论文部分内容阅读
很多初中生认为，历史课是一门枯燥的课程，他们在历史课上往往心不在焉，对学习历史很不感兴趣。这就要求我们研究怎样去激发学生学习的热情。上课时要设计很多环节来吸引学生的注意力，在诸多环节中，历史课的导入显得尤为重要。
良好的开端奠定了一节课的基础，在开始阶段如果不能抓住学生的眼球，那么在别的环节花再大的力气有时也是枉然。我们在看一部优秀的影视作品时，其扣人心弦的序幕让你真的无法离开。一堂真正的优质课也是这样，要有一个好的导入。所谓导入，是教师引导学生进入课堂的切入口和教学内容的联结点，也是教学环节之间的过渡手段。因此，导入是教学的一个重要环节。导入的质量直接关系到教学质量，关系到这节课的教学效果。教学过程的其他环节都是是通过导入这一环节启动的，因此在教学中首先要掌握导入的艺术。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”一节成功的历史课应使学生在学习过程中享受学习的乐趣，过程也许不够精彩，但开头一定要把学生牢牢抓住，使其有一种急切想听下去的渴望。因此，教师应重视导入语的设计，让历史课导入语充满魅力，最大限度地激发学生的求知欲，提高课堂教学实效。
好的导语设计不是信手拈来，是靠老师长期的知识积累。在长期的教学中我深有体会，要使自己的每节课都有一个引人入胜的导入，就应该在课前做好如下几个方面。第一，全面熟悉教材，掌握教材的具体内容及与之相关的知识，这样才能有的放矢，导语才能切合书本。二是教师平时应多注重知识的积累，充实自己，这样在设计导入语时才有宽广的材料，才有丰富的想象空间。第三，教师要多深入学生，了解学生的特点，了解学生的所思所想，这样设计出来的导语才能吸引学生，教师与学生才能产生共鸣，才能真正把学生吸引到课堂教学中。
我们不必刻意追求导语设计导的模式，而要针对不同的教学内容、不同的学生特点，灵活选用不同的方式。总之要把握一个原则，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了，一般说来，可以采用如下方法。
一、温故知新法导入法
这种导入方法是老师较为常用的方法。将要上的这节课与前面上过的课往往有很强的内在联系，历史课尤其如此。在上新课时通过对上一节课的提问来引出所要上的内容，这样也顺便了解了学生对以往知识的掌握情况。当然，老师要找准新内容与旧内容之间的联系点，问题设计要具有承上启下的作用。虽然这种导人法往往缺乏趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，通过复习旧课来引入新课，有利于知识间的衔接，使学生对历史事件有一个全面的了解，有利于学生对知识的深入理解。
我在教学“八国联军侵华”时，做了如下课前引导：同学们，上一课我们学了“收复新疆和甲午风云”，主要学习了19世纪60—90年代列强对我国的侵略与同时期中国人民的抗争。请回顾一下19世纪60—90年代，列强对我国的侵略有哪些重大事件？这一时期我国人民的反侵略斗争有哪些重要事件？在学生回答之后接着以上话题导入，今天，我们来继续学习19世纪与20世纪之交列强对中国的新侵略——八国联军侵华，以及中国人民的又一次伟大抗争——义和团运动。这样，过渡自然，水到渠成，学生也不会感到突然。
二、设置悬念导入法
“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。在历史课的导入中，教师就内容的某一方面設置悬念，可以大大刺激学生强烈的求知欲。这种悬念的设置既与课本内容紧密相连，又符合学生的认知特点，这样悬念的设置才可收到最好的教学效果。好的悬念的设置无疑会使教学事半功倍，能够使教师轻松地进入教学内容，又能抓住学生强烈的求知欲吸引住学生。教师适时地设置悬念导入，将会使教学内容成为学生强烈渴望要去学的知识。实践证明，设置悬念导入教学，能激发学生的学习动机和兴趣，开拓思维。
三、故事导入法
初中生都喜爱听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力。可以根据课文的相关内容，从人物、事件、历史背景等方面入手，展开一个故事点。当然，也可以是其他内容。不要贪多求全，而要找准学生的兴趣点所在。如在讲“红军长征”这一课时，可让知道相关知识的学生来尽量绘声绘色地描述红军爬雪山过草地的情景，如果学生做不到这一点，教师就可通过自己的描述为学生创设情境，让每个学生都融入其中。这样在进行本课教学时，学生就会全神贯注于其中。
运用历史故事导入教学法，能使枯燥的历史课有巨大的吸引力，课堂教学也会取得了良好的效果。
四、时事导入法
历史教学不是怀旧，而要结合现实进行教学。教师可利用近期发生在身边的学生比较关注的事情或国内外大事导入历史教学。教材内容的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，教师要根据自己对时事的把握分析找准它和课文内容之间的联系点。讲的是身边的事，是现在的事，导入的是新课的教学。这种方法如能恰当应用，不仅使学生感到亲切，没有距离感，而且把课本知识和现实生活结合起来，避免了纸上谈兵，赋予书本以时代感，有利于激发奉献社会的热情。
五、多媒体导入法
以往的历史课受到条件的限制无法使用现代化的教学手段，而当今多媒体教学得以深入课堂。利用多媒体本身的诸多特点，能够将遥远、抽象的历史现象直观、具体地展现在学生的眼前，这种直观的教学是其他方法无法比拟的，也很适合这一时期中学生的个性特点，它能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生深入其中而乐此不疲。如在讲“鸦片战争”时，可以在课前先请学生看电影《鸦片战争》片段，然后教师指出：刚才大家看的就是中国近代史开端大事——《鸦片战争》，也是这一课学习的内容，大家如果想知道更多的内容，那么，请同学们打开课本，让我们一起来学习吧。在新课程实施过程中，多媒体教学导入被教师广泛使用，成为课堂教学的重要组成部分。利用多媒体课件导入新课，利用音响、图画这些学生乐于接受的手段来导入教学，能更好地激发了学生的求知欲、更好地引导学生对课本知识的探求。
当然，导入的方法多种多样，很多导入法也是综合应用。除了以上常见的几种外，还可以用情景导入、谈话导入、歌曲导入等方法，教师要根据教材内容结合学生的实际情况来选择切实可行的导入方法。总之，在教学中，要恰当地使用各种的导入方法，激发学生学习历史的浓厚兴趣和强烈的求知欲，调动学习积极性，在不知不觉中感受到历史课的魅力，当然，这对提高历史课堂的教学效率、实现学生能力的提升都大有裨益。
良好的开端奠定了一节课的基础，在开始阶段如果不能抓住学生的眼球，那么在别的环节花再大的力气有时也是枉然。我们在看一部优秀的影视作品时，其扣人心弦的序幕让你真的无法离开。一堂真正的优质课也是这样，要有一个好的导入。所谓导入，是教师引导学生进入课堂的切入口和教学内容的联结点，也是教学环节之间的过渡手段。因此，导入是教学的一个重要环节。导入的质量直接关系到教学质量，关系到这节课的教学效果。教学过程的其他环节都是是通过导入这一环节启动的，因此在教学中首先要掌握导入的艺术。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”一节成功的历史课应使学生在学习过程中享受学习的乐趣，过程也许不够精彩，但开头一定要把学生牢牢抓住，使其有一种急切想听下去的渴望。因此，教师应重视导入语的设计，让历史课导入语充满魅力，最大限度地激发学生的求知欲，提高课堂教学实效。
好的导语设计不是信手拈来，是靠老师长期的知识积累。在长期的教学中我深有体会，要使自己的每节课都有一个引人入胜的导入，就应该在课前做好如下几个方面。第一，全面熟悉教材，掌握教材的具体内容及与之相关的知识，这样才能有的放矢，导语才能切合书本。二是教师平时应多注重知识的积累，充实自己，这样在设计导入语时才有宽广的材料，才有丰富的想象空间。第三，教师要多深入学生，了解学生的特点，了解学生的所思所想，这样设计出来的导语才能吸引学生，教师与学生才能产生共鸣，才能真正把学生吸引到课堂教学中。
我们不必刻意追求导语设计导的模式，而要针对不同的教学内容、不同的学生特点，灵活选用不同的方式。总之要把握一个原则，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了，一般说来，可以采用如下方法。
一、温故知新法导入法
这种导入方法是老师较为常用的方法。将要上的这节课与前面上过的课往往有很强的内在联系，历史课尤其如此。在上新课时通过对上一节课的提问来引出所要上的内容，这样也顺便了解了学生对以往知识的掌握情况。当然，老师要找准新内容与旧内容之间的联系点，问题设计要具有承上启下的作用。虽然这种导人法往往缺乏趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，通过复习旧课来引入新课，有利于知识间的衔接，使学生对历史事件有一个全面的了解，有利于学生对知识的深入理解。
我在教学“八国联军侵华”时，做了如下课前引导：同学们，上一课我们学了“收复新疆和甲午风云”，主要学习了19世纪60—90年代列强对我国的侵略与同时期中国人民的抗争。请回顾一下19世纪60—90年代，列强对我国的侵略有哪些重大事件？这一时期我国人民的反侵略斗争有哪些重要事件？在学生回答之后接着以上话题导入，今天，我们来继续学习19世纪与20世纪之交列强对中国的新侵略——八国联军侵华，以及中国人民的又一次伟大抗争——义和团运动。这样，过渡自然，水到渠成，学生也不会感到突然。
二、设置悬念导入法
“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。在历史课的导入中，教师就内容的某一方面設置悬念，可以大大刺激学生强烈的求知欲。这种悬念的设置既与课本内容紧密相连，又符合学生的认知特点，这样悬念的设置才可收到最好的教学效果。好的悬念的设置无疑会使教学事半功倍，能够使教师轻松地进入教学内容，又能抓住学生强烈的求知欲吸引住学生。教师适时地设置悬念导入，将会使教学内容成为学生强烈渴望要去学的知识。实践证明，设置悬念导入教学，能激发学生的学习动机和兴趣，开拓思维。
三、故事导入法
初中生都喜爱听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力。可以根据课文的相关内容，从人物、事件、历史背景等方面入手，展开一个故事点。当然，也可以是其他内容。不要贪多求全，而要找准学生的兴趣点所在。如在讲“红军长征”这一课时，可让知道相关知识的学生来尽量绘声绘色地描述红军爬雪山过草地的情景，如果学生做不到这一点，教师就可通过自己的描述为学生创设情境，让每个学生都融入其中。这样在进行本课教学时，学生就会全神贯注于其中。
运用历史故事导入教学法，能使枯燥的历史课有巨大的吸引力，课堂教学也会取得了良好的效果。
四、时事导入法
历史教学不是怀旧，而要结合现实进行教学。教师可利用近期发生在身边的学生比较关注的事情或国内外大事导入历史教学。教材内容的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，教师要根据自己对时事的把握分析找准它和课文内容之间的联系点。讲的是身边的事，是现在的事，导入的是新课的教学。这种方法如能恰当应用，不仅使学生感到亲切，没有距离感，而且把课本知识和现实生活结合起来，避免了纸上谈兵，赋予书本以时代感，有利于激发奉献社会的热情。
五、多媒体导入法
以往的历史课受到条件的限制无法使用现代化的教学手段，而当今多媒体教学得以深入课堂。利用多媒体本身的诸多特点，能够将遥远、抽象的历史现象直观、具体地展现在学生的眼前，这种直观的教学是其他方法无法比拟的，也很适合这一时期中学生的个性特点，它能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生深入其中而乐此不疲。如在讲“鸦片战争”时，可以在课前先请学生看电影《鸦片战争》片段，然后教师指出：刚才大家看的就是中国近代史开端大事——《鸦片战争》，也是这一课学习的内容，大家如果想知道更多的内容，那么，请同学们打开课本，让我们一起来学习吧。在新课程实施过程中，多媒体教学导入被教师广泛使用，成为课堂教学的重要组成部分。利用多媒体课件导入新课，利用音响、图画这些学生乐于接受的手段来导入教学，能更好地激发了学生的求知欲、更好地引导学生对课本知识的探求。
当然，导入的方法多种多样，很多导入法也是综合应用。除了以上常见的几种外，还可以用情景导入、谈话导入、歌曲导入等方法，教师要根据教材内容结合学生的实际情况来选择切实可行的导入方法。总之，在教学中，要恰当地使用各种的导入方法，激发学生学习历史的浓厚兴趣和强烈的求知欲，调动学习积极性，在不知不觉中感受到历史课的魅力，当然，这对提高历史课堂的教学效率、实现学生能力的提升都大有裨益。