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摘要：将“服务型学习”引入社会体育指导与管理的专业实践教学就是面向周边社区需求，精心组织和计划社区体育服务项目，通过学校与社区以及其他组织的合作，使学生参与到有组织的体育服务项目以满足社区的社会体育服务需求，学生在服务的过程中运用已掌握的社会体育指导与管理专业知识，对社区体育现状进行思考，强化和拓展其在课堂中所学到的教学指导、经营与管理、咨询与服务、开发与推广等专业知识和专业技能，提高学生分析、评价和解决现有实际问题的能力。采用文献资料法和专家访谈法，对社会体育指导与管理专业与专业实践教学的现状和存在的问题以及将服务性学习引入社会体育专业指导与管理专业实践教学的情况进行调查和分析，认为社会体育指导与管理专业实践教学引入服务性学习对于提高实践教学水平具有显著效用。基于此提出在社会体育指导与管理专业实践教学引入服务学习的实施建议。
关键词：社会体育指导与管理专业；实践教学；服务性学习
中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：1004-7662（2015）09-0038-04
“服务性学习”（Service Learning，简称sL）是美国20世纪80年代中后期兴起的一种教育理念和教育实践方法，它将学业学习和社会服务有机结合在一起，其本质是“将社会服务和知识学习相结合的一种尝试，通过让学生参与到有组织的社会服务行动中来促进学生知识、技能的获得和能力的提高，并使其在服务社会和服务他人的过程中培养自己的公民意识、社会责任感和合作精神”。将服务性学习引入社会体育指导与管理专业实践教学就是通过学校与社区的合作将提供给社区的社会体育服务与专业课程联系起来，使学生参与到有组织的社区体育服务项目中以满足社区的社会体育需求，并培养学生的公民意识和社会责任感。
1.研究方法
1.1文献资料法 通过中国知网进行文献检索，分别以“社会体育专业实践教学”、“服务性学习”为关键词，检索文献41篇和163篇。通过对文献资料的归纳、整理和分析，为研究的内容提供了参考。
1.2专家访谈法 通过对北京体育大学、首都体育学院、哈尔滨师范大学体育学院以及安徽师范大学体育学院等高校的10名社会体育指导与管理专业核心课程任课教师进行访谈，获取了专家对社会体育指导与管理专业实践教学现状的看法以及将服务性学习引入社会体育专业指导与管理专业实践教学的意见和建议。
2.社会体育指导与管理专业的专业实践教学现状与问题
2.1社会对社会体育指导服务需求较大，但社会体育指导与管理专业在满足需求上存在差距 社会经济的迅猛发展使得人类生活的节奏越来越快，精神压力与日俱增，健康的重要性越来越为人们所认识，而与此同时人们休闲时间比例的增加又为体育成为人们休闲生活的重要内容成为可能。在这种时代背景下，社会对体育服务的需求量越来越大就成为必然，对多层次、多元化的社会体育专业人才的需求就是大势所趋。
到2013年，全国已有196所院校开设社会体育指导与管理专业。从以往社会体育指导与管理专业的就业以及对社区居民的需求的调查研究发现，尽管社会体育指导与管理专业发展迅速，但其培养的专业人才的专业能力等离满足社会需求还有很大的差距。国家教育部体育教学指导委员会也在2008年就我国60多所具有代表性的高校社会体育专业办学现状进行了调研，同时就200多家社会用人单位对此专业的人才培养质量和社会需求状况进行了调研，结果显示高校社会体育专业的设立适应了我国经济社会发展对社会体育专业人才需求的变化，并有着良好的办学前景和发展空间。但是其毕业生的就业状况不容乐观，真正从事与社会体育相关工作的毕业生比例仅有30%左右。王扬在《吉林大学社会体育专业本科生就业现状研究》就提到吉林大学社会体育专业培养目标中首要提出的相关行业如健身俱乐部、网球场、高尔夫球场、保龄球场教练等职位实际招收毕业生并不多，平均每年只有4人，尚未占到总人数的20%。这与社会体育指导与管理专业缺乏自身鲜明的专业特色，与体育教育、运动训练等传统体育专业区别不是很明显、毕业生竞争力低不无关系。
2.2社会体育指导与管理专业发展迅速，但社会认可度却较低 社会体育指导与管理专业发展到现在还不到20年的时间，理论基础相对薄弱，由于发展时间短暂且影响面小，目前厂矿工会及社区办事处的就职岗位当中，拥有社会体育指导员的只占5%，而80%的用人单位并没有专门的社会体育指导员来开展群众性的体育工作。从侧面反映出，目前大量的社会体育专业的毕业生并没有真正投入到社会体育的行业中来。2015年教育部公布了全国就业率较低的15个本科专业，其中社会体育指导与管理专业位列其中。社会上很多单位和个人对社会体育指导与管理专业的认识很少，甚至完全不知道社会体育指导与管理专业的存在，社会的低认可度对专业的持续发展以及学生的就业都是非常不利的。
2.3社会体育指导与管理专业实践教学问题较多，质量难以保证 社会体育指导与管理专业的出现时间较短，它的设置与招生一方面是全民健身运动的兴起和激发，另一方面也是部分高校应对扩招的结果。院校在设置该专业时较为仓促和盲目，导致很多高校在很多问题上都不清楚，如设置课程、学生就业方向以及教学安排上都是照抄体育教育专业。实践教学也不例外，并没有考虑到社会体育专业的特点，实践教学的目的和安排不明确。
1）社会体育指导与管理专业实践教学培养目标较为笼统、目标泛化，对实践教学要达到的具体学术目标和实践目标设置不详。实践教学作为培养方案的一个重要组成部分，是重要的课程，因此应该有一定的课程要求，一般包括：通过为学生提供思考自身专业角色、考验自身管理技能、识别自身的技能成就、辨别自身需求的机会将学生所学知识与实践结合起来；为教师提供了一个判断学生成功将课堂知识运用到实际情形中的平台；在实践学习机会中继续完成教学科研机构的学术使命。此外，一般各学校都将实践教学的目的归结为以下几个方面：将基础理论、基础知识和基本技能综合运用于体育工作实践，在实践中检验，巩固所学的理论知识和技能；通过实践教学，使学生初步掌握体育管理、体育咨询指导、体育经营、体育指导（教学、训练）和体育工作调查的组织方法，培养和锻炼学生独立工作的能力和技能；通过实践教学检验学校的教学工作，促进社会体育指导与管理专业培养方案的改革，提高学校的教学质量。但是概观现有文件，可以发现几乎所有学校的培养方案对实践教学要达到的具体目标和结果却几乎没有涉及，这就使实践教学结果的实现没有任何的指导，也没有可衡量的标准，实践教学质量的好坏无从保证。 2）社会体育指导与管理专业实践教学的设计不全面，造成实习作用有限、实习质量很难保证。实习课程目标的设置有助于实习期间课程练习内容的选择和设计。现阶段各学校对实习生在实习期问要完成的课程练习内容基本一致，实习生实习结束要上交的实习练习成果主要包括：实习笔记、实习调研报告、实习周计划、专业观察、实习成绩评定表和实习总结。实习学术联系内容不全面且对每一项任务的要求不具体导致学生上交的实习文件虽然题目和格式一致，但内容五花八门，甚至一些具体的要完成的任务和内容无所涉及，对学生的实习练习作用有限，启发学生思考的内容有限，实习结果很难达到，实习质量无从保证。
3）专业实践教学形式相对单一，使得专业实践教学与专业课堂教学课程关联性不大，理论与实践相结合的实现程度较低。现阶段社会体育指导与管理专业的实践教学形式主要就是专业实习和毕业论文。专业实习目前主要是在完成大部分理论课程后的一次集中时间的实习过程。集中实习的好处在于能够较长一段时间在实习基地进行较为系统的锻炼，较为全面地锻炼实习生各方面的能力。但是，整个培养方案所体现的问题是大一至大三期间的课程教学所学的专业理论不能够及时在实践中得到反思、强化巩固和拓展，且所学理论不能够及时地与社会现实结合，往往容易出现课堂所学理论完全与社会脱节的情况。
3.服务性学习的引入对于提高社会体育指导与管理专业实践教学水平具有显著的效用
3.1服务性学习的引入回应了社会对社会体育指导与管理专业服务的需求，符合高校服务社会的功能需要 教学、科研和服务社会是现代社会大学的基本功能和责任。服务社会这一责任的履行主要是依靠大学毕业生的社会责任感和职业奉献，大学师生从专业领域为社会提供有效服务，既能满足社会的需求同时也培养了大学生的社会责任感。随着人们健康意识的增强，现代生活方式的建立以及老龄化社会的到来，社会需要大量的健康服务，如运动技术指导、健康体质测试与社区体育活动的策划与组织等来满足社会的需求。而在校的社会体育指导与管理专业学生就应该成为提供这些专业服务的重要人力资源。因此，高校将服务性学习引入培养方案中，使在校学生在学习期间就有服务社区的广阔平台，成为提供社会体育服务的重要力量，在一定程度上既满足了社会的需求也培养了大学生的社会意识和社会责任感。
3.2服务性学习的引入有助于提高社会体育指导与管理专业的社会认可度 社会体育指导与管理专业虽然是中国是在社会的需求下应运设立的专业，社会体育指导与管理专业的师生比社会体育机构人员掌握更多的专业知识，他们是社会体育指导与管理专业的丰富资源，因此将服务性学习引入社会体育指导与管理专业实践教学中，社会体育指导与管理专业师生可利用自身的专业优势和专业技能素养向社会提供技术含量较高的服务，一方面这有助于满足社会对社会体育专业服务的需求，另一方面更重要的是服务成效如果被肯定和加以宣传，能够展示社会体育指导与管理专业的优势和实力，这在客观上宣传了该专业并提高了该专业的社会认可度，既有助于学生的就业，也对该专业的持续发展起到积极的推动作用。
3.3服务性学习的引入有利于发挥服务学习本身的优势，提高我国社会体育指导与管理专业实践教学的质量 服务性学习的引入拓展了课堂的边界，专业教学融入了实践。在服务性学习中，学生进入社区和企业等机构，接触到了社会现实，能够发现真实现存的社会问题，提高了自身的专业学习兴趣，促进了学生的发展。
服务性学习的引入也使教师得到了全面的发展，教师进入社区等实践领域，能够认识到专业发展的前沿，且能够根据社会的现实需要调整教学思路和拓展知识领域。
服务性学习的引入也促进了教学内容的调整，使得大学所学专业能紧密结合社会现实，所学知识能有针对性和社会适应J性，而不是与社会实践相脱节，从而提高学生的社会适应能力，真正让社会体育指导与管理专业的实践教学发挥了应有的培养效果，能提高实践教学的质量。
4.社会体育指导与管理专业实践教学中引入服务性学习的实施
基于服务性学习的引入对社会体育指导与管理专业发展的益处，在社会体育指导与管理专业实践教学中应积极主动引入服务学习，紧密结合社会实践，提高社会体育指导与管理专业人才培养的质量。
4.1高校社会体育指导与管理专业教师应积极主动在社会体育指导与管理专业课程的实践教学中引入服务性学习 各高校社会体育指导与管理专业在制订专业培养方案时，应主动增加专业课程的实践学时数，或者专门设置专业方向实践课与专业课程相呼应，通过课程设置来推动教师主动将服务学习引入课程。北京体育大学社会体育指导与管理专业2012级培养方案中，就在专业方向课程开设的同时，设置了专业方向实践课——社会体育指导实践课程和社会体育项目推广课程，以此使专业理论课程与实践课程紧密结合，推动教师和学生利用专业知识探索服务社会的内容与方式。引进和宣传服务学习的理念，使教师转变观念，充分认识到服务学习的意义和价值，努力将服务学习理念融入课程之中，主动突破课程学习与专业实践隔离的不良格局，建立课堂教学与专业服务的有机联系，将专业实践融入常规的教学安排之中。此外，高校社会体育指导与管理专业教师要加强专业课程学习的针对性和社会适应性，改革教学内容与教学方法，为培养学生的服务能力奠定一定的基础。
4.2要激发社会体育指导与管理专业学生参与服务性学习的动力 服务学习能使学生在实践中发现实际问题，并认识到专业课程理论学习的价值，能提高学生对专业的兴趣度，能极大调动学生主动学习的积极性。但只有学生主动参与和投入到服务学习中，才能主动探索学习的内容和方法，才能不断培养和提高其学习和实践的能力。因此教师应在服务性学习活动中引导学生，培养学生利用专业知识和专业技能解决问题的能力，如此才能达到将服务学习引入实践教学的真正目的。
要调动和激发学生参与服务性学习的动力，教师一方面应该引导学生认识和关注现实工作中的问题，引发学生的思考；另一方面，教师应关注学生在服务过程中的体验和提出的问题，引导学生在分析问题、解决问题的过程中提升自身的专业素养。服务性学习就是要让学生带着在现实工作中遇到的问题走进课堂和图书馆，在理论尤其是专业理论的学习中寻找解决问题的办法。只有如此，学生参与服务性学习的动力以及学习专业知识理论的动力才能被激发。
4.3要加强社会和社区服务需求的调研，积极设计服务性学习项目 在专业课程的授课过程中，结合课程理论内容的学习，分阶段、分服务对象对社区进行相应调研，发现社区的不同需求，结合自身已有条件和资源设计服务学习项目。如在《社会体育活动的组织与策划》课程中，可以在课程结课考察中让学生对周边已开展的社区体育赛事进行调研，在此基础上和社区团体合作，针对居民需求策划和组织社区体育赛事活动，学生在服务过程中锻炼了其在调研、策划和组织等方面的能力。
4.4高校要充分利用各方面资源，为专业教学搭建良好的实践平台 高校应积极争取校内以及校外各种资源，为服务学习引入实践教学予以支持，如争取让企业和社区团体提供服务学习的实践场所并提供服务的机会，向基层政府机构和企业争取资金支持等。
5.结语
“服务性学习”作为一种教育理念和教育实践方法引入社会体育指导与管理专业实践教学可以使学生参与到有组织的体育服务项目，在服务的过程中强化和拓展了学生在课堂中所学到的教学指导、经营与管理、咨询与服务、开发与推广等专业知识和专业技能，提高了学生分析、评价和解决现有实际问题的能力。服务性学习的引入_方面回应了社会对体育指导专业服务的需求，使高校发挥了服务社会的功能，更重要的是它的引入可以提高我国社会体育指导与管理专业实践教学的质量以及提升社会体育指导与管理专业的社会认可度。但服务性学习引入专业实践教学需要高校鼓励教师的积极性，激发学生参与服务学习的动力，并为专业教学搭建良好的实践平台。如此，我国社会体育指导与管理专业的实践教学质量才能得到实质性的提升。
关键词：社会体育指导与管理专业；实践教学；服务性学习
中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：1004-7662（2015）09-0038-04
“服务性学习”（Service Learning，简称sL）是美国20世纪80年代中后期兴起的一种教育理念和教育实践方法，它将学业学习和社会服务有机结合在一起，其本质是“将社会服务和知识学习相结合的一种尝试，通过让学生参与到有组织的社会服务行动中来促进学生知识、技能的获得和能力的提高，并使其在服务社会和服务他人的过程中培养自己的公民意识、社会责任感和合作精神”。将服务性学习引入社会体育指导与管理专业实践教学就是通过学校与社区的合作将提供给社区的社会体育服务与专业课程联系起来，使学生参与到有组织的社区体育服务项目中以满足社区的社会体育需求，并培养学生的公民意识和社会责任感。
1.研究方法
1.1文献资料法 通过中国知网进行文献检索，分别以“社会体育专业实践教学”、“服务性学习”为关键词，检索文献41篇和163篇。通过对文献资料的归纳、整理和分析，为研究的内容提供了参考。
1.2专家访谈法 通过对北京体育大学、首都体育学院、哈尔滨师范大学体育学院以及安徽师范大学体育学院等高校的10名社会体育指导与管理专业核心课程任课教师进行访谈，获取了专家对社会体育指导与管理专业实践教学现状的看法以及将服务性学习引入社会体育专业指导与管理专业实践教学的意见和建议。
2.社会体育指导与管理专业的专业实践教学现状与问题
2.1社会对社会体育指导服务需求较大，但社会体育指导与管理专业在满足需求上存在差距 社会经济的迅猛发展使得人类生活的节奏越来越快，精神压力与日俱增，健康的重要性越来越为人们所认识，而与此同时人们休闲时间比例的增加又为体育成为人们休闲生活的重要内容成为可能。在这种时代背景下，社会对体育服务的需求量越来越大就成为必然，对多层次、多元化的社会体育专业人才的需求就是大势所趋。
到2013年，全国已有196所院校开设社会体育指导与管理专业。从以往社会体育指导与管理专业的就业以及对社区居民的需求的调查研究发现，尽管社会体育指导与管理专业发展迅速，但其培养的专业人才的专业能力等离满足社会需求还有很大的差距。国家教育部体育教学指导委员会也在2008年就我国60多所具有代表性的高校社会体育专业办学现状进行了调研，同时就200多家社会用人单位对此专业的人才培养质量和社会需求状况进行了调研，结果显示高校社会体育专业的设立适应了我国经济社会发展对社会体育专业人才需求的变化，并有着良好的办学前景和发展空间。但是其毕业生的就业状况不容乐观，真正从事与社会体育相关工作的毕业生比例仅有30%左右。王扬在《吉林大学社会体育专业本科生就业现状研究》就提到吉林大学社会体育专业培养目标中首要提出的相关行业如健身俱乐部、网球场、高尔夫球场、保龄球场教练等职位实际招收毕业生并不多，平均每年只有4人，尚未占到总人数的20%。这与社会体育指导与管理专业缺乏自身鲜明的专业特色，与体育教育、运动训练等传统体育专业区别不是很明显、毕业生竞争力低不无关系。
2.2社会体育指导与管理专业发展迅速，但社会认可度却较低 社会体育指导与管理专业发展到现在还不到20年的时间，理论基础相对薄弱，由于发展时间短暂且影响面小，目前厂矿工会及社区办事处的就职岗位当中，拥有社会体育指导员的只占5%，而80%的用人单位并没有专门的社会体育指导员来开展群众性的体育工作。从侧面反映出，目前大量的社会体育专业的毕业生并没有真正投入到社会体育的行业中来。2015年教育部公布了全国就业率较低的15个本科专业，其中社会体育指导与管理专业位列其中。社会上很多单位和个人对社会体育指导与管理专业的认识很少，甚至完全不知道社会体育指导与管理专业的存在，社会的低认可度对专业的持续发展以及学生的就业都是非常不利的。
2.3社会体育指导与管理专业实践教学问题较多，质量难以保证 社会体育指导与管理专业的出现时间较短，它的设置与招生一方面是全民健身运动的兴起和激发，另一方面也是部分高校应对扩招的结果。院校在设置该专业时较为仓促和盲目，导致很多高校在很多问题上都不清楚，如设置课程、学生就业方向以及教学安排上都是照抄体育教育专业。实践教学也不例外，并没有考虑到社会体育专业的特点，实践教学的目的和安排不明确。
1）社会体育指导与管理专业实践教学培养目标较为笼统、目标泛化，对实践教学要达到的具体学术目标和实践目标设置不详。实践教学作为培养方案的一个重要组成部分，是重要的课程，因此应该有一定的课程要求，一般包括：通过为学生提供思考自身专业角色、考验自身管理技能、识别自身的技能成就、辨别自身需求的机会将学生所学知识与实践结合起来；为教师提供了一个判断学生成功将课堂知识运用到实际情形中的平台；在实践学习机会中继续完成教学科研机构的学术使命。此外，一般各学校都将实践教学的目的归结为以下几个方面：将基础理论、基础知识和基本技能综合运用于体育工作实践，在实践中检验，巩固所学的理论知识和技能；通过实践教学，使学生初步掌握体育管理、体育咨询指导、体育经营、体育指导（教学、训练）和体育工作调查的组织方法，培养和锻炼学生独立工作的能力和技能；通过实践教学检验学校的教学工作，促进社会体育指导与管理专业培养方案的改革，提高学校的教学质量。但是概观现有文件，可以发现几乎所有学校的培养方案对实践教学要达到的具体目标和结果却几乎没有涉及，这就使实践教学结果的实现没有任何的指导，也没有可衡量的标准，实践教学质量的好坏无从保证。 2）社会体育指导与管理专业实践教学的设计不全面，造成实习作用有限、实习质量很难保证。实习课程目标的设置有助于实习期间课程练习内容的选择和设计。现阶段各学校对实习生在实习期问要完成的课程练习内容基本一致，实习生实习结束要上交的实习练习成果主要包括：实习笔记、实习调研报告、实习周计划、专业观察、实习成绩评定表和实习总结。实习学术联系内容不全面且对每一项任务的要求不具体导致学生上交的实习文件虽然题目和格式一致，但内容五花八门，甚至一些具体的要完成的任务和内容无所涉及，对学生的实习练习作用有限，启发学生思考的内容有限，实习结果很难达到，实习质量无从保证。
3）专业实践教学形式相对单一，使得专业实践教学与专业课堂教学课程关联性不大，理论与实践相结合的实现程度较低。现阶段社会体育指导与管理专业的实践教学形式主要就是专业实习和毕业论文。专业实习目前主要是在完成大部分理论课程后的一次集中时间的实习过程。集中实习的好处在于能够较长一段时间在实习基地进行较为系统的锻炼，较为全面地锻炼实习生各方面的能力。但是，整个培养方案所体现的问题是大一至大三期间的课程教学所学的专业理论不能够及时在实践中得到反思、强化巩固和拓展，且所学理论不能够及时地与社会现实结合，往往容易出现课堂所学理论完全与社会脱节的情况。
3.服务性学习的引入对于提高社会体育指导与管理专业实践教学水平具有显著的效用
3.1服务性学习的引入回应了社会对社会体育指导与管理专业服务的需求，符合高校服务社会的功能需要 教学、科研和服务社会是现代社会大学的基本功能和责任。服务社会这一责任的履行主要是依靠大学毕业生的社会责任感和职业奉献，大学师生从专业领域为社会提供有效服务，既能满足社会的需求同时也培养了大学生的社会责任感。随着人们健康意识的增强，现代生活方式的建立以及老龄化社会的到来，社会需要大量的健康服务，如运动技术指导、健康体质测试与社区体育活动的策划与组织等来满足社会的需求。而在校的社会体育指导与管理专业学生就应该成为提供这些专业服务的重要人力资源。因此，高校将服务性学习引入培养方案中，使在校学生在学习期间就有服务社区的广阔平台，成为提供社会体育服务的重要力量，在一定程度上既满足了社会的需求也培养了大学生的社会意识和社会责任感。
3.2服务性学习的引入有助于提高社会体育指导与管理专业的社会认可度 社会体育指导与管理专业虽然是中国是在社会的需求下应运设立的专业，社会体育指导与管理专业的师生比社会体育机构人员掌握更多的专业知识，他们是社会体育指导与管理专业的丰富资源，因此将服务性学习引入社会体育指导与管理专业实践教学中，社会体育指导与管理专业师生可利用自身的专业优势和专业技能素养向社会提供技术含量较高的服务，一方面这有助于满足社会对社会体育专业服务的需求，另一方面更重要的是服务成效如果被肯定和加以宣传，能够展示社会体育指导与管理专业的优势和实力，这在客观上宣传了该专业并提高了该专业的社会认可度，既有助于学生的就业，也对该专业的持续发展起到积极的推动作用。
3.3服务性学习的引入有利于发挥服务学习本身的优势，提高我国社会体育指导与管理专业实践教学的质量 服务性学习的引入拓展了课堂的边界，专业教学融入了实践。在服务性学习中，学生进入社区和企业等机构，接触到了社会现实，能够发现真实现存的社会问题，提高了自身的专业学习兴趣，促进了学生的发展。
服务性学习的引入也使教师得到了全面的发展，教师进入社区等实践领域，能够认识到专业发展的前沿，且能够根据社会的现实需要调整教学思路和拓展知识领域。
服务性学习的引入也促进了教学内容的调整，使得大学所学专业能紧密结合社会现实，所学知识能有针对性和社会适应J性，而不是与社会实践相脱节，从而提高学生的社会适应能力，真正让社会体育指导与管理专业的实践教学发挥了应有的培养效果，能提高实践教学的质量。
4.社会体育指导与管理专业实践教学中引入服务性学习的实施
基于服务性学习的引入对社会体育指导与管理专业发展的益处，在社会体育指导与管理专业实践教学中应积极主动引入服务学习，紧密结合社会实践，提高社会体育指导与管理专业人才培养的质量。
4.1高校社会体育指导与管理专业教师应积极主动在社会体育指导与管理专业课程的实践教学中引入服务性学习 各高校社会体育指导与管理专业在制订专业培养方案时，应主动增加专业课程的实践学时数，或者专门设置专业方向实践课与专业课程相呼应，通过课程设置来推动教师主动将服务学习引入课程。北京体育大学社会体育指导与管理专业2012级培养方案中，就在专业方向课程开设的同时，设置了专业方向实践课——社会体育指导实践课程和社会体育项目推广课程，以此使专业理论课程与实践课程紧密结合，推动教师和学生利用专业知识探索服务社会的内容与方式。引进和宣传服务学习的理念，使教师转变观念，充分认识到服务学习的意义和价值，努力将服务学习理念融入课程之中，主动突破课程学习与专业实践隔离的不良格局，建立课堂教学与专业服务的有机联系，将专业实践融入常规的教学安排之中。此外，高校社会体育指导与管理专业教师要加强专业课程学习的针对性和社会适应性，改革教学内容与教学方法，为培养学生的服务能力奠定一定的基础。
4.2要激发社会体育指导与管理专业学生参与服务性学习的动力 服务学习能使学生在实践中发现实际问题，并认识到专业课程理论学习的价值，能提高学生对专业的兴趣度，能极大调动学生主动学习的积极性。但只有学生主动参与和投入到服务学习中，才能主动探索学习的内容和方法，才能不断培养和提高其学习和实践的能力。因此教师应在服务性学习活动中引导学生，培养学生利用专业知识和专业技能解决问题的能力，如此才能达到将服务学习引入实践教学的真正目的。
要调动和激发学生参与服务性学习的动力，教师一方面应该引导学生认识和关注现实工作中的问题，引发学生的思考；另一方面，教师应关注学生在服务过程中的体验和提出的问题，引导学生在分析问题、解决问题的过程中提升自身的专业素养。服务性学习就是要让学生带着在现实工作中遇到的问题走进课堂和图书馆，在理论尤其是专业理论的学习中寻找解决问题的办法。只有如此，学生参与服务性学习的动力以及学习专业知识理论的动力才能被激发。
4.3要加强社会和社区服务需求的调研，积极设计服务性学习项目 在专业课程的授课过程中，结合课程理论内容的学习，分阶段、分服务对象对社区进行相应调研，发现社区的不同需求，结合自身已有条件和资源设计服务学习项目。如在《社会体育活动的组织与策划》课程中，可以在课程结课考察中让学生对周边已开展的社区体育赛事进行调研，在此基础上和社区团体合作，针对居民需求策划和组织社区体育赛事活动，学生在服务过程中锻炼了其在调研、策划和组织等方面的能力。
4.4高校要充分利用各方面资源，为专业教学搭建良好的实践平台 高校应积极争取校内以及校外各种资源，为服务学习引入实践教学予以支持，如争取让企业和社区团体提供服务学习的实践场所并提供服务的机会，向基层政府机构和企业争取资金支持等。
5.结语
“服务性学习”作为一种教育理念和教育实践方法引入社会体育指导与管理专业实践教学可以使学生参与到有组织的体育服务项目，在服务的过程中强化和拓展了学生在课堂中所学到的教学指导、经营与管理、咨询与服务、开发与推广等专业知识和专业技能，提高了学生分析、评价和解决现有实际问题的能力。服务性学习的引入_方面回应了社会对体育指导专业服务的需求，使高校发挥了服务社会的功能，更重要的是它的引入可以提高我国社会体育指导与管理专业实践教学的质量以及提升社会体育指导与管理专业的社会认可度。但服务性学习引入专业实践教学需要高校鼓励教师的积极性，激发学生参与服务学习的动力，并为专业教学搭建良好的实践平台。如此，我国社会体育指导与管理专业的实践教学质量才能得到实质性的提升。