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摘 要：本文在评价指标体系设计原则的指导下，依据初中语文教学新理念，并在充分考虑了信息技术因素影响的基础上构建了初中语文信息化课堂教学评价指标体系。
关键词：信息化课堂教学；初中语文；评价指标体系；整体素养
中图分类号：G40-058.1文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）20-0087-03
一、信息化课堂教学概念的界定
1. 信息化课堂教学
信息化课堂教学这一概念没有统一的定义，为了本文的研究，本人做了这样的界定：信息化课堂教学是与传统课堂教学相对的，在课堂环境、教学方式、学习方式三大方面上均与传统课堂不同。课堂环境方面：不再是传统的黑板加粉笔了，而是信息技术环境，有电脑、投影仪、投影屏幕，有的教室里还有电子白板，每位学生配备一台电脑。在这样的环境下，教师的教学方式和学生的学习方式自然会产生变革。简单地说信息化课堂教学就是指信息技术营造的课堂环境中的教学，除了有黑板、粉笔，还有其他信息技术设备。
2.初中语文信息化课堂教学
信息化课堂教学可以针对基础教育的各个阶段，同时也可以针对各个学科，并且各个阶段、各个学科的信息化课堂教学的特点都不尽相同，初中语文信息化课堂教学把范围只限定在初中语文学科上。
3.初中语文信息化课堂教学评价
对教学进行评价可以给教师提供反馈信息，从而促进教师能力的提高，所以教学评价具有很重要的意义。初中语文信息化课堂教学评价主要是根据初中语文学科的理念，以及信息技术因素的影响来进行评价。
二、初中语文信息化课堂教学评价指标体系设计思路
本文论述的评价指标体系的设计思路可以用一句话来概括，即在评价指标体系设计原则的指导下，综合考虑初中语文教学新理念以及新的学习理论，结合信息技术的特点，充分考虑信息技术因素的影响，建立合适的定量与定性相结合的指标体系框架。
1. 评价指标体系设计原则
要想保证指标体系的科学合理性，就要在设计时遵循一定的原则。根据评价研究理论中指标设计原则共有六项，即：（1）指标项与总目标的一致性：指标项是目标的具体化、行为化和操作化，它必须充分地反映目标，与教学目标保持一致；（2）指标项的直接可测性：指标项所规定的内容是可通过实际观察进行直接测量的，并能获得明确的结论；（3）系统内指标项的相互独立性：在同一层次的各项指标不能相互重叠，不能存在因果关系，不能从这一项导出那一项；（4）指标项系统的整体完备性：它要求指标项系统不遗漏任何一个重要的指标项，能够全面地、毫无遗漏地再现和反映教学目标；（5）指标项的可比性：指标项必须反映被评价对象共同的属性；（6）指标项的可接受性：符合实际可行两层含义，其一是必须从实际出发，所提出的指标项才是可接受的，其二是按着指标项进行评价是可行的。
本文的指标体系是在上述原则指导下设计的，一级指标为教师、学生、环境，他们既全面的涵盖了课堂上的空间要素，又互相独立，不重叠。二级指标是对每一项一级指标的细化，三级指标又是对二级指标的细化，各指标项都具有可测性、可观察性。
2. 初中语文教学新理念
《语文课程标准》体现了四个基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。那么初中语文教学新理念也同样要遵循上述基本理念，只是最后一点要改为开展开放而有活力的语文教学，同时相应的语文教学评价也要以此为据。正如《基于新课标的语文教学》一书中所指出的那样：语文教学评价的目的是有效地促进学生的发展；评价的内容重点是学生的语文素养；评价的方式是综合采用多种评价方法；评价的重点是注重学生的成长和学习过程；评价的主体要重视多方评价；评价的结果要加强建议型的描述。
本文阐述的信息化课堂教学评价的目的是为教师提供反思工具，进而提高教学，更好地为学生服务；评价内容也注重了语文素养的评价，如学生一项指标中的阅读能力、写作能力和口语交际能力的考察，其中口语交际能力在信息能力一项的下一级指标中体现出来了；评价方式采用了观察法、查教案及考试卷抽查等多种方法；评价重点也注重了学生的成长和学习过程，如对学生参与程度和情绪状态的考察，还有对语文素养的考察都体现了这一点；评价主体可以是教师本人，也可以是同事、领导等；建议型评价结果在总评时也有所体现。
3.信息化课堂评价指标体系的特点
（1）出发点：为了每一位学生的全面发展。（2）基础：明确师生角色的定位，即教师主导，学生主体。（3）主要内容：①信息素养培养的实施情况；教师对于培养学生搜集、加工信息的能力的关注；教师对于培养学生分析解决问题能力的关注；教师对于培养学生交流合作表达的能力的关注。②语文素养培养的实施情况，包括语文知识、语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）、语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯。其中语文能力是核心。初中阶段语文素养在语文能力方面的培养重点已经不再是识字、写字能力、而是阅读能力、习作能力、口语交际能力。所以此阶段重点要培养阅读能力、习作能力、口语交际能力。（4）特色所在：关注信息技术的作用。
4.初中语文信息化课堂教学评价指标体系具体的设计思路
在评价指标体系设计原则的指导下，按照课堂环境中的空间要素列出一级指标，即教师、学生和环境；再根据教师的教学设计和教学过程，学生在课堂上的表现和要注重培养的能力等列出二级指标；最后根据语文课程新理念体现出的课堂中注重培养学生信息素养和语文素养思想，列出三级指标。
三、初中语文信息化课堂教学评价指标体系的构建
评价表主要用于教师自评，也可以用于同事、领导等他人评价。在平时的教学中，教师可以围绕课堂教学评价要素，反思自己的教学行为，不断改进和完善自己的教学，真正发挥评价对教学的促进作用。如果需要对教学进行评比的话，为了避免指标过细、过全对评价带来的束缚，仅对二级指标进行等级评分法。具体使用时，评价小组还要在下表的基础上商讨出各指标的权重，并对发展等级制定合理的分数。表中给的只是建议分数，适用于平时对教师教学的考核，至于进行评比时还要设计更为合理的分数。
此评价表是针对课堂集体教学设计的，所以不适合自主学习和小组合作学习的评价。
四、 小结与思考
本文在评价指标体系设计原则的指导下，充分考虑了语文课程新理念，初中对语文学习的要求及信息技术因素的影响，从而构建了初中语文信息化课堂教学评价指标体系。很多学者也对语文教学评价指标体系进行了研究，但是他们很少考虑了信息技术在课堂上的影响，也没对学龄阶段进行划分，只是设计了一般性的评价指标体系，针对性不强。本文设计的评价指标体系却恰恰弥补了这点缺陷，针对初中语文信息化课堂教学设计了评价指标体系。不过此指标体系不太适合新课程理念所倡导的自主学习、合作学习。对采用此种学习方式的教学进行评价时，还要设计有针对性的评价表。
参考文献：
[1]教育部.基础课程改革方案（试行） [S].2001（6）.
[2]杨辉.发展性课堂教学评价指标体系的建立与优化算法[J].继续教育研究, 2006(2).
[3]李克东.教育技术学研究方法基础 [M].北京：高等教育出版社 ,2006(12).
[4]胡君主编.基于新课标的语文教学 [M].浙江大学出版社,2006.
[5]王静,李葆萍.信息技术与学科整合的课堂教学评价指标体系的建立[J].中国电化教育.2003(8).
[6]武钢中小学教育处.素质教育的课堂教学评价指标体系[J].素质教育研究,1998(4).
关键词：信息化课堂教学；初中语文；评价指标体系；整体素养
中图分类号：G40-058.1文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）20-0087-03
一、信息化课堂教学概念的界定
1. 信息化课堂教学
信息化课堂教学这一概念没有统一的定义，为了本文的研究，本人做了这样的界定：信息化课堂教学是与传统课堂教学相对的，在课堂环境、教学方式、学习方式三大方面上均与传统课堂不同。课堂环境方面：不再是传统的黑板加粉笔了，而是信息技术环境，有电脑、投影仪、投影屏幕，有的教室里还有电子白板，每位学生配备一台电脑。在这样的环境下，教师的教学方式和学生的学习方式自然会产生变革。简单地说信息化课堂教学就是指信息技术营造的课堂环境中的教学，除了有黑板、粉笔，还有其他信息技术设备。
2.初中语文信息化课堂教学
信息化课堂教学可以针对基础教育的各个阶段，同时也可以针对各个学科，并且各个阶段、各个学科的信息化课堂教学的特点都不尽相同，初中语文信息化课堂教学把范围只限定在初中语文学科上。
3.初中语文信息化课堂教学评价
对教学进行评价可以给教师提供反馈信息，从而促进教师能力的提高，所以教学评价具有很重要的意义。初中语文信息化课堂教学评价主要是根据初中语文学科的理念，以及信息技术因素的影响来进行评价。
二、初中语文信息化课堂教学评价指标体系设计思路
本文论述的评价指标体系的设计思路可以用一句话来概括，即在评价指标体系设计原则的指导下，综合考虑初中语文教学新理念以及新的学习理论，结合信息技术的特点，充分考虑信息技术因素的影响，建立合适的定量与定性相结合的指标体系框架。
1. 评价指标体系设计原则
要想保证指标体系的科学合理性，就要在设计时遵循一定的原则。根据评价研究理论中指标设计原则共有六项，即：（1）指标项与总目标的一致性：指标项是目标的具体化、行为化和操作化，它必须充分地反映目标，与教学目标保持一致；（2）指标项的直接可测性：指标项所规定的内容是可通过实际观察进行直接测量的，并能获得明确的结论；（3）系统内指标项的相互独立性：在同一层次的各项指标不能相互重叠，不能存在因果关系，不能从这一项导出那一项；（4）指标项系统的整体完备性：它要求指标项系统不遗漏任何一个重要的指标项，能够全面地、毫无遗漏地再现和反映教学目标；（5）指标项的可比性：指标项必须反映被评价对象共同的属性；（6）指标项的可接受性：符合实际可行两层含义，其一是必须从实际出发，所提出的指标项才是可接受的，其二是按着指标项进行评价是可行的。
本文的指标体系是在上述原则指导下设计的，一级指标为教师、学生、环境，他们既全面的涵盖了课堂上的空间要素，又互相独立，不重叠。二级指标是对每一项一级指标的细化，三级指标又是对二级指标的细化，各指标项都具有可测性、可观察性。
2. 初中语文教学新理念
《语文课程标准》体现了四个基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。那么初中语文教学新理念也同样要遵循上述基本理念，只是最后一点要改为开展开放而有活力的语文教学，同时相应的语文教学评价也要以此为据。正如《基于新课标的语文教学》一书中所指出的那样：语文教学评价的目的是有效地促进学生的发展；评价的内容重点是学生的语文素养；评价的方式是综合采用多种评价方法；评价的重点是注重学生的成长和学习过程；评价的主体要重视多方评价；评价的结果要加强建议型的描述。
本文阐述的信息化课堂教学评价的目的是为教师提供反思工具，进而提高教学，更好地为学生服务；评价内容也注重了语文素养的评价，如学生一项指标中的阅读能力、写作能力和口语交际能力的考察，其中口语交际能力在信息能力一项的下一级指标中体现出来了；评价方式采用了观察法、查教案及考试卷抽查等多种方法；评价重点也注重了学生的成长和学习过程，如对学生参与程度和情绪状态的考察，还有对语文素养的考察都体现了这一点；评价主体可以是教师本人，也可以是同事、领导等；建议型评价结果在总评时也有所体现。
3.信息化课堂评价指标体系的特点
（1）出发点：为了每一位学生的全面发展。（2）基础：明确师生角色的定位，即教师主导，学生主体。（3）主要内容：①信息素养培养的实施情况；教师对于培养学生搜集、加工信息的能力的关注；教师对于培养学生分析解决问题能力的关注；教师对于培养学生交流合作表达的能力的关注。②语文素养培养的实施情况，包括语文知识、语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）、语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯。其中语文能力是核心。初中阶段语文素养在语文能力方面的培养重点已经不再是识字、写字能力、而是阅读能力、习作能力、口语交际能力。所以此阶段重点要培养阅读能力、习作能力、口语交际能力。（4）特色所在：关注信息技术的作用。
4.初中语文信息化课堂教学评价指标体系具体的设计思路
在评价指标体系设计原则的指导下，按照课堂环境中的空间要素列出一级指标，即教师、学生和环境；再根据教师的教学设计和教学过程，学生在课堂上的表现和要注重培养的能力等列出二级指标；最后根据语文课程新理念体现出的课堂中注重培养学生信息素养和语文素养思想，列出三级指标。
三、初中语文信息化课堂教学评价指标体系的构建
评价表主要用于教师自评，也可以用于同事、领导等他人评价。在平时的教学中，教师可以围绕课堂教学评价要素，反思自己的教学行为，不断改进和完善自己的教学，真正发挥评价对教学的促进作用。如果需要对教学进行评比的话，为了避免指标过细、过全对评价带来的束缚，仅对二级指标进行等级评分法。具体使用时，评价小组还要在下表的基础上商讨出各指标的权重，并对发展等级制定合理的分数。表中给的只是建议分数，适用于平时对教师教学的考核，至于进行评比时还要设计更为合理的分数。
此评价表是针对课堂集体教学设计的，所以不适合自主学习和小组合作学习的评价。
四、 小结与思考
本文在评价指标体系设计原则的指导下，充分考虑了语文课程新理念，初中对语文学习的要求及信息技术因素的影响，从而构建了初中语文信息化课堂教学评价指标体系。很多学者也对语文教学评价指标体系进行了研究，但是他们很少考虑了信息技术在课堂上的影响，也没对学龄阶段进行划分，只是设计了一般性的评价指标体系，针对性不强。本文设计的评价指标体系却恰恰弥补了这点缺陷，针对初中语文信息化课堂教学设计了评价指标体系。不过此指标体系不太适合新课程理念所倡导的自主学习、合作学习。对采用此种学习方式的教学进行评价时，还要设计有针对性的评价表。
参考文献：
[1]教育部.基础课程改革方案（试行） [S].2001（6）.
[2]杨辉.发展性课堂教学评价指标体系的建立与优化算法[J].继续教育研究, 2006(2).
[3]李克东.教育技术学研究方法基础 [M].北京：高等教育出版社 ,2006(12).
[4]胡君主编.基于新课标的语文教学 [M].浙江大学出版社,2006.
[5]王静,李葆萍.信息技术与学科整合的课堂教学评价指标体系的建立[J].中国电化教育.2003(8).
[6]武钢中小学教育处.素质教育的课堂教学评价指标体系[J].素质教育研究,1998(4).