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摘要：学校少年宫承载着学校和少年宫两方面的使命，是校内外教育融合的直接载体。将中小学教育与少年宫的教育形式、内容等有机结合起来，可以实现资源的优势互补。两者的合作渗透进一步深化了素质教育的要求，同时也能更好地整合教育资源，从而培养多能、多元人才，这样既符合新课改的要求，又切实体现出对学生综合能力的培养和提高。
关键词：学校少年宫 教育 融合 个性
在现代社会教育的大背景下，教育已无法仅仅局限在学校文化教育层面，这就促使学校突破自身教育的局限性，进而在学校外围寻找多方面的合作。在推进素质教育的过程中，教育工作者们也愈来愈清醒地认识到：学生的全面发展仅仅靠校内的课堂教育，只学习人类的经典文化和间接经验是不够的，学生必须在各种实践活动中观察、实践、内化和构建。
学校少年宫借鉴、模仿少年宫的运作模式，植根于校园。它既是青少年的综合发展活动场所，也是推进素质教育的载体和阵地。因此，学校少年宫承载着学校和少年宫两方面的使命，是校内外教育融合的直接载体。
一、学校教育与少年宫教育各自的特点
学校教育往往强调的是共性，少年宫教育则更多强调的是儿童的个性发展;学校教育强调的是向学生进行知识的传授，少年宫教育则强调对学生能力的培养;学校教育是基础学习，少年宫教育则是兴趣培养;学校教育重视知识的传承，少年宫教育则重视潜能的挖掘。
二、学校少年宫与校内外教育融合的必要性
1.整合教育资源的需要
学校少年宫是建在学校校园内的少年宫，它不同于完全意义上的少年宫。因此，它与学校的内外融合也是整合教育资源的需要。
学校少年宫建设促进了学校标准化建设的进程。少年宮功能室建设多数与标准化学校的要求是一体的，做到一室两用或多用，活动场地互用，提高了各功能室和场地的使用率与利用率。学校的“实验室”可作为学校少年宫的“科技活动室”，“音乐室”可作为“乐器室”和“合唱室”，“美术室”可作为“绘画室”，“阅览室”可作为“经典诵读室”，“计算机教室”可作为“电脑制作活动室”等。
学校少年宫要开展活动，离不开一支具有多种专业技能的教师队伍，这就得统筹协调满足经费、师资需求。校内少年宫师资队伍的主体是有特长的教师，例如科技、艺术、体育等专业教师，其他教师根据自己的所长之技承担相应的辅导项目。还有就是聘请校外兼职辅导教师，比如离、退休的具备音乐、器乐、书法等多技能的老教师、老干部或具备编织、剪纸、刺绣等技艺的民间老艺人等，以此形成一支稳定的专、兼职师资队伍。同时，文体器材也可以整合使用，使有限的教育经费得到统筹使用。
学校少年宫建设同时丰富了校本课程的内容，学校可以根据少年宫活动的项目开发校本教材。我们学校少年宫就根据学校的办学特色和少年宫活动项目开发了校本教材《科技创新》和《小学书法》。
2.培养多元人才的需要
一个高度发展的社会应是多元、多极、社会分工合理的社会。“校内全面发展、校外个性发展”，学校少年宫正好将校内教育与校外活动融合在一起，培养多元人才。单纯的学校教育已无法完成培养多元化人才的任务，而学校少年宫则以多样化的活动形式提供更多、更直接和更实用的自然科学、社会科学、人文科学以及应用技术方面的知识和技能，培养学生的动脑动手、创新及人际交往能力，为培养复合型、创造性的多元化人才奠定基础。
3.深化学校素质教育的需要
学校少年宫开设的歌咏、乐器、舞蹈、绘画等艺术活动项目，球类、武术、棋艺、跳绳等体育活动项目，既是对学校音、体、美教学工作的拓展，又为学校体艺“2+1”提供了实践的平台。
学校少年宫开展的滚铁环、猜灯谜、放风筝等乡土文化特色活动，科技、手工、书画、乐器、礼仪等动手操作和实践活动，陶艺、木偶、编织、剪纸、民乐、戏曲等民间手工艺及传统文化活动，既培养了学生的兴趣，又促进了学校素质教育的融合与提升。
三、学校少年宫与校内外教育融合的互补性
1.教育目的的一致性
素质教育所提倡的促进学生全面和谐、健康发展的目标，是学校乃至全社会都应该认真贯彻实施的。有了这样一致的培养目标，校内外教育要探索交流的实际问题就是如何发挥自身的有利条件，利用不同的方式对青少年儿童实施全方位的教育。孩子在成长过程中除了受到家庭的影响外，也要接受学校和社会的教育，因为校内外教育是相互补充、相互促进、有机结合的教育整体。
学校少年宫和学校教育都要贯彻党的教育方针，相互之间加强联系，为推进素质教育形成合力，努力培养学生的动手能力、独立思考能力和创新思维。因此，我们要“积极探索学校教育与学校少年宫教育有效衔接的工作方式”，充分发挥现有学校少年宫的作用。
2.学校教育的有限性
学校教育是由专门机构和专职人员承担的有系统、有目的、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。它遵照教学计划，以课堂为阵地，面向全体学生，完成课标和教材规定的各种教学任务。义务教育具有一定的强制性、公益性和统一性。
学校教育因受课标、教材、应试等方面的限制，对于学生的个性教育强调较少，对培养兴趣、潜能开发涉及较少。因此，学校教育在时空上存在局限性。
3.少年宫教育的补充性
学校少年宫教育是学校教育的扩展和补充。
在时间上，少年宫活动的开展是在每天放晚学后的一个小时和国家规定的节假日，是对学校教育时间的补充，使学校教育在纵向上向课外延伸。
在空间上，学校少年宫活动既有在校内各类运动场、功能室开展的活动，又有走向校外的社会实践，有效地扩充了学校的教育空间，学校教育内容得到了横向延伸。如 “科学体验调查”“研学之旅”“小小文明岗”“小小志愿者”等活动，将校内教育延伸到校外实践，进行了校内外教育融合，收到了更好、更有效的教育效果。
在内容上，我们开展了元宵节“猜灯谜”、清明扫墓、端午节经典诵读活动;结合“扣好人生第一粒扣子”主题教育活动，我们开展了“弘扬中华优秀传统文化、学雷锋志愿者服务、传承红色基因”教育实践等综合社会实践活动;积极参加滁州市在全市各县市区乡村学校少年宫开展的“大文化、小舞台”少年儿童汇报展演活动和“校外实践研学之旅”。
总之，少年宫教育不仅拓宽了青少年的成长空间，还突破了课堂教学的空间束缚，把学生的学习环境从学校延伸到校外，立足社会。同时，以校内、校外教育活动为载体，强调事件参与与直接体验对于青少年发展的必要性，通过开展多种形式的校外教育活动，使学生在各种活动中身心得到有益的发展。将中小学与少年宫的教育形式、内容等有效结合，可以实现资源的优势互补。两者的合作渗透进一步深化了素质教育的要求，同时也能更好地整合教育资源，从而培养多元化人才，这样既符合新课改的要求，又切实体现出对学生综合能力的培养和提高。当然，为了更高效地促进学校少年宫与校内外教育融合，少年宫活动设施与场所建设还要加强，从而真正转变教育理念，发挥其未成年人思想道德建设阵地、文体活动平台、社会实践基地的功能。
关键词：学校少年宫 教育 融合 个性
在现代社会教育的大背景下，教育已无法仅仅局限在学校文化教育层面，这就促使学校突破自身教育的局限性，进而在学校外围寻找多方面的合作。在推进素质教育的过程中，教育工作者们也愈来愈清醒地认识到：学生的全面发展仅仅靠校内的课堂教育，只学习人类的经典文化和间接经验是不够的，学生必须在各种实践活动中观察、实践、内化和构建。
学校少年宫借鉴、模仿少年宫的运作模式，植根于校园。它既是青少年的综合发展活动场所，也是推进素质教育的载体和阵地。因此，学校少年宫承载着学校和少年宫两方面的使命，是校内外教育融合的直接载体。
一、学校教育与少年宫教育各自的特点
学校教育往往强调的是共性，少年宫教育则更多强调的是儿童的个性发展;学校教育强调的是向学生进行知识的传授，少年宫教育则强调对学生能力的培养;学校教育是基础学习，少年宫教育则是兴趣培养;学校教育重视知识的传承，少年宫教育则重视潜能的挖掘。
二、学校少年宫与校内外教育融合的必要性
1.整合教育资源的需要
学校少年宫是建在学校校园内的少年宫，它不同于完全意义上的少年宫。因此，它与学校的内外融合也是整合教育资源的需要。
学校少年宫建设促进了学校标准化建设的进程。少年宮功能室建设多数与标准化学校的要求是一体的，做到一室两用或多用，活动场地互用，提高了各功能室和场地的使用率与利用率。学校的“实验室”可作为学校少年宫的“科技活动室”，“音乐室”可作为“乐器室”和“合唱室”，“美术室”可作为“绘画室”，“阅览室”可作为“经典诵读室”，“计算机教室”可作为“电脑制作活动室”等。
学校少年宫要开展活动，离不开一支具有多种专业技能的教师队伍，这就得统筹协调满足经费、师资需求。校内少年宫师资队伍的主体是有特长的教师，例如科技、艺术、体育等专业教师，其他教师根据自己的所长之技承担相应的辅导项目。还有就是聘请校外兼职辅导教师，比如离、退休的具备音乐、器乐、书法等多技能的老教师、老干部或具备编织、剪纸、刺绣等技艺的民间老艺人等，以此形成一支稳定的专、兼职师资队伍。同时，文体器材也可以整合使用，使有限的教育经费得到统筹使用。
学校少年宫建设同时丰富了校本课程的内容，学校可以根据少年宫活动的项目开发校本教材。我们学校少年宫就根据学校的办学特色和少年宫活动项目开发了校本教材《科技创新》和《小学书法》。
2.培养多元人才的需要
一个高度发展的社会应是多元、多极、社会分工合理的社会。“校内全面发展、校外个性发展”，学校少年宫正好将校内教育与校外活动融合在一起，培养多元人才。单纯的学校教育已无法完成培养多元化人才的任务，而学校少年宫则以多样化的活动形式提供更多、更直接和更实用的自然科学、社会科学、人文科学以及应用技术方面的知识和技能，培养学生的动脑动手、创新及人际交往能力，为培养复合型、创造性的多元化人才奠定基础。
3.深化学校素质教育的需要
学校少年宫开设的歌咏、乐器、舞蹈、绘画等艺术活动项目，球类、武术、棋艺、跳绳等体育活动项目，既是对学校音、体、美教学工作的拓展，又为学校体艺“2+1”提供了实践的平台。
学校少年宫开展的滚铁环、猜灯谜、放风筝等乡土文化特色活动，科技、手工、书画、乐器、礼仪等动手操作和实践活动，陶艺、木偶、编织、剪纸、民乐、戏曲等民间手工艺及传统文化活动，既培养了学生的兴趣，又促进了学校素质教育的融合与提升。
三、学校少年宫与校内外教育融合的互补性
1.教育目的的一致性
素质教育所提倡的促进学生全面和谐、健康发展的目标，是学校乃至全社会都应该认真贯彻实施的。有了这样一致的培养目标，校内外教育要探索交流的实际问题就是如何发挥自身的有利条件，利用不同的方式对青少年儿童实施全方位的教育。孩子在成长过程中除了受到家庭的影响外，也要接受学校和社会的教育，因为校内外教育是相互补充、相互促进、有机结合的教育整体。
学校少年宫和学校教育都要贯彻党的教育方针，相互之间加强联系，为推进素质教育形成合力，努力培养学生的动手能力、独立思考能力和创新思维。因此，我们要“积极探索学校教育与学校少年宫教育有效衔接的工作方式”，充分发挥现有学校少年宫的作用。
2.学校教育的有限性
学校教育是由专门机构和专职人员承担的有系统、有目的、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。它遵照教学计划，以课堂为阵地，面向全体学生，完成课标和教材规定的各种教学任务。义务教育具有一定的强制性、公益性和统一性。
学校教育因受课标、教材、应试等方面的限制，对于学生的个性教育强调较少，对培养兴趣、潜能开发涉及较少。因此，学校教育在时空上存在局限性。
3.少年宫教育的补充性
学校少年宫教育是学校教育的扩展和补充。
在时间上，少年宫活动的开展是在每天放晚学后的一个小时和国家规定的节假日，是对学校教育时间的补充，使学校教育在纵向上向课外延伸。
在空间上，学校少年宫活动既有在校内各类运动场、功能室开展的活动，又有走向校外的社会实践，有效地扩充了学校的教育空间，学校教育内容得到了横向延伸。如 “科学体验调查”“研学之旅”“小小文明岗”“小小志愿者”等活动，将校内教育延伸到校外实践，进行了校内外教育融合，收到了更好、更有效的教育效果。
在内容上，我们开展了元宵节“猜灯谜”、清明扫墓、端午节经典诵读活动;结合“扣好人生第一粒扣子”主题教育活动，我们开展了“弘扬中华优秀传统文化、学雷锋志愿者服务、传承红色基因”教育实践等综合社会实践活动;积极参加滁州市在全市各县市区乡村学校少年宫开展的“大文化、小舞台”少年儿童汇报展演活动和“校外实践研学之旅”。
总之，少年宫教育不仅拓宽了青少年的成长空间，还突破了课堂教学的空间束缚，把学生的学习环境从学校延伸到校外，立足社会。同时，以校内、校外教育活动为载体，强调事件参与与直接体验对于青少年发展的必要性，通过开展多种形式的校外教育活动，使学生在各种活动中身心得到有益的发展。将中小学与少年宫的教育形式、内容等有效结合，可以实现资源的优势互补。两者的合作渗透进一步深化了素质教育的要求，同时也能更好地整合教育资源，从而培养多元化人才，这样既符合新课改的要求，又切实体现出对学生综合能力的培养和提高。当然，为了更高效地促进学校少年宫与校内外教育融合，少年宫活动设施与场所建设还要加强，从而真正转变教育理念，发挥其未成年人思想道德建设阵地、文体活动平台、社会实践基地的功能。