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【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0026-02
通用技术是一门全新的课程，该课程旨在以学生动手实践培养其创新能力，提高其的技术素养。在通用技术课程教学实践中如何培养学生的创新能力，提高学生的技术素养，笔者借助项目设计的教学实践进行了一些探索：
1 运用成功的项目设计唤醒学生创新意识和创新热情
1.1 运用权威的案例唤醒学生的创新意识，让学生重新审视创新的魅力和价值
为了达此目的，笔者让学生观看从CCTV第10套播出的专题节目——《我爱发明》选取一些典型案例，播放这些典型案例给学生留下深刻的印象，每一个创造发明都有不同的故事背景，这些发明并没有很高的科技含量，有的发明了解决袋子勒手问题的小提手，有的发明了具有发电功能的健身器，有的改进了茶艺……影片中展现的发明者都是普通人，让学生感受到人人都可以发明，这就揭开了发明创造的神秘面纱。在影片中，学生可以看到一项项发明所针对的问题是如何被发现的，发明者在什么背景下萌发了创造发明的念头，学生会反思自己是否也曾经有同样的经历，反思自己为什么没想到去解决它。发明者是那样地热爱发明，学生也的确从他们的发明中看到了创新的意义和力量；在对发明进行评价之后，学生再与评委对各项发明的评价进行比较，学生也就了解了如何进行评价。学生也看到了这些实用小发明给发明者带来了巨大的财富，改变了人生和命运，也为社会贡献了自己的力量。又因为这些是具有权威的中央电视台的节目，对学生的触动挺大，同时也表现出极大的兴趣。
1.2 运用本地企业的创新案例进行教学，让学生感受创新就在身边的企业
我县素有“水晶之都”之美誉，水晶城里水晶制品琳琅满目，雕刻工艺巧夺天工，成为晶城一道亮丽的风景。这也是东海得天独厚的资源。为了利用这些资源，进一步激发学生的创新意识和创新热情，笔者带领学生参观水晶城，了解我县水晶产业的状况，了解水晶的优美传说，并观看了水晶雕刻的整个过程。雕刻大师们或切或割，或琢或磨，把一块晶莹剔透的水晶，雕成了美轮美奂的水晶工艺品，表现了雕刻大师们无以伦比的艺术智慧和新颖独特的艺术构思，出神入化的雕刻工艺。通过参观与观赏，学生不仅切切实实地感受到不断推陈出新的水晶产业给晶城带来了无穷的财富，更感受到水晶雕刻大师独出机杼的创新意识，巧夺天工的创新能力，正是他们的创新才使得水晶之都的经济步入了高速发展。
晶城水晶产业发展的过程就是不断创新的过程。参观学习让学生进一步认识到在激烈的市场竟争中的要想立于不败之地，必须依靠技术创新，创新永远是经济腾飞的强有力的翼翅。
2 借助项目设计教学实践培养学生的创新能力
项目设计的过程是一个使学生由理解知识点，到把握知识点，再到运用知识点的循序渐进的学习过程。
2.1 多样性项目创新设计，有利于学生创新能力的提高
项目设计，不仅可以把方案的制定的全过程寓于整个实践活动之中，还可以帮助学生在活动中迸发出创造性思维的火花，从而使其实践能力和创新能力得到一个较大程度的提高。
笔者在教学中鼓励学生尽可能地根据自己在生活中发现的问题进行相应的设计，结果学生交上来的作品很丰富多彩，颇多创意。有的设计了壁画式的桌子，有罐内置勺的设计，有脚踏式拖把清洗及挤水装置，有奥特曼小孩安全帽，有喜洋洋玩具，有天线宝宝玩具，有花园宝宝玩具，如此等等，不一而足。每件设计体现了学生非凡的创造力和敏锐的观察力，也显示出学生浓厚的创新热情，学生经常在下课后拿着新的设计跑上来炫耀他的设计，并说自己的设计是如何具有奇思妙想。因为是学生自己发现的，并且是学生迫切需要解决的问题，在课堂引用这些来自学生学习过程中生成的案例进行教学，学生的学习积极性很高。作品具有多样性，也为学生提供了足够多的相互欣赏和相互评价的机会。
2.2 合理有效项目设计，用利于学生自己创新能力的巩固
笔者通常把项目设计的作业安排在教学的前两周布置。通过前一阵创新意识的灌输，学生的创新的本能和爱好很大程度上被唤醒，他们能够尝试着去发现问题。作为高中生，学生也基本具备了把自己的设想通过画草图和文字描述的方式表现出来的能力。这样就为将项目设计贯穿教学全过程提供了实施基础。多数学生有了比较成熟的设计，其设计必然有其发现问题的前提，也有明确问题的过程，更经过方案的构思和图形的绘制，甚至经过了模型或原型的制作。但有的学生的设计作品会存在种种缺点，有的问题明显违背科学规律。但所有这些或优或差的设计都可以乘机在教学中被剖析，这样的剖析与评价也将贯穿于设计一般过程的教学全过程。教学中，可以让学生讲讲自己是如何发现问题，讨论本班或其它班同学提的一些问题是否有价值；让负责设计的学生介绍在制定方案时经过什么样的思考和方案的改进，让其他同学在分享其创新乐趣的同时，也为具体的设计方案提一些好的建议。如此一来，课标中的大多数内容就在学生自己自发的创新活动中被主动、积极地掌握和了解。因为教学中结合了本班同学的设计，自然也吸引着学生，并在相互评价设计各个阶段成果的同时，交流各自的设计思想和理念。
2.3 拓展活动项目设计，有利于学生创新能力的发展
笔者在开展制作纸桥和扑克牌建筑模型时，只说明设计的要求和作品测试的方法，比如在制作扑克牌建筑模型时，要求他们不能使用额外的材料和工具，要求模型能承受１斤砝码的压力，高者胜，要求学生在制作之前先认真讨论制作方案。并把别的班学生的作品收藏起来，避免相互模仿。结果学生制作的作品各不相同。笔者认为，谁的纸桥承受力最大，或谁的建筑模型最高，这并不太重要，由学生自己设计出来的才是最重要的。
根据创新设计的理念，笔者要求学生设计一个方案，让鸡蛋从三楼掉到地面而不破。这个问题应该说是很好的通用技术课的项目设计活动，因为每组同学的设计方案可能在选材、形状和包装等方面都不一样，每组有自己独特之处，学生对这样的活动都很感兴趣，活动成本也不高，学生参与面广，这样的活动也容易组织，并可以将书上知识结合进去。
3 拓展项目设计的内容和方法提高学生的创新能力
在教材中有时我们会发现有一些易被忽视的知识点，而这些知识点的教学对全面有效地提高学生的创新能力具有重要作用，要加以挖掘和拓展。
在讲述设计的创新原则时，我们发现创新就是通过引入新概念、新思想、新方法、新技术等，或对已有产品的革新来创造具有相当社会价值的事物或形式。在教学中，为了让学生深刻地感受到创新也可以是一种形式，笔者引导学生去发现商业活动中有没有经营方式的创新，学生提出了自选超市比以前的柜台销售有创新，既方便了消费者，更能给经营者带来利润。在笔者的启发下，学生还提到网购和送货上门的便当等销售方式，还想到了反季节蔬菜的培植方法等，极大地拓展了学生创新的视野。
又比如在强调技术对设计的促进作用时，就提到要把新的技术运用到创新的活动中去。技术是设计的平台，没有技术做基础，学生即使有很多金点子，也往往无法具体实施，所以只有多关注新的技术，了解其工作原理，为今后自己的设计储备知识与技术。
以上笔者从三个方面探讨了通用在技术课程中借助项目设计教学实践，不断探究学生创新能力的培养途径，敬请各位方家批评指正。
参考文献
[1] 顾建军主编：《技术与设计1》，《技术与设计2》
[2] 《普通高中技术课程标准（实验）》
通用技术是一门全新的课程，该课程旨在以学生动手实践培养其创新能力，提高其的技术素养。在通用技术课程教学实践中如何培养学生的创新能力，提高学生的技术素养，笔者借助项目设计的教学实践进行了一些探索：
1 运用成功的项目设计唤醒学生创新意识和创新热情
1.1 运用权威的案例唤醒学生的创新意识，让学生重新审视创新的魅力和价值
为了达此目的，笔者让学生观看从CCTV第10套播出的专题节目——《我爱发明》选取一些典型案例，播放这些典型案例给学生留下深刻的印象，每一个创造发明都有不同的故事背景，这些发明并没有很高的科技含量，有的发明了解决袋子勒手问题的小提手，有的发明了具有发电功能的健身器，有的改进了茶艺……影片中展现的发明者都是普通人，让学生感受到人人都可以发明，这就揭开了发明创造的神秘面纱。在影片中，学生可以看到一项项发明所针对的问题是如何被发现的，发明者在什么背景下萌发了创造发明的念头，学生会反思自己是否也曾经有同样的经历，反思自己为什么没想到去解决它。发明者是那样地热爱发明，学生也的确从他们的发明中看到了创新的意义和力量；在对发明进行评价之后，学生再与评委对各项发明的评价进行比较，学生也就了解了如何进行评价。学生也看到了这些实用小发明给发明者带来了巨大的财富，改变了人生和命运，也为社会贡献了自己的力量。又因为这些是具有权威的中央电视台的节目，对学生的触动挺大，同时也表现出极大的兴趣。
1.2 运用本地企业的创新案例进行教学，让学生感受创新就在身边的企业
我县素有“水晶之都”之美誉，水晶城里水晶制品琳琅满目，雕刻工艺巧夺天工，成为晶城一道亮丽的风景。这也是东海得天独厚的资源。为了利用这些资源，进一步激发学生的创新意识和创新热情，笔者带领学生参观水晶城，了解我县水晶产业的状况，了解水晶的优美传说，并观看了水晶雕刻的整个过程。雕刻大师们或切或割，或琢或磨，把一块晶莹剔透的水晶，雕成了美轮美奂的水晶工艺品，表现了雕刻大师们无以伦比的艺术智慧和新颖独特的艺术构思，出神入化的雕刻工艺。通过参观与观赏，学生不仅切切实实地感受到不断推陈出新的水晶产业给晶城带来了无穷的财富，更感受到水晶雕刻大师独出机杼的创新意识，巧夺天工的创新能力，正是他们的创新才使得水晶之都的经济步入了高速发展。
晶城水晶产业发展的过程就是不断创新的过程。参观学习让学生进一步认识到在激烈的市场竟争中的要想立于不败之地，必须依靠技术创新，创新永远是经济腾飞的强有力的翼翅。
2 借助项目设计教学实践培养学生的创新能力
项目设计的过程是一个使学生由理解知识点，到把握知识点，再到运用知识点的循序渐进的学习过程。
2.1 多样性项目创新设计，有利于学生创新能力的提高
项目设计，不仅可以把方案的制定的全过程寓于整个实践活动之中，还可以帮助学生在活动中迸发出创造性思维的火花，从而使其实践能力和创新能力得到一个较大程度的提高。
笔者在教学中鼓励学生尽可能地根据自己在生活中发现的问题进行相应的设计，结果学生交上来的作品很丰富多彩，颇多创意。有的设计了壁画式的桌子，有罐内置勺的设计，有脚踏式拖把清洗及挤水装置，有奥特曼小孩安全帽，有喜洋洋玩具，有天线宝宝玩具，有花园宝宝玩具，如此等等，不一而足。每件设计体现了学生非凡的创造力和敏锐的观察力，也显示出学生浓厚的创新热情，学生经常在下课后拿着新的设计跑上来炫耀他的设计，并说自己的设计是如何具有奇思妙想。因为是学生自己发现的，并且是学生迫切需要解决的问题，在课堂引用这些来自学生学习过程中生成的案例进行教学，学生的学习积极性很高。作品具有多样性，也为学生提供了足够多的相互欣赏和相互评价的机会。
2.2 合理有效项目设计，用利于学生自己创新能力的巩固
笔者通常把项目设计的作业安排在教学的前两周布置。通过前一阵创新意识的灌输，学生的创新的本能和爱好很大程度上被唤醒，他们能够尝试着去发现问题。作为高中生，学生也基本具备了把自己的设想通过画草图和文字描述的方式表现出来的能力。这样就为将项目设计贯穿教学全过程提供了实施基础。多数学生有了比较成熟的设计，其设计必然有其发现问题的前提，也有明确问题的过程，更经过方案的构思和图形的绘制，甚至经过了模型或原型的制作。但有的学生的设计作品会存在种种缺点，有的问题明显违背科学规律。但所有这些或优或差的设计都可以乘机在教学中被剖析，这样的剖析与评价也将贯穿于设计一般过程的教学全过程。教学中，可以让学生讲讲自己是如何发现问题，讨论本班或其它班同学提的一些问题是否有价值；让负责设计的学生介绍在制定方案时经过什么样的思考和方案的改进，让其他同学在分享其创新乐趣的同时，也为具体的设计方案提一些好的建议。如此一来，课标中的大多数内容就在学生自己自发的创新活动中被主动、积极地掌握和了解。因为教学中结合了本班同学的设计，自然也吸引着学生，并在相互评价设计各个阶段成果的同时，交流各自的设计思想和理念。
2.3 拓展活动项目设计，有利于学生创新能力的发展
笔者在开展制作纸桥和扑克牌建筑模型时，只说明设计的要求和作品测试的方法，比如在制作扑克牌建筑模型时，要求他们不能使用额外的材料和工具，要求模型能承受１斤砝码的压力，高者胜，要求学生在制作之前先认真讨论制作方案。并把别的班学生的作品收藏起来，避免相互模仿。结果学生制作的作品各不相同。笔者认为，谁的纸桥承受力最大，或谁的建筑模型最高，这并不太重要，由学生自己设计出来的才是最重要的。
根据创新设计的理念，笔者要求学生设计一个方案，让鸡蛋从三楼掉到地面而不破。这个问题应该说是很好的通用技术课的项目设计活动，因为每组同学的设计方案可能在选材、形状和包装等方面都不一样，每组有自己独特之处，学生对这样的活动都很感兴趣，活动成本也不高，学生参与面广，这样的活动也容易组织，并可以将书上知识结合进去。
3 拓展项目设计的内容和方法提高学生的创新能力
在教材中有时我们会发现有一些易被忽视的知识点，而这些知识点的教学对全面有效地提高学生的创新能力具有重要作用，要加以挖掘和拓展。
在讲述设计的创新原则时，我们发现创新就是通过引入新概念、新思想、新方法、新技术等，或对已有产品的革新来创造具有相当社会价值的事物或形式。在教学中，为了让学生深刻地感受到创新也可以是一种形式，笔者引导学生去发现商业活动中有没有经营方式的创新，学生提出了自选超市比以前的柜台销售有创新，既方便了消费者，更能给经营者带来利润。在笔者的启发下，学生还提到网购和送货上门的便当等销售方式，还想到了反季节蔬菜的培植方法等，极大地拓展了学生创新的视野。
又比如在强调技术对设计的促进作用时，就提到要把新的技术运用到创新的活动中去。技术是设计的平台，没有技术做基础，学生即使有很多金点子，也往往无法具体实施，所以只有多关注新的技术，了解其工作原理，为今后自己的设计储备知识与技术。
以上笔者从三个方面探讨了通用在技术课程中借助项目设计教学实践，不断探究学生创新能力的培养途径，敬请各位方家批评指正。
参考文献
[1] 顾建军主编：《技术与设计1》，《技术与设计2》
[2] 《普通高中技术课程标准（实验）》