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职业生涯规划就是在对个体的内在心理特征和外在环境条件进行评定、分析、研究的基础上,为其设定明确的长期职业发展目标,并制定相应的发展步骤和具体活动规划。在中职生中开展职业生涯规划指导,可以帮助中职生充分认识自己、客观分析环境,从而结合内外因素,拟定可行性职业发展规划,引导学生合理定位,科学树立职业目标,正确选择职业,以实现个体人生价值的最大化。但就现状来看,目前,许多中职生不能对自己的职业生涯科学地进行规划,职业生涯规划中存在太多不理性的因素。
中职生职业生涯规划的常见问题
从2006年起,笔者所在学校连续三届组织学生参加了常州市职业学校学生职业生涯规划方案设计大赛,选送的学生作品都取得了优异的成绩,学校连续三届获常州教育局颁发的优秀组织奖。但在指导中职生职业生涯规划过程中,笔者发现普遍存在一些问题,这些问题导致了中职生盲目就业和就业受挫。这些问题主要表现在认识自我资源、分析职业机会、明确生涯选择、制订行动计划与实施、评估与反馈等环节中,其中比较突出的是认识不够客观,规划和实施有些脱离实际,带有理想化的倾向,具体表现在以下几个方面:
1.职业生涯设计意识淡薄
目前,虽然中职生职业生涯规划问题越来越受到重视,但真正普及还远远不够。据学校最近调查显示,90%的在校中职生没有进行过职业生涯的思考和规划,尚未认识到职业生涯规划的重要性和对自己人生发展与就业的意义。这严重阻碍了中职生职业生涯的发展。
2.自我认识不足
中职生年龄小、阅历浅,绝大部分中职生不了解自己的职业兴趣、职业性格、职业能力等,不知道自己喜欢的工作是什么?自己能做或不能做什么工作?有什么技能专长?自身的优势、劣势有哪些?这些严重影响了中职生做职业生涯规划时对职业方向、职业目标的正确选择。
3.对未来的职业缺乏感性认识
据调查,目前中职生获得职业信息主要通过互联网、人才招聘市场、就业指导课程以及相关讲座等,尽管信息量很大,但中职生不能切身体验职场的真实状态,没有真正了解将要从事的职业,以及该职业对从业人员的潜在要求。不知道自己在知识、技能与态度方面与目标职业对从业人员要求之间的差距,而清楚自我职业能力、职业态度与职业技能的差距是制订学习目标与计划的重要依据。这种状况导致中职生在制订职业生涯发展规划时缺乏相应的目标与针对性,致使中职生在自我感觉良好中缓慢发展。
4.择业目标不确定
据学校最近对中职生的择业取向调查显示,有5.69%的中职生选择国家单位,21.87%的中职生选择事业单位。依据现实情况,国家单位、事业单位录用中职生的机率微乎其微,但仍有27.75%的中职生仍将其作为就业单位的首选,这说明在中职生中讲待遇、求稳和怕竞争的心理仍大有市场。有13.21%的中职生选择中外企业,而选择先就业后创业的学生达40.77%。这一方面说明大部分中职生的成就动机比较高,但又从另一方面反映了中职生没有认清自己适合做什么工作,容易受外界干扰,对职业选择没有坚定的信念。职业目标的不确定,影响中职生在校期间对职业素质有针对性的培养,阻碍其今后职业生涯的发展。
5.缺乏有意识的素质培养
在制订了职业生涯规划后,行动成为关键环节。中职生要按照规划有意识地自我培养,提高自身各方面的素质和能力,以达到职业目标的需要。现实情况是,不少中职生制订了职业生涯规划后,并没有按照规划有针对性地培养自身各方面的素质和能力,以实现确定的职业目标,而是写一套、做一套,规划成了一纸空文,职业生涯规划难以落实,影响其就业及职业生涯的发展。
6.主观不努力,客观找原因
这一点主要表现为一些中职生本身缺乏上进心,制订了计划也不去实施,不是为自己找借口,就是想办法让别人帮忙。等到问题出现的时候,怨天尤人,抱怨社会不公。这样的中职生缺乏上进心和学习的动力,他们中大多数人没有考虑到选择该职业目标的原因,以及达到目标的途径,达到目标所需的能力、应有的训练和必要的教育;规划中没有想到达到该目标可能得到的助力和可能遇到的阻力。
7.目标确立过于理想化
中职生虽然可以通过一些途径对行业、职业等信息进行了解,但毕竟无法体验到真实的职业环境,这就导致在制订职业目标的时候有些理想化。据学校最近调查显示,中职生对自己未来的期望值比较高,选择“高级管理人员”和“企业家”分别占到35.76%和25.51%,而选择“技术工人”的只占20.96%。从现实来看,中职毕业生未来的主流应该走技术路线,而成为“高级管理人员”和“企业家”毕竟占的比例很小。这种定位过于理想化,缺乏理性,机会成本过大。职业规划中有远大的理想固然是好,但不切实际的追求,往往是期望越大,失望越大。中职生应根据自己的专业知识与实际能力做好职业生涯规划,并抱着积极而又务实的心态,从低层做起以积累经验。
8.计划可操作性不强
一些中职生制订职业生涯规划的时候,梦想很高,把职业生涯理想化,结果是“希望很大,失望更大”。原因就在于计划和自己的实际情况相脱节,可操作性不强。这种情况产生的原因一方面是由于中职生生对自己不够了解,另一方面是因为他们的职业规划做得不够具体。没有向在职人员请教职业的实际经历。计划模糊、笼统,存在没有定出具体的完成计划的步骤,没有确定的完成计划的时间等问题。比如有的人定的目标是锻炼人际交往能力,却没有具体到怎样锻炼、通过何种途径来提高、要达到什么水平等,所以这就是一个模糊的目标,实行起来不够彻底。
9.缺乏反馈,制订的计划成了“镜中花”
一部分中职生根本就没有反馈修正这个步骤。每天晚上没有评估自己的计划执行情况,并布置第二天的事情,应该坚持在每晚反省当天的行为。有些中职生这部分过于简单化,他们只是提到如果未能按原计划实行,那么就从事别的工作,而且没有说明为什么选择这份职业作为自己的第二选择。
因此,中职生在职业生涯规划过程中存在这样的一些倾向:自我认识简单化,环境分析普遍化,职业定位理想化,计划执行轻松化,反馈修正省略化。
做好中职生职业生涯规划指导的对策探讨
要解决中职生职业生涯规划的理想化问题,必须从多方面入手。从中职生自身来说,首先要采取积极主动的态度,社会和用人单位也要伸出援手,而作为学校则是责无旁贷,应该尽快改变传统的就业指导工作思路,积极探索中职生职业生涯规划指导的新路子。
1.普及职业生涯教育,帮助中职生树立正确的职业生涯规划理念
古人云:凡事预则立,不预则废。随着社会的飞速发展,职业生涯规划已成为每个人都不得不面对的重要任务。首先,中等职业学校要认识到职业生涯规划对中职生和学校发展的重要性,树立一种注重学生全面发展,开发学生潜能,以学生的可持续发展为第一要务的教育理念。其次,学校要做好宣传和教育工作,特别要教育和引导中职生树立以下四个重要观念:一是自我负责的观念。职业生涯规划关系到个人的发展前途,不要指望别人(包括自己的父母)来对你负责;二是切合实际的观念。职业生涯规划既是理想的,又是现实的,是理想和现实相妥协的产物,不要追求所谓的“最佳规划”,在自己的兴趣爱好不能马上实现时,要学会采取变通的方法;三是互相匹配的观念。不要仅仅考虑到行业、企业和职业如何匹配自己,更要考虑自己如何匹配对方;四是终身探索的观念。职业生涯规划是过程,不是结果,没有一次就能规划好的职业,必须学会适应变化,及时采取应变措施。
2.加强中职生的各种社会实践活动,加深中职生对未来职业的认识和了解
参加社会实践是中职生了解社会、了解职业和深化自身认识的重要途径。要多组织中职生到企业、工厂等地参观、考察和实习,使中职生在了解社会的同时,对所学专业及未来可能从事的职业有一个比较真实的感性认识。通过这些专业性和职业性较强的参观、考察及实践,使中职生不仅在心理上接纳自己将要从事的工作,也进一步明确今后的努力方向。因此,学校应加大力度建立社会实践、专业实习和就业基地,让中职生从进校的第一学期起,就能到基地去参观、见习,直至最后组织、安排中职生到相关工作岗位上去锻炼。
3.开展职业咨询,帮助中职生合理确定职业目标
职业目标是指人们对未来职业表现出的一种强烈的追求和向往,以及对未来职业生活的构想和规划。确定职业目标是追求成功的驱动力,是制定职业生涯规划的关键点之一,是促进中职生职业生涯顺利发展的保证。学校可通过开展职业咨询,帮助学生进行职业发展定位。职业测评可以提供相对客观的评定和发展建议,对学生具有参考价值。但在职业咨询辅导过程中,职业测评只是基本依据,还需凭借职业咨询教师丰富的理论知识和实践经验,配合使用其他非正式评估手段,结合学生的实际情况和外部环境协助中职生明确发展方向。目前,中职学校的职业指导教师主要是政治德育教师通过自学转过来的,专业教师人数较少,这些状况影响了职业测评、职业咨询工作的开展。因此,学校要加快对职业指导人员包括专职教师、班主任、心理咨询教师和其他学科教师的职业测评及职业咨询必要的实战培训,以满足中职生日益增长的职业生涯规划的需要。
4.督促中职生进行有意识的素质培养,提高其执行力
为避免制定的职业生涯规划流于形式,要督促中职生做好职业生涯规划的落实工作。首先,引导中职生明确学习目的,掌握扎实的专业基础和良好的自学能力。其次,要培养学生职业所需的综合能力。一般应重点培养满足社会需要的实际操作能力、终身学习能力、心理调适能力、创造能力、社交能力和自我推销能力等。用人单位除考核毕业生专业知识和技能外,还考虑其综合能力和素质。为此,教师需要经常检查中职生职业生涯规划的落实情况,督促中职生进行有意识的素质培养,以促进中职生素质的不断提高和职业生涯的顺利发展。
5.主动谋求与社会资源的对接,共同促进中职生的职业生涯规划与发展
我们已经注意到,中职生的职业生涯教育不仅仅是学校的事情,如何有效的整合社会教育资源,是搞好中职生职业生涯规划辅导的重要突破口。学校至少要学会利用和开发好以下三项社会资源:一是加强与用人单位的合作。除了为中职生争取专业实习和就业机会外,学校可以与用人单位共同开发中职生职业素质和职业技能的训练课程,聘请用人单位的人力资源经理担任客座讲师和职业导师,为中职生提前了解企业和接触业内人士提供方便;二是加强与政府有关部门和人才市场的合作。通过政府牵线搭桥建立沟通平台,争取有利的政策环境和信息支持;三是加强与校友的沟通与联系。校友是我们做好中职生职业生涯规划辅导很重要的资源,特别是其中的成功人士,他们的经历和经验对在校中职生非常有说服力,他们的建议对学校改进职业指导工作也有实际意义。总而言之,秉持一种开放的、合作的态度,充分利用和开发广泛的社会资源,不断探索新路子,是我们做好中职生职业生涯规划辅导的必要前提。
总之,中职生职业生涯规划中存在的一系列问题需要社会、学校、教师和中职生自己(包括其家长)四方共同努力去解决。在四方的共同努力下促进中职生自我认识全面化、环境分析个性化、职业定位实际化、计划执行渐进化、反馈修正灵活化,从而让中职生认真对待自己,获得一个成功的职业生涯,收获一个满意的人生。
中职生职业生涯规划的常见问题
从2006年起,笔者所在学校连续三届组织学生参加了常州市职业学校学生职业生涯规划方案设计大赛,选送的学生作品都取得了优异的成绩,学校连续三届获常州教育局颁发的优秀组织奖。但在指导中职生职业生涯规划过程中,笔者发现普遍存在一些问题,这些问题导致了中职生盲目就业和就业受挫。这些问题主要表现在认识自我资源、分析职业机会、明确生涯选择、制订行动计划与实施、评估与反馈等环节中,其中比较突出的是认识不够客观,规划和实施有些脱离实际,带有理想化的倾向,具体表现在以下几个方面:
1.职业生涯设计意识淡薄
目前,虽然中职生职业生涯规划问题越来越受到重视,但真正普及还远远不够。据学校最近调查显示,90%的在校中职生没有进行过职业生涯的思考和规划,尚未认识到职业生涯规划的重要性和对自己人生发展与就业的意义。这严重阻碍了中职生职业生涯的发展。
2.自我认识不足
中职生年龄小、阅历浅,绝大部分中职生不了解自己的职业兴趣、职业性格、职业能力等,不知道自己喜欢的工作是什么?自己能做或不能做什么工作?有什么技能专长?自身的优势、劣势有哪些?这些严重影响了中职生做职业生涯规划时对职业方向、职业目标的正确选择。
3.对未来的职业缺乏感性认识
据调查,目前中职生获得职业信息主要通过互联网、人才招聘市场、就业指导课程以及相关讲座等,尽管信息量很大,但中职生不能切身体验职场的真实状态,没有真正了解将要从事的职业,以及该职业对从业人员的潜在要求。不知道自己在知识、技能与态度方面与目标职业对从业人员要求之间的差距,而清楚自我职业能力、职业态度与职业技能的差距是制订学习目标与计划的重要依据。这种状况导致中职生在制订职业生涯发展规划时缺乏相应的目标与针对性,致使中职生在自我感觉良好中缓慢发展。
4.择业目标不确定
据学校最近对中职生的择业取向调查显示,有5.69%的中职生选择国家单位,21.87%的中职生选择事业单位。依据现实情况,国家单位、事业单位录用中职生的机率微乎其微,但仍有27.75%的中职生仍将其作为就业单位的首选,这说明在中职生中讲待遇、求稳和怕竞争的心理仍大有市场。有13.21%的中职生选择中外企业,而选择先就业后创业的学生达40.77%。这一方面说明大部分中职生的成就动机比较高,但又从另一方面反映了中职生没有认清自己适合做什么工作,容易受外界干扰,对职业选择没有坚定的信念。职业目标的不确定,影响中职生在校期间对职业素质有针对性的培养,阻碍其今后职业生涯的发展。
5.缺乏有意识的素质培养
在制订了职业生涯规划后,行动成为关键环节。中职生要按照规划有意识地自我培养,提高自身各方面的素质和能力,以达到职业目标的需要。现实情况是,不少中职生制订了职业生涯规划后,并没有按照规划有针对性地培养自身各方面的素质和能力,以实现确定的职业目标,而是写一套、做一套,规划成了一纸空文,职业生涯规划难以落实,影响其就业及职业生涯的发展。
6.主观不努力,客观找原因
这一点主要表现为一些中职生本身缺乏上进心,制订了计划也不去实施,不是为自己找借口,就是想办法让别人帮忙。等到问题出现的时候,怨天尤人,抱怨社会不公。这样的中职生缺乏上进心和学习的动力,他们中大多数人没有考虑到选择该职业目标的原因,以及达到目标的途径,达到目标所需的能力、应有的训练和必要的教育;规划中没有想到达到该目标可能得到的助力和可能遇到的阻力。
7.目标确立过于理想化
中职生虽然可以通过一些途径对行业、职业等信息进行了解,但毕竟无法体验到真实的职业环境,这就导致在制订职业目标的时候有些理想化。据学校最近调查显示,中职生对自己未来的期望值比较高,选择“高级管理人员”和“企业家”分别占到35.76%和25.51%,而选择“技术工人”的只占20.96%。从现实来看,中职毕业生未来的主流应该走技术路线,而成为“高级管理人员”和“企业家”毕竟占的比例很小。这种定位过于理想化,缺乏理性,机会成本过大。职业规划中有远大的理想固然是好,但不切实际的追求,往往是期望越大,失望越大。中职生应根据自己的专业知识与实际能力做好职业生涯规划,并抱着积极而又务实的心态,从低层做起以积累经验。
8.计划可操作性不强
一些中职生制订职业生涯规划的时候,梦想很高,把职业生涯理想化,结果是“希望很大,失望更大”。原因就在于计划和自己的实际情况相脱节,可操作性不强。这种情况产生的原因一方面是由于中职生生对自己不够了解,另一方面是因为他们的职业规划做得不够具体。没有向在职人员请教职业的实际经历。计划模糊、笼统,存在没有定出具体的完成计划的步骤,没有确定的完成计划的时间等问题。比如有的人定的目标是锻炼人际交往能力,却没有具体到怎样锻炼、通过何种途径来提高、要达到什么水平等,所以这就是一个模糊的目标,实行起来不够彻底。
9.缺乏反馈,制订的计划成了“镜中花”
一部分中职生根本就没有反馈修正这个步骤。每天晚上没有评估自己的计划执行情况,并布置第二天的事情,应该坚持在每晚反省当天的行为。有些中职生这部分过于简单化,他们只是提到如果未能按原计划实行,那么就从事别的工作,而且没有说明为什么选择这份职业作为自己的第二选择。
因此,中职生在职业生涯规划过程中存在这样的一些倾向:自我认识简单化,环境分析普遍化,职业定位理想化,计划执行轻松化,反馈修正省略化。
做好中职生职业生涯规划指导的对策探讨
要解决中职生职业生涯规划的理想化问题,必须从多方面入手。从中职生自身来说,首先要采取积极主动的态度,社会和用人单位也要伸出援手,而作为学校则是责无旁贷,应该尽快改变传统的就业指导工作思路,积极探索中职生职业生涯规划指导的新路子。
1.普及职业生涯教育,帮助中职生树立正确的职业生涯规划理念
古人云:凡事预则立,不预则废。随着社会的飞速发展,职业生涯规划已成为每个人都不得不面对的重要任务。首先,中等职业学校要认识到职业生涯规划对中职生和学校发展的重要性,树立一种注重学生全面发展,开发学生潜能,以学生的可持续发展为第一要务的教育理念。其次,学校要做好宣传和教育工作,特别要教育和引导中职生树立以下四个重要观念:一是自我负责的观念。职业生涯规划关系到个人的发展前途,不要指望别人(包括自己的父母)来对你负责;二是切合实际的观念。职业生涯规划既是理想的,又是现实的,是理想和现实相妥协的产物,不要追求所谓的“最佳规划”,在自己的兴趣爱好不能马上实现时,要学会采取变通的方法;三是互相匹配的观念。不要仅仅考虑到行业、企业和职业如何匹配自己,更要考虑自己如何匹配对方;四是终身探索的观念。职业生涯规划是过程,不是结果,没有一次就能规划好的职业,必须学会适应变化,及时采取应变措施。
2.加强中职生的各种社会实践活动,加深中职生对未来职业的认识和了解
参加社会实践是中职生了解社会、了解职业和深化自身认识的重要途径。要多组织中职生到企业、工厂等地参观、考察和实习,使中职生在了解社会的同时,对所学专业及未来可能从事的职业有一个比较真实的感性认识。通过这些专业性和职业性较强的参观、考察及实践,使中职生不仅在心理上接纳自己将要从事的工作,也进一步明确今后的努力方向。因此,学校应加大力度建立社会实践、专业实习和就业基地,让中职生从进校的第一学期起,就能到基地去参观、见习,直至最后组织、安排中职生到相关工作岗位上去锻炼。
3.开展职业咨询,帮助中职生合理确定职业目标
职业目标是指人们对未来职业表现出的一种强烈的追求和向往,以及对未来职业生活的构想和规划。确定职业目标是追求成功的驱动力,是制定职业生涯规划的关键点之一,是促进中职生职业生涯顺利发展的保证。学校可通过开展职业咨询,帮助学生进行职业发展定位。职业测评可以提供相对客观的评定和发展建议,对学生具有参考价值。但在职业咨询辅导过程中,职业测评只是基本依据,还需凭借职业咨询教师丰富的理论知识和实践经验,配合使用其他非正式评估手段,结合学生的实际情况和外部环境协助中职生明确发展方向。目前,中职学校的职业指导教师主要是政治德育教师通过自学转过来的,专业教师人数较少,这些状况影响了职业测评、职业咨询工作的开展。因此,学校要加快对职业指导人员包括专职教师、班主任、心理咨询教师和其他学科教师的职业测评及职业咨询必要的实战培训,以满足中职生日益增长的职业生涯规划的需要。
4.督促中职生进行有意识的素质培养,提高其执行力
为避免制定的职业生涯规划流于形式,要督促中职生做好职业生涯规划的落实工作。首先,引导中职生明确学习目的,掌握扎实的专业基础和良好的自学能力。其次,要培养学生职业所需的综合能力。一般应重点培养满足社会需要的实际操作能力、终身学习能力、心理调适能力、创造能力、社交能力和自我推销能力等。用人单位除考核毕业生专业知识和技能外,还考虑其综合能力和素质。为此,教师需要经常检查中职生职业生涯规划的落实情况,督促中职生进行有意识的素质培养,以促进中职生素质的不断提高和职业生涯的顺利发展。
5.主动谋求与社会资源的对接,共同促进中职生的职业生涯规划与发展
我们已经注意到,中职生的职业生涯教育不仅仅是学校的事情,如何有效的整合社会教育资源,是搞好中职生职业生涯规划辅导的重要突破口。学校至少要学会利用和开发好以下三项社会资源:一是加强与用人单位的合作。除了为中职生争取专业实习和就业机会外,学校可以与用人单位共同开发中职生职业素质和职业技能的训练课程,聘请用人单位的人力资源经理担任客座讲师和职业导师,为中职生提前了解企业和接触业内人士提供方便;二是加强与政府有关部门和人才市场的合作。通过政府牵线搭桥建立沟通平台,争取有利的政策环境和信息支持;三是加强与校友的沟通与联系。校友是我们做好中职生职业生涯规划辅导很重要的资源,特别是其中的成功人士,他们的经历和经验对在校中职生非常有说服力,他们的建议对学校改进职业指导工作也有实际意义。总而言之,秉持一种开放的、合作的态度,充分利用和开发广泛的社会资源,不断探索新路子,是我们做好中职生职业生涯规划辅导的必要前提。
总之,中职生职业生涯规划中存在的一系列问题需要社会、学校、教师和中职生自己(包括其家长)四方共同努力去解决。在四方的共同努力下促进中职生自我认识全面化、环境分析个性化、职业定位实际化、计划执行渐进化、反馈修正灵活化,从而让中职生认真对待自己,获得一个成功的职业生涯,收获一个满意的人生。