变
课堂教学过程中要教会学生什么问题应该自主学习，那些问题可以进行有效的合作学习；要让每个学生明确应该选择什么样的问题学习；如何形成探究学习的意识和习惯等等；例如，在“流动的组织——血液”一节中，以探究的方式提出： 探索血液的组成
提出问题：血液是由几部分组成的？
做出假设：血液是由两部分组成，血浆和血液。
验证假设：如果我们是科学家，通过什么方法可知血液的成分？
（引导学生在书本上面找到血液分层和观察血涂片的方法）
然后以探究的方式完成本节课内容，这样的方式使学生明确本节课的内容，有效的完成课程学习。
4、课堂实例生活化构筑有效课堂
在“流动的组织——血液”一节中，我出示一张血常规化验单：
请同学分析张××的健康状况。同学们马上议论开了，许多同学还将表格抄下来。当一位同学分析后，马上有同学站出来或补充或提出异议。最后得出结论：张××得了贫血症。同学们积极而关切的神情反映了这堂课对大家有真正的触动，契合课程标准的目标：能运用生物科学知识解释生命现象，使学生确立健康的生活方式。
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等方面密切相关，课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越牢固，越容易在真实的情境中运用。为课本知识提供生活背景，能营造轻松活泼的教学气氛，有利于激发学生旺盛的求知欲，往往会达到事半功倍的教学效果。
5、朴实也可撑起有效教学
课堂提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。所以好的课堂提问对教学的作用就不言而喻了，但有关资料显示，中小学教师课堂提问的平均有效率不够60%。因此，提高课堂教学提问的有效性，对提高课堂教学质量有着重要的意义。教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。在教学中，问很重要，也有艺术性课堂，让思维活跃为主导，而非知识堆积。教师只做“引路人”，当“催化剂”，引导学生思考，鼓励学生交流，使学生自己发现规律、得出结论，做学习的主人。
有效教学不是看是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到。使学生懂科学、会思考、能合作、爱学习的生物课堂教学是有效的，如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。
一、我心目中的“高效课堂”：
1.、教学设计力求“条理、清晰、科学”。教学有目标、有系统、内容清楚明确，是高效课堂教学的基本条件。教师的教学设计有极高的清晰度，他的课堂教学就能在最短的时间里得到最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速地接受所学知识。
2.、教学过程突出“重点、难点”。马克思哲学告诉我们，解决问题，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，从最重点最难点下手，才能高效地解决问题。对于我们的课堂教学也是一样。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。
3.、教学方式做到“形式多样、学生参与”。高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习等等。形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。
4、教学实践充分“联系生活”。 这既是我们生物学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系的有效方法。社会、生活是一个动态的信息库。要引导学生随时关注身边的生物学知识，关注生物学研究的新进展，把环境中的方方面面作为认知的“客体”，作为课程资源的重要部分。通过教学信息的多向交流，开阔学生的视野，培养学生对信息的敏锐性，训练学生的信息搜集、处理、交流的能力，提高信息素养。
二、我的“高效课堂”做法
1、深入教材，掌握大纲要求
要想实现高效课堂，第一步就是先要把教材吃透，大纲要求了如指掌。所以我们应深入解读教材，把握教材，结合学生的实际情况，备好每一堂课。而备好课又是以“消化”课为其基本条件的，教材是教与学的主要依据，是学生获取知识和发展能力的源泉。然而，教材并不是教条，不能完全死搬硬套，所以，我在写教案前先将课本、教参、《新学案》、《实验探究报告册》等材料详细、仔细的阅读、理解，领会教材的编写意图，确定教学目标，并且结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以重点、难点来带动全面，系统科学地整理安排教学的内容，熟练把握自己的课堂设计，做到游刃有余。
2、激发兴趣，提高学习动力
生物学的研究对象是活生生的生命，生命的奥秘最客易引发人们的探究欲望；生物学的发展是人类认识自然、认识自我的历程，其中不乏精彩的人物和事件；在初中生物学的教学内容中，很多都与学生的生活密切相关；生物学的学习内容也很适于开展实验和探究。这些都是生物学科发掘情感价值，目标的优势，教师要充分剩用这些优势，激发出学生学习生物学的兴趣。有了兴趣，学生的学习就有了动力，实现课堂高效也就有了保障。
例如，在“流动的组织——血液”一节教学当中，在学完红细胞的主要成分是血红蛋白，而血红蛋白的主要特性是在氧气含量高的地方容易与氧结合，在氧气含量低的地方容易与氧分离。提出： 中国足球队在备战世界杯亚洲区预选赛时，在众多条件优越的地点中，最终选择昆明为集训地。你认为最主要的原因是什么？这对运动员的身体机能会产生什么影响？引导学生学于致用，同时马上也将学生的学习兴趣提起来。
除了利用生活当中的问题激发学生兴趣以外，在生物教学中，许多直观性教学也可以极大的激发学生学习的兴趣。例如，使用模型教学，在上“消化和吸收”这一节课时，我用人体模型让学生认识消化系统的各个器官。学生不仅直观的认识人体消化器官位置和形态，而且对各种消化腺开口在什么地方一眼就可以认清。而学生的学习兴趣，学习动力一下子因为模型的出现而达到最高点。
3、帮助学生实现学习方法的改变
课堂教学过程中要教会学生什么问题应该自主学习，那些问题可以进行有效的合作学习；要让每个学生明确应该选择什么样的问题学习；如何形成探究学习的意识和习惯等等；例如，在“流动的组织——血液”一节中，以探究的方式提出： 探索血液的组成
提出问题：血液是由几部分组成的？
做出假设：血液是由两部分组成，血浆和血液。
验证假设：如果我们是科学家，通过什么方法可知血液的成分？
（引导学生在书本上面找到血液分层和观察血涂片的方法）
然后以探究的方式完成本节课内容，这样的方式使学生明确本节课的内容，有效的完成课程学习。
4、课堂实例生活化构筑有效课堂
在“流动的组织——血液”一节中，我出示一张血常规化验单：
请同学分析张××的健康状况。同学们马上议论开了，许多同学还将表格抄下来。当一位同学分析后，马上有同学站出来或补充或提出异议。最后得出结论：张××得了贫血症。同学们积极而关切的神情反映了这堂课对大家有真正的触动，契合课程标准的目标：能运用生物科学知识解释生命现象，使学生确立健康的生活方式。
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等方面密切相关，课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越牢固，越容易在真实的情境中运用。为课本知识提供生活背景，能营造轻松活泼的教学气氛，有利于激发学生旺盛的求知欲，往往会达到事半功倍的教学效果。
5、朴实也可撑起有效教学
课堂提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。所以好的课堂提问对教学的作用就不言而喻了，但有关资料显示，中小学教师课堂提问的平均有效率不够60%。因此，提高课堂教学提问的有效性，对提高课堂教学质量有着重要的意义。教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。在教学中，问很重要，也有艺术性课堂，让思维活跃为主导，而非知识堆积。教师只做“引路人”，当“催化剂”，引导学生思考，鼓励学生交流，使学生自己发现规律、得出结论，做学习的主人。
有效教学不是看是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到。使学生懂科学、会思考、能合作、爱学习的生物课堂教学是有效的，如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。