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【摘要】化学是研究物质结构和性质、微观和宏观相结合的学科,有着自己的知识体系和规律,化学思想就从这些体系和规律中体现出来。重视化学学科思想,可以深化学生对化学的理解,增强发现、解决化学问题的能力。因此我们在备考中应渗透从化学学科思想的角度去认识、分析、解决化学问题,以提升学生化学学习的层次,提高学生的学科素养,实现备考复习效率的提高。那么,怎样在备考中让学生领会化学学科思想,并在解题过程中自觉运用这些思想指导做题呢?本文就这个问题谈了一些自己的看法,供大家探讨和学习。
【关键词】渗透;探究活动;依托;挖掘思想;量变与质变
【中图分类号】G633.8
高三备考中,教师应该把握好基础知识复习、归纳总结、强化训练几个环节,方法线和知识线并重,引导学生从不同角度、不同层面进行总结和探究,形成思想和方法,得出结论,实现对学科知识更好的理解和运用。教师必须把握化学学科思想、化学学科特点,及时总结探究,进一步理解和运用化学学科思想,才能较好完成教学任务。
一、研读高考大纲、研究高考题、体会学科思想
从高考考试大纲来看,降低了对知识点的难度要求,提高了对各种能力、思维方法的要求,而高考题则通过试题来体现这一要求变化,通过研究高考题更能感受到高考的要求和指导的方向。教师和学生都应研读考纲、深入研究高考题,体会学科思想在解题过程中的指导作用。
二、钻研教材、挖掘学科思想
教材是在一定的学科思想指导下,按照一定规律编写的。整个教材和各个章节中均渗透着本学科思想,师生要主动挖掘这些思想来指导自己的教和学。
1.结构决定性质、性质反映结构的思想
结构决定性质、性质反映结构的思想贯穿高中教材的始终。备考中教师要恰当引导学生从教材中挖掘并运用这一思想。例如,在物质结构、性质与用途以及元素位置、结构与性质等相互之间的推断中经常用到。以物质的性质为核心,解释性质抓结构,分析现象抓性质,可以优化学生探究知识的途径和解决问题的方法。
2.量变与质变的思想
量变和质变是两个相互依存的过程。通过量的积累产生质的变化,量变是质变的前提,而质变又是量变的最终结果。这一思想在元素周期律(元素周期表)中得到最好的体现。在一些化学反应中也得到很好的体现,如过量问题、物质性质与物质浓度的关系等等。
3.一般与特殊的思想
该方法是化学思想方法中的基本方法。化学的研究,通常总是通过对某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究,得出一般性的规律,并加以推广;同时事物在具有普遍性的同时,又具有特殊性一面。换句话说,任何事物与同类事物之间有普遍性一面,同时又有自己独特的一面。像同主族元素化学性质存在共性的一面,同时不同的元素又存在差异。
4.定性与定量的思想
这是化学研究中通常用到的两种思想方法。这两种方法从不同的深度和角度对事物进行研究。定性的思想,主要从是否存在某种属性、存在程度的深浅或大小等角度进行初步确定;而定量的思想方法,则在定性的基础上精确地对事物的属性进行深度的、量化的表达。例如对某溶液酸碱性的描述和酸碱度的表达,又如物质溶解性的描述和溶解度的描述,都是从定性和定量两个方面来对事物的研究。
三、探究活动、应用学科思想
1.类比思想
类比思想其核心是运用求同思维。老师多应用类比的方法,可以培养学生形成类比的思维习惯和悟性。如果教师在问题的解决中能引导学生沿着“没用逻辑的通道”迅速灵活地找到解决陌生化学问题的突破口,则有助于学生在探究过程中发现新知识,有效地跨越学生现在知识水平而获得问题的解决,这也是高考化学信息题和探究性试题的思维方法和命题模式。
2.守恒思想
运用守恒思想去指导化学计算可归纳出计算的基本方法。如关系式法、差量法、极值法等。守恒法中常用的有:质量守恒、微粒守恒、电荷守恒、能量守恒、得失电子总数守恒等。化学计算教学中如果能不失时机地指导学生运用守恒的思想方法,可培养学生运用守恒思想去探究化学问题和解决复杂化学问题的习惯性思维,简洁而迅速地解决问题。
3.分类思想
分类思想是高中化学的核心思想之一。例如,中学对化学反应类型的划分;对物质类别的划分;依据化合物水溶液的导电性,将化合物分为电解质和非电解质;依据相同条件下,电解质的导电能力不同,把电解质进一步划分为强电解质和弱电解质。通过分析强电解质和弱电解质在溶液中的电离情况,发现强电解质的电离是全部的,而弱电解质的电离是部分的。这样,依据电解质的电离程度从本质上划分了强电解质和弱电解质。运用分类思想有助于学生智力发展和提高,比简单背几个概念效果要好得多。
学科思想的形成不能离开学科知识的学习,学生在学科知识的学习中逐步形成学科思想。没有形成学科思想的知识是死的。学科思想是不能在短时间内形成的,更不能像学知识那样去突击完成。学科思想的形成,需要教师有意识、有目的地长时间地培养和训练。
总之,教师应以知识为主线、以能力为依托、以方法为支持、以学科思想为指导,全面综合备考。
【关键词】渗透;探究活动;依托;挖掘思想;量变与质变
【中图分类号】G633.8
高三备考中,教师应该把握好基础知识复习、归纳总结、强化训练几个环节,方法线和知识线并重,引导学生从不同角度、不同层面进行总结和探究,形成思想和方法,得出结论,实现对学科知识更好的理解和运用。教师必须把握化学学科思想、化学学科特点,及时总结探究,进一步理解和运用化学学科思想,才能较好完成教学任务。
一、研读高考大纲、研究高考题、体会学科思想
从高考考试大纲来看,降低了对知识点的难度要求,提高了对各种能力、思维方法的要求,而高考题则通过试题来体现这一要求变化,通过研究高考题更能感受到高考的要求和指导的方向。教师和学生都应研读考纲、深入研究高考题,体会学科思想在解题过程中的指导作用。
二、钻研教材、挖掘学科思想
教材是在一定的学科思想指导下,按照一定规律编写的。整个教材和各个章节中均渗透着本学科思想,师生要主动挖掘这些思想来指导自己的教和学。
1.结构决定性质、性质反映结构的思想
结构决定性质、性质反映结构的思想贯穿高中教材的始终。备考中教师要恰当引导学生从教材中挖掘并运用这一思想。例如,在物质结构、性质与用途以及元素位置、结构与性质等相互之间的推断中经常用到。以物质的性质为核心,解释性质抓结构,分析现象抓性质,可以优化学生探究知识的途径和解决问题的方法。
2.量变与质变的思想
量变和质变是两个相互依存的过程。通过量的积累产生质的变化,量变是质变的前提,而质变又是量变的最终结果。这一思想在元素周期律(元素周期表)中得到最好的体现。在一些化学反应中也得到很好的体现,如过量问题、物质性质与物质浓度的关系等等。
3.一般与特殊的思想
该方法是化学思想方法中的基本方法。化学的研究,通常总是通过对某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究,得出一般性的规律,并加以推广;同时事物在具有普遍性的同时,又具有特殊性一面。换句话说,任何事物与同类事物之间有普遍性一面,同时又有自己独特的一面。像同主族元素化学性质存在共性的一面,同时不同的元素又存在差异。
4.定性与定量的思想
这是化学研究中通常用到的两种思想方法。这两种方法从不同的深度和角度对事物进行研究。定性的思想,主要从是否存在某种属性、存在程度的深浅或大小等角度进行初步确定;而定量的思想方法,则在定性的基础上精确地对事物的属性进行深度的、量化的表达。例如对某溶液酸碱性的描述和酸碱度的表达,又如物质溶解性的描述和溶解度的描述,都是从定性和定量两个方面来对事物的研究。
三、探究活动、应用学科思想
1.类比思想
类比思想其核心是运用求同思维。老师多应用类比的方法,可以培养学生形成类比的思维习惯和悟性。如果教师在问题的解决中能引导学生沿着“没用逻辑的通道”迅速灵活地找到解决陌生化学问题的突破口,则有助于学生在探究过程中发现新知识,有效地跨越学生现在知识水平而获得问题的解决,这也是高考化学信息题和探究性试题的思维方法和命题模式。
2.守恒思想
运用守恒思想去指导化学计算可归纳出计算的基本方法。如关系式法、差量法、极值法等。守恒法中常用的有:质量守恒、微粒守恒、电荷守恒、能量守恒、得失电子总数守恒等。化学计算教学中如果能不失时机地指导学生运用守恒的思想方法,可培养学生运用守恒思想去探究化学问题和解决复杂化学问题的习惯性思维,简洁而迅速地解决问题。
3.分类思想
分类思想是高中化学的核心思想之一。例如,中学对化学反应类型的划分;对物质类别的划分;依据化合物水溶液的导电性,将化合物分为电解质和非电解质;依据相同条件下,电解质的导电能力不同,把电解质进一步划分为强电解质和弱电解质。通过分析强电解质和弱电解质在溶液中的电离情况,发现强电解质的电离是全部的,而弱电解质的电离是部分的。这样,依据电解质的电离程度从本质上划分了强电解质和弱电解质。运用分类思想有助于学生智力发展和提高,比简单背几个概念效果要好得多。
学科思想的形成不能离开学科知识的学习,学生在学科知识的学习中逐步形成学科思想。没有形成学科思想的知识是死的。学科思想是不能在短时间内形成的,更不能像学知识那样去突击完成。学科思想的形成,需要教师有意识、有目的地长时间地培养和训练。
总之,教师应以知识为主线、以能力为依托、以方法为支持、以学科思想为指导,全面综合备考。