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摘 要：近年来《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》持续推行与深化，人们对幼儿主体性理解逐渐加深，已经意识到对幼儿教育具有实际价值与意义的课程，就是重点关注幼儿知情意行的变化，新课程逐渐取代传统重预设、重教师的课程，随着国家新标准颁布逐渐生成新课程并颁布发展。教师作为课程的实施者，能否灵活转变自身角色直接关系到课程作用的发挥。基于此，详细阐述幼儿园课程实施中教师现状，给出具体优化措施，提高幼儿教育质量。
关键词：幼儿园课程；教师角色；作用
随着幼儿园课程理念不断发展与进步，传统的以“教师为中心”的角色定位不能有效满足新的教学环境，也不能满足幼儿不断变化的兴趣与成长需求。传统幼儿园课程中主要关注预设目标是否达成，不够重视幼儿的兴趣与需要，课程进行时缺乏应对突发变化的能力。随着幼儿课程理念逐渐完善，传统教师角色中不断注入新的元素。本文中主要分析教师在幼儿园课程实施中的现状，并结合实际重新定位教师角色。
一、教师在幼儿园课程中的现状
近些年教育部门与社会各界对教师专业化发展重点关注。幼儿园教师专业化发展过程中主要关注教师职业精神与理念、提高专业知识等，却忽略了幼儿教师专业化发展中课程实施的作用。
1.实施现状
课程编制过程中教师应该充分发挥自身的主观能动性，提高教学有效性。幼儿园达成教育目的的主要手段就是幼儿园课程，也是帮助幼儿获得学习经验、促进身心和谐发展的各种教育活动的总称。幼儿园课程改革的重点在于如何实施有质量、满足幼儿身心发展需求的课程。教师作为课程最后的落实者，引导幼儿积极主动与周围互动，养成主动学习的习惯。本文分析教师在幼儿园课程实施中的现状，就此展开相关论述。
2.概念分析
幼儿教师特指从事幼儿教育的专业工作者，在托幼机构中将国家与社会对幼儿的期望转为针对幼儿的教育工作。幼儿教师所扮演的角色较多，可以将其归纳为几点：支持与引导幼儿行为及发展、幼儿家长教育理念的影响者及知识的传授者。可以看出幼儿教师扮演着众多角色，教师要在实践中丰富自己；幼儿园课程本身复杂且不断发展变化，幼儿教师世界观存在差异加上对事物认识角度不同，造成课程理解出现差异。这里可以将课程含义界定为五个维度：科目、经验、计划、目标及研究假设。就我国来说主要选定活动论界定幼儿园课程。
二、幼儿园课程实施中教师的问题
教师作为课程最终落实者，需要引导幼儿与周围事物互动，使他们成为学习的小主人，因此其在课程实施中发挥着重要作用。但实际落实中存在一些问题，影响课程实施效果，我将其归纳总结如下。
1.准备阶段问题
制定课程目标有助于课程内容开展及反思评价，也是教育目的的具体化。制定课程目标时，重点关注幼儿长远发展，这要求教师充分了解幼儿兴趣与需求，通过指导保证幼儿健康成长。教师本应该是课程目标的制定者，但实际这部分权利被学年组长掌握，教师由制定者变为实现课程目标的复制者；再者，大部分教师都对课程内容选择有着清晰的认识，但实际落实时，教师在结果要求下偏离初衷，直接扮演一个“强制者”的角色；最后幼儿教师在各类因素影响下，选择课程形式与组织形式，通常选择幼儿在原位上与自己互动，直接控制幼儿行为，扮演“控制者”。
2.实施阶段问题
课程实施过程中，教师需要随时调整课程内容，当现有课程无法满足幼儿兴趣与需求时，教师需要及时修正预设课程内容。教师只有清楚认识自身角色才能正确调整与把握课程内容，依据幼儿反应抓住教育价值，并将其落实到实践中；课程实施过程中，教师要大力支持幼儿并正确引导，判断课程是否具有价值，而不是盲目追随幼儿的想法，片面认为个性问题就是共性问题，错误地认为解决个性问题就是解决共性问题。目前，我国现阶段幼儿园因没有统一的课程，导致幼儿园的教学课程五花八门，各园所根据对规程、纲要、指南片面的理解选择教材或生成具有园所特点的教材。我国幼儿园教师普遍采取忠实取向的课程实施取向，因此采用课程执行的课程观。造成教师课程实施过程中缺乏创新与自觉，按照教材内容讲解，让自己扮演一个教书匠角色，对教学方法思考与研究不够深入，对幼儿身心发展规律很少考虑。
3.课程评价问题
检验教师与幼儿行为、教育质量及幼儿教育总体社会价值的主要渠道就是幼兒园课程评价。依据评价内容与方式可以分成两种：内部评价与外部评价，前者指的是幼儿园内或自己课程实施效果评判的一种评价方式；外部评价则是利用专门人员组成评价小组评断幼儿园课程实施的整体情况。现代社会对效益与质量要求越来越高，课程评价工作被教育界当成一道测验题，很多时候评价学校与教师的标准就是生活率或分数。幼儿园课程评价中也存在这样的问题，很多时候园长一人完成课程评价工作，或是不同班级的教师互相测查，衡量教师工作成绩的标准采用检测结果。这样造成幼儿园课程评价中教师失去自主权，部分教师出于功利心重视外部评价，直接忽视自我评价与幼儿健康成长。
三、幼儿园课程实施中教师作用发挥的措施
幼儿园课程实施中想要充分发挥教师作用，就需要了解课程实施中教师扮演着何种角色，每个环节中如何发挥角色作用。结合实际教学经验，从多方面、多角度展开论述。
1.正确定位教师角色
课程实施成效与幼儿最优发展与否，整个过程中教师发挥着重要作用。课程实施中教师能否发挥课程价值、促进幼儿健康发展、合理开发教育需求，这些都建立在正确定位教师角色的基础上。首先，明确教师角色，增强自身角色的认知与理解。教师应该明白自身职业的认同感与使命感，将职业期许转为前进的动力。具体到教师来说，幼儿园课程不但要考虑幼儿兴趣与需求，考虑幼儿教育需求与长远发展。要在多变的教育环境中明确自身角色；其次，幼儿园通过组织各类活动树立正确的教师角色观念。教师与教师交流能帮助教师理解角色，促进综合能力提升，更好地驾驭课程。 2.参与课程编制开发
首先教师遵守相关要求，依据班级幼儿的真实情况，确定一个具有可操作性的目标，依据目标组织简单易行的幼儿学习活动。幼儿教师意识到无论何种课程模式都需要理解其精髓，正确把握教育对象，设计符合幼儿发展的课程，这样才能达成教育目标。综合考虑我国现实情况，教师应该注意发挥自身优勢，综合利用各种课程模式；其次积极参与课程开发。教师不是一个单纯的课程实施者，不能一味地听从于专家的设计方案，而应该走进幼儿，研读幼儿，成为课程实施过程中的开发者和研究者，充分考虑现阶段幼儿的身心特点和原有经验，在课程实施过程中以研究的眼光关注幼儿的个性差异和兴趣转换。将现阶段幼儿特点和课程目标相结合生成一个更适合幼儿发展学习的新课程，以研究的方式对课程实施过程中产生的问题进行反思，形成一种新的教学智慧。教师在对教学活动反思时，能及时发现其存在的问题和不足之处，在新课程理念的帮助指导下与园中的专家和教师进行积极探讨，不断进行反思和预设，将其真正转化成新的教学智慧，探索出一套新的课程实施方式，帮助自身专业知识增长。
3.重视内外教学评价
在幼儿园教育质量的提高和课程发展过程中，课程评价起到关键性作用。作为主要的课程实施者，教师在课程评价中起着主体作用。因此，在课程评价过程中不能仅凭园长的单方垄断，或是参考幼儿家长和同行的单方评价来作为课程评价的主要因素。幼儿园的课程评价是需要教师、园内管理者、社会和幼儿专家等多方位共同参与的，但其主体还是教师。在进行课程评价时，教师应听取外界的意见和建议，因为他们在一定程度上反映出了课程实施过程中取得的成效，但不能左右具体的评价结果。同时，教师在进行课程评价时，应由强调外部评价到兼具内外评价，对课程实施过程中遇到的问题多一些反思，关注幼儿的实际需求，走进他们的世界，真正了解幼儿的需求。教师在反思的环节偏重对于幼儿行为的反思，忽视对自身角色的反思。幼儿园课程也要注重课程过程的发展，而不仅是结果的探究。教师对于自身角色的反思不仅仅在于课程结束后的环节，要把对于角色的反思贯穿于课程中的每一个过程。只有加强角色的反思，才能将教师在经验层面上的收获转化为教师理念层次上的提升。
4.其他发挥教师作用
幼儿教师作为一个集管理、教育、服务和科研为一体的职业者，在工作过程中为适应工作内容，一定要注意个人健康和心理素质的提升。首先，面对突发事件，要有过硬的心理素质，能够冷静面对和处理学生与学生、教师之间的矛盾；其次，适应能力要强，面对繁琐杂乱的日常工作，能有很强的适应心理，善于统筹规划；同时，对于滋生发展和工作都充满信心，面对工作中的得失也能够保持一颗平常心。除此之外，健康的身体是工作的保障，作为一名幼儿教师，在处理好学生问题的同时，还要与其搞好关系，加强与学生、同事之间的人际交往。要求幼儿教师对于幼儿教育和管理工作开展深入研究，寻找新的创新工作方法。比如，（1）搭建科研平台。为幼儿教师搭建专门的课题研究项目小组，提供资金支持，以此来提高幼儿教师的科研能力；（2）设立科研机构。聘请国内外著名的教育专家来担任学校学术顾问，开展有针对性的课题研究，为幼儿教师提供专业的指导与服务，从而促进幼儿教师职业专业化发展。
幼儿园课程追求的最终目标，只有依托教师教育才能达成。教师作为课程的实施者其作用无可替代。因此在课程编制、实施及评价中全面发挥教师影响与作用具有重要意义。本文简单分析幼儿园课程实施中教师作用发挥的措施，希望可以给同行提供一定经验借鉴与参考。共同努力推进我国学前教育课程改革与质量的提高，为幼儿后期学习夯实基础。
参考文献：
[1]韩露.“课程行动论”视角“幼儿园课程”教材新力作[J].陕西师范，2017（1）.
[2]谢英.幼儿园课程应然、实然及努力方向[J].佳木斯学院学报，2015（7）.
[3]罗宇宸，杜东旭，陈世联.从缺席走向参与：重构幼儿与幼儿园课程评价的关系[J].基础教育研究，2015（11）.
关键词：幼儿园课程；教师角色；作用
随着幼儿园课程理念不断发展与进步，传统的以“教师为中心”的角色定位不能有效满足新的教学环境，也不能满足幼儿不断变化的兴趣与成长需求。传统幼儿园课程中主要关注预设目标是否达成，不够重视幼儿的兴趣与需要，课程进行时缺乏应对突发变化的能力。随着幼儿课程理念逐渐完善，传统教师角色中不断注入新的元素。本文中主要分析教师在幼儿园课程实施中的现状，并结合实际重新定位教师角色。
一、教师在幼儿园课程中的现状
近些年教育部门与社会各界对教师专业化发展重点关注。幼儿园教师专业化发展过程中主要关注教师职业精神与理念、提高专业知识等，却忽略了幼儿教师专业化发展中课程实施的作用。
1.实施现状
课程编制过程中教师应该充分发挥自身的主观能动性，提高教学有效性。幼儿园达成教育目的的主要手段就是幼儿园课程，也是帮助幼儿获得学习经验、促进身心和谐发展的各种教育活动的总称。幼儿园课程改革的重点在于如何实施有质量、满足幼儿身心发展需求的课程。教师作为课程最后的落实者，引导幼儿积极主动与周围互动，养成主动学习的习惯。本文分析教师在幼儿园课程实施中的现状，就此展开相关论述。
2.概念分析
幼儿教师特指从事幼儿教育的专业工作者，在托幼机构中将国家与社会对幼儿的期望转为针对幼儿的教育工作。幼儿教师所扮演的角色较多，可以将其归纳为几点：支持与引导幼儿行为及发展、幼儿家长教育理念的影响者及知识的传授者。可以看出幼儿教师扮演着众多角色，教师要在实践中丰富自己；幼儿园课程本身复杂且不断发展变化，幼儿教师世界观存在差异加上对事物认识角度不同，造成课程理解出现差异。这里可以将课程含义界定为五个维度：科目、经验、计划、目标及研究假设。就我国来说主要选定活动论界定幼儿园课程。
二、幼儿园课程实施中教师的问题
教师作为课程最终落实者，需要引导幼儿与周围事物互动，使他们成为学习的小主人，因此其在课程实施中发挥着重要作用。但实际落实中存在一些问题，影响课程实施效果，我将其归纳总结如下。
1.准备阶段问题
制定课程目标有助于课程内容开展及反思评价，也是教育目的的具体化。制定课程目标时，重点关注幼儿长远发展，这要求教师充分了解幼儿兴趣与需求，通过指导保证幼儿健康成长。教师本应该是课程目标的制定者，但实际这部分权利被学年组长掌握，教师由制定者变为实现课程目标的复制者；再者，大部分教师都对课程内容选择有着清晰的认识，但实际落实时，教师在结果要求下偏离初衷，直接扮演一个“强制者”的角色；最后幼儿教师在各类因素影响下，选择课程形式与组织形式，通常选择幼儿在原位上与自己互动，直接控制幼儿行为，扮演“控制者”。
2.实施阶段问题
课程实施过程中，教师需要随时调整课程内容，当现有课程无法满足幼儿兴趣与需求时，教师需要及时修正预设课程内容。教师只有清楚认识自身角色才能正确调整与把握课程内容，依据幼儿反应抓住教育价值，并将其落实到实践中；课程实施过程中，教师要大力支持幼儿并正确引导，判断课程是否具有价值，而不是盲目追随幼儿的想法，片面认为个性问题就是共性问题，错误地认为解决个性问题就是解决共性问题。目前，我国现阶段幼儿园因没有统一的课程，导致幼儿园的教学课程五花八门，各园所根据对规程、纲要、指南片面的理解选择教材或生成具有园所特点的教材。我国幼儿园教师普遍采取忠实取向的课程实施取向，因此采用课程执行的课程观。造成教师课程实施过程中缺乏创新与自觉，按照教材内容讲解，让自己扮演一个教书匠角色，对教学方法思考与研究不够深入，对幼儿身心发展规律很少考虑。
3.课程评价问题
检验教师与幼儿行为、教育质量及幼儿教育总体社会价值的主要渠道就是幼兒园课程评价。依据评价内容与方式可以分成两种：内部评价与外部评价，前者指的是幼儿园内或自己课程实施效果评判的一种评价方式；外部评价则是利用专门人员组成评价小组评断幼儿园课程实施的整体情况。现代社会对效益与质量要求越来越高，课程评价工作被教育界当成一道测验题，很多时候评价学校与教师的标准就是生活率或分数。幼儿园课程评价中也存在这样的问题，很多时候园长一人完成课程评价工作，或是不同班级的教师互相测查，衡量教师工作成绩的标准采用检测结果。这样造成幼儿园课程评价中教师失去自主权，部分教师出于功利心重视外部评价，直接忽视自我评价与幼儿健康成长。
三、幼儿园课程实施中教师作用发挥的措施
幼儿园课程实施中想要充分发挥教师作用，就需要了解课程实施中教师扮演着何种角色，每个环节中如何发挥角色作用。结合实际教学经验，从多方面、多角度展开论述。
1.正确定位教师角色
课程实施成效与幼儿最优发展与否，整个过程中教师发挥着重要作用。课程实施中教师能否发挥课程价值、促进幼儿健康发展、合理开发教育需求，这些都建立在正确定位教师角色的基础上。首先，明确教师角色，增强自身角色的认知与理解。教师应该明白自身职业的认同感与使命感，将职业期许转为前进的动力。具体到教师来说，幼儿园课程不但要考虑幼儿兴趣与需求，考虑幼儿教育需求与长远发展。要在多变的教育环境中明确自身角色；其次，幼儿园通过组织各类活动树立正确的教师角色观念。教师与教师交流能帮助教师理解角色，促进综合能力提升，更好地驾驭课程。 2.参与课程编制开发
首先教师遵守相关要求，依据班级幼儿的真实情况，确定一个具有可操作性的目标，依据目标组织简单易行的幼儿学习活动。幼儿教师意识到无论何种课程模式都需要理解其精髓，正确把握教育对象，设计符合幼儿发展的课程，这样才能达成教育目标。综合考虑我国现实情况，教师应该注意发挥自身优勢，综合利用各种课程模式；其次积极参与课程开发。教师不是一个单纯的课程实施者，不能一味地听从于专家的设计方案，而应该走进幼儿，研读幼儿，成为课程实施过程中的开发者和研究者，充分考虑现阶段幼儿的身心特点和原有经验，在课程实施过程中以研究的眼光关注幼儿的个性差异和兴趣转换。将现阶段幼儿特点和课程目标相结合生成一个更适合幼儿发展学习的新课程，以研究的方式对课程实施过程中产生的问题进行反思，形成一种新的教学智慧。教师在对教学活动反思时，能及时发现其存在的问题和不足之处，在新课程理念的帮助指导下与园中的专家和教师进行积极探讨，不断进行反思和预设，将其真正转化成新的教学智慧，探索出一套新的课程实施方式，帮助自身专业知识增长。
3.重视内外教学评价
在幼儿园教育质量的提高和课程发展过程中，课程评价起到关键性作用。作为主要的课程实施者，教师在课程评价中起着主体作用。因此，在课程评价过程中不能仅凭园长的单方垄断，或是参考幼儿家长和同行的单方评价来作为课程评价的主要因素。幼儿园的课程评价是需要教师、园内管理者、社会和幼儿专家等多方位共同参与的，但其主体还是教师。在进行课程评价时，教师应听取外界的意见和建议，因为他们在一定程度上反映出了课程实施过程中取得的成效，但不能左右具体的评价结果。同时，教师在进行课程评价时，应由强调外部评价到兼具内外评价，对课程实施过程中遇到的问题多一些反思，关注幼儿的实际需求，走进他们的世界，真正了解幼儿的需求。教师在反思的环节偏重对于幼儿行为的反思，忽视对自身角色的反思。幼儿园课程也要注重课程过程的发展，而不仅是结果的探究。教师对于自身角色的反思不仅仅在于课程结束后的环节，要把对于角色的反思贯穿于课程中的每一个过程。只有加强角色的反思，才能将教师在经验层面上的收获转化为教师理念层次上的提升。
4.其他发挥教师作用
幼儿教师作为一个集管理、教育、服务和科研为一体的职业者，在工作过程中为适应工作内容，一定要注意个人健康和心理素质的提升。首先，面对突发事件，要有过硬的心理素质，能够冷静面对和处理学生与学生、教师之间的矛盾；其次，适应能力要强，面对繁琐杂乱的日常工作，能有很强的适应心理，善于统筹规划；同时，对于滋生发展和工作都充满信心，面对工作中的得失也能够保持一颗平常心。除此之外，健康的身体是工作的保障，作为一名幼儿教师，在处理好学生问题的同时，还要与其搞好关系，加强与学生、同事之间的人际交往。要求幼儿教师对于幼儿教育和管理工作开展深入研究，寻找新的创新工作方法。比如，（1）搭建科研平台。为幼儿教师搭建专门的课题研究项目小组，提供资金支持，以此来提高幼儿教师的科研能力；（2）设立科研机构。聘请国内外著名的教育专家来担任学校学术顾问，开展有针对性的课题研究，为幼儿教师提供专业的指导与服务，从而促进幼儿教师职业专业化发展。
幼儿园课程追求的最终目标，只有依托教师教育才能达成。教师作为课程的实施者其作用无可替代。因此在课程编制、实施及评价中全面发挥教师影响与作用具有重要意义。本文简单分析幼儿园课程实施中教师作用发挥的措施，希望可以给同行提供一定经验借鉴与参考。共同努力推进我国学前教育课程改革与质量的提高，为幼儿后期学习夯实基础。
参考文献：
[1]韩露.“课程行动论”视角“幼儿园课程”教材新力作[J].陕西师范，2017（1）.
[2]谢英.幼儿园课程应然、实然及努力方向[J].佳木斯学院学报，2015（7）.
[3]罗宇宸，杜东旭，陈世联.从缺席走向参与：重构幼儿与幼儿园课程评价的关系[J].基础教育研究，2015（11）.