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摘要：评估是教学不可缺少的环节，可以为教学提供必要的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法和提高教学质量等等，还可以帮助学生了解自身的学习进度，随时调整自己的学习方法，提高学习效率。本文从英语课堂教学中应用的两种评估方式（即终结性评估和形成性评估）入手，探讨课堂评估的手段和方法，包括课堂观察、学习档案和反馈，从而得出结论：两种评估方式只有结合使用，才能够科学全面地评价学生真实的英语水平，进而在英语教学中做到有的放矢，实现教育改革的终极目标。关键词：终结性评估；形成性评估；课堂观察；学习档案；反馈【中图分类号】G633.41本文为新疆大学21世纪高等教育教学改革工程三期项目"英语专业本科课堂教学评估模式探索"的阶段性成果。一、引言
评估和教学是密不可分的，课堂评估是获得信息，促进学生学习的重要教学手段，科学的评估不仅能为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。评估有两种方式：终结性评估（summative assessment）和形成性评估（formative assessment）。终结性评估一般在学期末或某学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评估是检验教学成果的一个重要手段，但无法评价教学过程这一重要环节。与传统的终结性评估不同，形成性评估是指教学中的一种过程性评估，强调的是对学生的学习进展情况进行监控和评价。其主要形式有学生课堂表现，课堂讨论，访谈或座谈，学生周记，作业与小测验以及学生档案记录等。由于学生课堂参与的行为能真实反映出学生真正学到的知识以及知识实际应用能力，所以以学生行为表现为本的形成性评估正受到越来越多的外语研究者的关注（Black & William 1998；罗少茜2003；郭茜2004 等）[1][2][3]。本文拟从教学实践的角度出发，探讨课堂教学评估的作用和意义以及在英语专业课堂教学中将终结性评估与形成性评估相结合的评估方式，以推动外语教学水平的进一步提高。二、课堂教学评估的作用和意义
英语课堂教学评估是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。通过收集学生日常学习、教师英语课堂教学评估教学以及课堂学习气氛等信息，教师可以了解每个学生的学习状态、学习水平、对已学知识的掌握情况及对新学知识的接受程度，从而制定更加合理的教学大纲、教学计划，选择更加有效的教学材料和教学方法。总之，通过反馈的信息，教师可以解决教什么、怎样教的问题。但是需要指出的是，要考虑到所采用的评估是否符合学生的需要，要考虑到不同的方式会对他们的自信和进步产生怎样的影响等。因此，所采用的评估方式必须既要达到评估的目的还要考虑到对学生的影响。一个行之有效的评估能起到以下的作用：
1. 能使教师及时了解教学效果；
2. 能帮助教师了解整个班级的情况，从而决定是继续现行的教学方式还是换另一种方式；
3. 能帮助教师发现个别学生可能出现的特殊问题；
4. 能帮助教师了解全班和每个学生的进步情况；
5. 能反馈给教师学生的基本信息，并作为表扬和嘉奖的依据；
6. 能帮助教师对自己的表现和教学计划做出评价，并做出适当的调整。[4]
以提高英语教学质量为目的的英语课堂教学评估的根本意义就在于，它可以使教学成为有的放矢的互动行为，更加具有系统性、科学性、针对性，有利于教师更好地把握学生思想动态，建立和谐的师生关系。此外，它还有助于教师从教学实践者转变为教学研究者。需要指出的是，在评估过程中需要注意评估是对人的评估，对人的发展的评估，评估要服务与学生发展这一根本目的；评估应有形成性、开放性与灵活性，起到激励的作用；课堂评估要有利于学习者提高兴趣，使其有信心、有成就感，进而产生学习动力。总之，评估作为外语教学改革系统中的一个有机组成部分，起着十分重要的作用，影响甚至在某种程度上决定外语教学改革的方向、力度与效果。三、专业英语课堂教学评估方式
评估若有效，其类型必须和所需结果相匹配。但这并不意味着在进行一项评估时只有唯一的选择。相反，通常会有几种不同的可供选择的方法。教育部2007 年9 月新出台的修订版《大学英语课程教学要求》中指出对学生学习的评估要结合形成性评估和终结性评估两种形式，并特别强调了形成性评估在学生自主学习中的重要性。本文认为，在英语专业本科课堂教学过程中，同样可采取形成性评估和终结性评估相结合的方式，使之相互补充。只有这样，才能全面有效地评价学生的英语水平，更好地指导英语专业教学。
终结性评估就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评估。它是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一，如期末考试，结业考试等。到目前为止，终结性的考试方法仍是中国高校英语专业教学采用的主要测试与评估方法。这种评估能帮助教师评价自己的教学表现和教学计划，并做出适当的调整。终结性评估对于学习上取得进步的学生而言能够使他们产生成就感，能激发和提高学生学习的内驱力，调动他们学习的积极主动性；对于那些学习退步的学生来说，终结性评估则能鞭策他们在学习上勤奋努力。形成性评估是相对于传统的终结性评估而言的。Bloom（1971）指出形成性评估是对学生的日常性学习活动进行记录、考察、评价和分析，就是在课堂编制、教学和学习过程中使用系统性评价，并对这三个中的任何一个过程加以改进。[5]其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生 获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评估不同于阶段性评估，其主要目的是帮助教师指导学生的学习。[6]形成性评估的标准通常不那么明确，而且不一定要通过测试来完成评估。它可以经常进行，无论是正式的还是非正式的，形成性评估都为教师提供了更加详细的持续的信息反馈，并帮助教师了解学生需要怎样的帮助，同时使教师得以决定针对不同的学生使用怎样的教学方法。一般认为，形成性评估可以包括课堂观察、学习档案、学习情况讨论、日志、问卷调查、反馈、提问和问答等。如果要把教学重点切实转移到培养学生的英语运用技能上来，那么在上述的几种方式中，课堂观察、学习档案及反馈这三种形式或许更适合专业英语课堂评估的实际，对教学也会有更好的反拨作用。 1. 课堂观察（Classroom Observation）是课堂教学评价的最基本、最重要和最经常的形式。课堂观察在日常教学中可以随时随地进行，不占用额外的时间。通过课堂中的各种表现核反应，教师可以对学生是否学到了该学的知识进行及时的评估，可以适时地观察到学生到所学材料是否感兴趣也可以对学生采用了什么样的学习策略、他们的这些策略是否有效等进行推测。课堂观察主要是一个发现问题的过程，而更重要的是，教师要根据自己的观察结果对下一步该怎么做作出决策。有时还需对造成观察到的现象的原因进行调查、探讨、分析，然后才能作出恰当的决策。例如，教师通过观察发现，有相当多的学生未能掌握某个学生已接触过的、应该掌握的句子结构，这时，教师就要先探讨一下造成这一现象的原因： 是否是因为教师讲解得不够清楚？ 还是因为学生的母语-汉语的负迁移作用太强造成的？或者是因为给学生提供的练习机会不足？对于类似这样的问题，教师有时可通过分析来找到答案，有时则需借助其他方法来找到原因。最后，根据对观察到的问题的答案，教师就可以进行决策了。
2. 帮助学生建立自己的学习档案（Portfolio）对于培养学生的自我评估能力尤为有效。设学生"学习档案"是为了建立进一步的延续性评估，时间跨度可视具体情况而定，短至几个星期、长到一个学期不等。"学习档案"评估并不要求学生答题，而是注重检查学生的学习过程和语言的实际应用能力。常用的方式是让学生做命题或自命题文章、收集整理语言学习资料及文件等建立自己的学习档案，学生可以借此不断地自我检查学习成效并深人学习。"学习档案"最主要的作用是能够帮助学生进行反思（Gottlieb，1995）。[6]促使他们通过审视自己的学习档案发现自己学习中当前的需要、目标及优缺点。反思使整个学习过程更加个性化，让学生有足够的机会评定自身学习情况、参与评估的过程。这样不但有利于提高学生学习的责任感和主动性，同时还提供了师生间更多非同时空交流的机会。"学习档案"方便学生复习所学内容，为他们在学习过程中加强同学之间的合作提供条件。这一切对学生自主学习能力的培养尤为重要。对教师来说，"学习档案"便于教师更加全面、细致和多角度地了解学生语言能力的提高情况，并通过语言学习的活动、过程和结果等多角度侧试来完善测试过程。
3. 反馈在评估中非常重要，其目的是帮助和鼓励学生的学习。反馈的方式很多，既可以是作业的评语、修改、符号、注释，也可以是口头的对个别学生或全体学生的表扬。需要指出的是，教师的反馈必须是客观公正的，因为形成性评估如果把握不好也会起反作用。所以，教师在做反馈时，必须遵守以下原则：
（1）反馈必须既有肯定也有否定；
（2）把学生的个体成就和他的整体发展结合起来；
（3）及时指出学生身上值得表扬的东西；
（4）不能过度批评或指责学生；
（5）绝不能伤害学生的自尊。[7]
综上所述，我们应当根据教学大纲要求，把英语教学与评估结合起来。评价方式应该多样化，要由原来的单一的测试方式终结性评估转向终结性与形成性评估方式。相对于课程考试等终结性评估，课堂评估是一种形成性评估方法。与终结性评估相比，课堂评估的形成性评估具有更好的客观性与准确性，可以成为一种有效的英语学习诊断工具，它能够较为清晰地反映出课程设、教学材料、教学方法、学生个体差异等诸方面适应与否的客观信息。尤其在交际法教学中，具有形成性特征的课堂评估能够更多地利用描述的方式来记录学生的学习过程和语言能力，使学生能够清楚地了解自己的英语学习状态，从而引导学生通过不断地努力取得更好的学习效果。四、结语
形成性评估与终结性评估不能截然分开。有效的评估可以是教师在一定范围内用不同的方式评价学生，从而对其能力有一个全面的了解。单纯一种评估方式无法提供足够的信息，也无法使教师清楚地了解每一个学生的具体语言能力尤其是听说能力，而且单一的评估方式还有可能对学生的自信心造成长期的负面影响，因此应当把终结性评估和形成性评估同时纳入到英语教学中去以进一步提高教学水平和教学质量。参考文献[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评估研究[M].北京：外语教学与研究出版社.2003[2]郭茜.利用形成性评估促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报（2）：66-68，2004
评估和教学是密不可分的，课堂评估是获得信息，促进学生学习的重要教学手段，科学的评估不仅能为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。评估有两种方式：终结性评估（summative assessment）和形成性评估（formative assessment）。终结性评估一般在学期末或某学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评估是检验教学成果的一个重要手段，但无法评价教学过程这一重要环节。与传统的终结性评估不同，形成性评估是指教学中的一种过程性评估，强调的是对学生的学习进展情况进行监控和评价。其主要形式有学生课堂表现，课堂讨论，访谈或座谈，学生周记，作业与小测验以及学生档案记录等。由于学生课堂参与的行为能真实反映出学生真正学到的知识以及知识实际应用能力，所以以学生行为表现为本的形成性评估正受到越来越多的外语研究者的关注（Black & William 1998；罗少茜2003；郭茜2004 等）[1][2][3]。本文拟从教学实践的角度出发，探讨课堂教学评估的作用和意义以及在英语专业课堂教学中将终结性评估与形成性评估相结合的评估方式，以推动外语教学水平的进一步提高。二、课堂教学评估的作用和意义
英语课堂教学评估是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。通过收集学生日常学习、教师英语课堂教学评估教学以及课堂学习气氛等信息，教师可以了解每个学生的学习状态、学习水平、对已学知识的掌握情况及对新学知识的接受程度，从而制定更加合理的教学大纲、教学计划，选择更加有效的教学材料和教学方法。总之，通过反馈的信息，教师可以解决教什么、怎样教的问题。但是需要指出的是，要考虑到所采用的评估是否符合学生的需要，要考虑到不同的方式会对他们的自信和进步产生怎样的影响等。因此，所采用的评估方式必须既要达到评估的目的还要考虑到对学生的影响。一个行之有效的评估能起到以下的作用：
1. 能使教师及时了解教学效果；
2. 能帮助教师了解整个班级的情况，从而决定是继续现行的教学方式还是换另一种方式；
3. 能帮助教师发现个别学生可能出现的特殊问题；
4. 能帮助教师了解全班和每个学生的进步情况；
5. 能反馈给教师学生的基本信息，并作为表扬和嘉奖的依据；
6. 能帮助教师对自己的表现和教学计划做出评价，并做出适当的调整。[4]
以提高英语教学质量为目的的英语课堂教学评估的根本意义就在于，它可以使教学成为有的放矢的互动行为，更加具有系统性、科学性、针对性，有利于教师更好地把握学生思想动态，建立和谐的师生关系。此外，它还有助于教师从教学实践者转变为教学研究者。需要指出的是，在评估过程中需要注意评估是对人的评估，对人的发展的评估，评估要服务与学生发展这一根本目的；评估应有形成性、开放性与灵活性，起到激励的作用；课堂评估要有利于学习者提高兴趣，使其有信心、有成就感，进而产生学习动力。总之，评估作为外语教学改革系统中的一个有机组成部分，起着十分重要的作用，影响甚至在某种程度上决定外语教学改革的方向、力度与效果。三、专业英语课堂教学评估方式
评估若有效，其类型必须和所需结果相匹配。但这并不意味着在进行一项评估时只有唯一的选择。相反，通常会有几种不同的可供选择的方法。教育部2007 年9 月新出台的修订版《大学英语课程教学要求》中指出对学生学习的评估要结合形成性评估和终结性评估两种形式，并特别强调了形成性评估在学生自主学习中的重要性。本文认为，在英语专业本科课堂教学过程中，同样可采取形成性评估和终结性评估相结合的方式，使之相互补充。只有这样，才能全面有效地评价学生的英语水平，更好地指导英语专业教学。
终结性评估就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评估。它是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一，如期末考试，结业考试等。到目前为止，终结性的考试方法仍是中国高校英语专业教学采用的主要测试与评估方法。这种评估能帮助教师评价自己的教学表现和教学计划，并做出适当的调整。终结性评估对于学习上取得进步的学生而言能够使他们产生成就感，能激发和提高学生学习的内驱力，调动他们学习的积极主动性；对于那些学习退步的学生来说，终结性评估则能鞭策他们在学习上勤奋努力。形成性评估是相对于传统的终结性评估而言的。Bloom（1971）指出形成性评估是对学生的日常性学习活动进行记录、考察、评价和分析，就是在课堂编制、教学和学习过程中使用系统性评价，并对这三个中的任何一个过程加以改进。[5]其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生 获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评估不同于阶段性评估，其主要目的是帮助教师指导学生的学习。[6]形成性评估的标准通常不那么明确，而且不一定要通过测试来完成评估。它可以经常进行，无论是正式的还是非正式的，形成性评估都为教师提供了更加详细的持续的信息反馈，并帮助教师了解学生需要怎样的帮助，同时使教师得以决定针对不同的学生使用怎样的教学方法。一般认为，形成性评估可以包括课堂观察、学习档案、学习情况讨论、日志、问卷调查、反馈、提问和问答等。如果要把教学重点切实转移到培养学生的英语运用技能上来，那么在上述的几种方式中，课堂观察、学习档案及反馈这三种形式或许更适合专业英语课堂评估的实际，对教学也会有更好的反拨作用。 1. 课堂观察（Classroom Observation）是课堂教学评价的最基本、最重要和最经常的形式。课堂观察在日常教学中可以随时随地进行，不占用额外的时间。通过课堂中的各种表现核反应，教师可以对学生是否学到了该学的知识进行及时的评估，可以适时地观察到学生到所学材料是否感兴趣也可以对学生采用了什么样的学习策略、他们的这些策略是否有效等进行推测。课堂观察主要是一个发现问题的过程，而更重要的是，教师要根据自己的观察结果对下一步该怎么做作出决策。有时还需对造成观察到的现象的原因进行调查、探讨、分析，然后才能作出恰当的决策。例如，教师通过观察发现，有相当多的学生未能掌握某个学生已接触过的、应该掌握的句子结构，这时，教师就要先探讨一下造成这一现象的原因： 是否是因为教师讲解得不够清楚？ 还是因为学生的母语-汉语的负迁移作用太强造成的？或者是因为给学生提供的练习机会不足？对于类似这样的问题，教师有时可通过分析来找到答案，有时则需借助其他方法来找到原因。最后，根据对观察到的问题的答案，教师就可以进行决策了。
2. 帮助学生建立自己的学习档案（Portfolio）对于培养学生的自我评估能力尤为有效。设学生"学习档案"是为了建立进一步的延续性评估，时间跨度可视具体情况而定，短至几个星期、长到一个学期不等。"学习档案"评估并不要求学生答题，而是注重检查学生的学习过程和语言的实际应用能力。常用的方式是让学生做命题或自命题文章、收集整理语言学习资料及文件等建立自己的学习档案，学生可以借此不断地自我检查学习成效并深人学习。"学习档案"最主要的作用是能够帮助学生进行反思（Gottlieb，1995）。[6]促使他们通过审视自己的学习档案发现自己学习中当前的需要、目标及优缺点。反思使整个学习过程更加个性化，让学生有足够的机会评定自身学习情况、参与评估的过程。这样不但有利于提高学生学习的责任感和主动性，同时还提供了师生间更多非同时空交流的机会。"学习档案"方便学生复习所学内容，为他们在学习过程中加强同学之间的合作提供条件。这一切对学生自主学习能力的培养尤为重要。对教师来说，"学习档案"便于教师更加全面、细致和多角度地了解学生语言能力的提高情况，并通过语言学习的活动、过程和结果等多角度侧试来完善测试过程。
3. 反馈在评估中非常重要，其目的是帮助和鼓励学生的学习。反馈的方式很多，既可以是作业的评语、修改、符号、注释，也可以是口头的对个别学生或全体学生的表扬。需要指出的是，教师的反馈必须是客观公正的，因为形成性评估如果把握不好也会起反作用。所以，教师在做反馈时，必须遵守以下原则：
（1）反馈必须既有肯定也有否定；
（2）把学生的个体成就和他的整体发展结合起来；
（3）及时指出学生身上值得表扬的东西；
（4）不能过度批评或指责学生；
（5）绝不能伤害学生的自尊。[7]
综上所述，我们应当根据教学大纲要求，把英语教学与评估结合起来。评价方式应该多样化，要由原来的单一的测试方式终结性评估转向终结性与形成性评估方式。相对于课程考试等终结性评估，课堂评估是一种形成性评估方法。与终结性评估相比，课堂评估的形成性评估具有更好的客观性与准确性，可以成为一种有效的英语学习诊断工具，它能够较为清晰地反映出课程设、教学材料、教学方法、学生个体差异等诸方面适应与否的客观信息。尤其在交际法教学中，具有形成性特征的课堂评估能够更多地利用描述的方式来记录学生的学习过程和语言能力，使学生能够清楚地了解自己的英语学习状态，从而引导学生通过不断地努力取得更好的学习效果。四、结语
形成性评估与终结性评估不能截然分开。有效的评估可以是教师在一定范围内用不同的方式评价学生，从而对其能力有一个全面的了解。单纯一种评估方式无法提供足够的信息，也无法使教师清楚地了解每一个学生的具体语言能力尤其是听说能力，而且单一的评估方式还有可能对学生的自信心造成长期的负面影响，因此应当把终结性评估和形成性评估同时纳入到英语教学中去以进一步提高教学水平和教学质量。参考文献[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评估研究[M].北京：外语教学与研究出版社.2003[2]郭茜.利用形成性评估促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报（2）：66-68，2004