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【摘要】小学生不良行为是班主任工作较为棘手的问题，例如，偷窃行为，日渐成为学校、社会关注的热点。本文从小学生不良行为中的偷窃现象发生的心理表现、原因以及正确干预等方面进行了分析探讨，并在实践中进行了探索。
【关键词】偷窃心理;原因;正确干预
小学生偷窃问题是小学生不良行为的主要问题，也是班主任工作中常遇到的棘手问题，有些老师经常采用一些虚张声势的方法，如吓唬：“不交出来，后果自负”;“使诈”：我已经知道是谁，老实交待;甚至出现老师自身或发动学生去翻学生的书包;还有许多老师苦口婆心地讲道理，讲述偷的危害，讲被偷人的生气着急，但这些方法毫没作用，不但找不到凶手，还容易伤害学生自尊心，甚至产生逆反心理。对于部分伴有心理障碍的学生，若处理不当还容易误入歧途，酿成终身遗憾。
对小学生的偷窃行为，我们既要遵循“尊重”“保护”学生的原则，又要在思想上根除恶习，引导回归正途。为此，我们必须要深入学生的内心，了解并分析其偷窃心理与动机，运用恰当的策略，防患于未然。
一、小学生不良行为心理表现
小学生的心智还处于比较单纯和幼稚的阶段，其偷窃心理与成人有很大的区别，主要表现如下：
（一）占便宜的心理
这类学生偷拿钱财，主要是占便宜的心理在作怪。在他们的认知里，占到便宜是有本领的一种表现，这些学生的家长可能也有爱占小便宜的习惯，并将占了便宜作为一种炫耀，潜移默化中影响了学生的意识形成。在这种思想的长期影响下，学生养成了占便宜的习惯，并没意识到这是一种“偷”的不良行为。
（二）报复心理
这类学生偷拿人家财物，是出于报复心理，总觉得自己不能吃亏，如，打架输了，受到别人的批评或指责，别人说了自己不喜欢的话等，这时想到偷拿钱物填补自己吃亏的心理。甚至还有学生用栽赃的办法去发泄内心的不满，自己拿了钱物，并制造假象让同学怀疑某个同学，以此满足内心的报复心理。他们的目的不在钱物，而是制造对他人心理的伤害，“我拿了你的书，把它扔掉;我偷了你的本子，把它撕烂”。我不想要这些东西，我想要的是：让你难受。
（三）胆小、害怕心理
这种学生偷拿钱物，是被迫无奈的。比如，五年级有个学生受到高年级学生的威胁，每天要给高年级学生五元钱，不给就要挨打，更不能告诉家长和老师。因为胆小和害怕也不敢告诉家长和老师，只好自己想办法从家里拿。在家里拿不到（父母不可能每天给钱），而高年级学生又催逼甚急的无奈情况下，就会心生邪念，铤而走险，把目标转移到“拿”同学的钱物。
（四）嫉妒心理
嫉妒是心灵的“肿瘤”，见不得别人好，一看到谁超过自己，心理不平衡，通过偷对方的钱物满足自己嫉妒的心理。曾经班上有个学生经常丢东西，后来调查发现是另外一个女学生做的，仔细询问原因发现：丢东西的同学家里经济条件非常好，且聪明乐观，经常送东西给其他同学，偷东西的女同学家里条件差，平时寡言没什么朋友。
唯物主义哲学告诉我们，凡事有因果，有“果”必有“因”，而这个“因”又分为“内因”和“外因”，“内因”是事情起着决定性的作用。
二、小学生不良行为的原因
（一）家庭教育的缺失
这是“内因”。我们发现家庭和睦的家庭培养的孩子心态阳光，积极向上，而家庭不和、单亲或者问题家庭的小孩产生的心理问题比较多。
孩子原本是一张白纸，父母的言行举止，决定着孩子的发展。现实教育中我们发现，长期溺爱、放纵或疏于管理，是造成小学生不良行為的一大因素。很多偷窃者都是觉得偷钱无所谓，被父母发现了也不会怎么样，家长最多只是不痛不痒的批评，对孩子来说无济于事;还有些偷窃者认为，自己“拿”的是家中的钱财，这与家长无暇顾及，甚至在家中随意放置钱物，没有给孩子进行钱物管理的教育有关;甚至有些孩子还会结交社会上的大朋友，沾染不良习气，家长未能及时制止;还有些家长“重分数轻品格教育”;更有品行不端的家长，对孩子的偷窃等不良行为，不但不加以指责，还千方百计袒护。这些都是导致学生形成偷窃习惯的家庭因素。
（二）社会不良风气影响
“近朱者赤，近墨者黑。” 小学生思想单纯、幼稚，受周围环境和社会不良与社会不良因素的影响极大。小学生对社会上一些奢靡、浪费、浮躁等事物缺乏辨别能力，甚至会模仿影视作品的某些偷盗手法或是大肆挥霍的做派。还有些小学生被社会上的一些人灌输了不良思想，如，追求享乐、好逸恶劳;爱慕虚荣、互相攀比;讲吃讲穿、铺张浪费等。此时，没有自制力的小学生往往无法抵住诱惑，当父母给的零花钱无法满足欲望时，就容易滋生偏门心理，最终发展成偷窃行为。
三、对小学生的不良行为，要早发现、早干预和正确对待
对于偷窃等不良行为，如果我们能针对小学生偷窥心理，并采取相应的方法，及早发现，及时纠正，就定能转化成功。
（一）家校合作
父母的教育对孩子影响至深，孩子有偷窃行为，与父母未采取恰当的教育方式密不可分。家长对孩子的偷窃行为持放纵和置之不理的态度，实际上是纵容了学生的这种行为，学生会有恃无恐;如果家长粗暴地打骂学生，则会导致孩子产生逆反行心理和对抗情绪，偷窃行为愈演愈烈，甚至走上犯罪道路。
为此，我们要经常与家长沟通，发现孩子不正常的行为举止时，要及时向家长反馈。一旦发现孩子有偷窃行为时，要协同家长，寻找根源，共商对策。改变不良的家庭教育方式，可从以下几方面进行指导：
1.培养学生的金钱观和理财观
小学生还未形成成熟的金钱观念，更没有清晰的理财观，为此，家长和老师要加强对学生进行理财教育，告知金钱来之不易的同时，父母要把家中日常合理的消费行为、理财行为告知学生，让学生懂得“眼中有钱”“心里想钱”。更为重要的是要帮助孩子正确对待钱财，合理运用金钱，从小树立自尊、自强、自立的观念，培养价值观、道德观和责任感，从而培养他们自觉抵制诱惑的能力。 2.帮助学生建立“主权意识”
很多独生子女，在家中经常不能区分“你的、我的”，而将自己喜欢的东西随意拿走，总认为家中的所有东西可以随意拿。究其根源是，平时对孩子过于娇惯，没有培养孩子整理归置物品的习惯，也没有培养孩子对自己物品的“主权意识”。对此，家长在家设置家长和孩子的不同领域，制定好领域规则，对方领域互不侵犯，不可随意动对对方的东西。如此，孩子既可以建立起对自己物品的主权意识，又能学会尊重他人，并保护自己的权利。如果孩子不整理自己的东西，如丢掉了东西，则可以设置小惩罚，以此来培养孩子的责任心。
学校，教师制定东西安置和带回来的规则，如明确地规定什么时候带什么东西，带来的东西放在何处，丢了东西该找谁报备和或报案;自己丢了东西由个人负责，被偷了东西则找班干部或班主任报备;班里指定班干部负责提醒大家带东西应遵循哪些规矩，如此，丢失钱物的现象就会降低，发生偷窃行为的机会也会减少。
（二）让学生了解不良行为的后果
为了让学生更深刻地认识到偷窃行为的严重性，还应让学生了解偷窃行为的后果。要通过开展主题班会、案例分析、故事分享等活动形式，帮助学生切身认识到偷窃是一种损害他人利益的错误行为，以此提高学生判断是非和自我克制的能力。对偷窃行为有了一定的认识之后，再要求学生们坚决反对偷窃行为，对已经发生的偷窃行为进行反思教育，将“拿”来的东西还回去，如若无法追回的，则要求学生通过自身努力进行损失赔偿。
（三）尊重、保護是原则，信任是基础
现实生活中，当学生有不良行为时，我们不能简单给他们贴上“小偷”“问题少年”等标签。因为大部分学生的偷窃行为具有偶发性，是在他们对偷窃行为的严重性缺乏认识的前提下发生的。基于这样的情况，我们要坚持“尊重”“保护”原则，在信任的基础上去了解偷窃原因，才能发现问题的症结所在，寻找最合适的策略应对。
当然，小学生不良行为的背后其实不仅仅是简单的“偷”东西，这其中蕴含了许多复杂的心理问题，需要我们要有耐心、爱心和恒心去真正的走入他们的内心，根据他们的心理特点，寻找到问题的根源，通过学校、老师和家庭等多方面的合作，完善对他们的品德与品格教育，从源头上杜绝这种不良行为心理的滋生，从根本上阻止不良行为的发生，一起努力营造健康良好的教育环境，培养和发展小学生的良好品德和健全的人格。
参考文献：
[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].华东师范大学出版社.
【关键词】偷窃心理;原因;正确干预
小学生偷窃问题是小学生不良行为的主要问题，也是班主任工作中常遇到的棘手问题，有些老师经常采用一些虚张声势的方法，如吓唬：“不交出来，后果自负”;“使诈”：我已经知道是谁，老实交待;甚至出现老师自身或发动学生去翻学生的书包;还有许多老师苦口婆心地讲道理，讲述偷的危害，讲被偷人的生气着急，但这些方法毫没作用，不但找不到凶手，还容易伤害学生自尊心，甚至产生逆反心理。对于部分伴有心理障碍的学生，若处理不当还容易误入歧途，酿成终身遗憾。
对小学生的偷窃行为，我们既要遵循“尊重”“保护”学生的原则，又要在思想上根除恶习，引导回归正途。为此，我们必须要深入学生的内心，了解并分析其偷窃心理与动机，运用恰当的策略，防患于未然。
一、小学生不良行为心理表现
小学生的心智还处于比较单纯和幼稚的阶段，其偷窃心理与成人有很大的区别，主要表现如下：
（一）占便宜的心理
这类学生偷拿钱财，主要是占便宜的心理在作怪。在他们的认知里，占到便宜是有本领的一种表现，这些学生的家长可能也有爱占小便宜的习惯，并将占了便宜作为一种炫耀，潜移默化中影响了学生的意识形成。在这种思想的长期影响下，学生养成了占便宜的习惯，并没意识到这是一种“偷”的不良行为。
（二）报复心理
这类学生偷拿人家财物，是出于报复心理，总觉得自己不能吃亏，如，打架输了，受到别人的批评或指责，别人说了自己不喜欢的话等，这时想到偷拿钱物填补自己吃亏的心理。甚至还有学生用栽赃的办法去发泄内心的不满，自己拿了钱物，并制造假象让同学怀疑某个同学，以此满足内心的报复心理。他们的目的不在钱物，而是制造对他人心理的伤害，“我拿了你的书，把它扔掉;我偷了你的本子，把它撕烂”。我不想要这些东西，我想要的是：让你难受。
（三）胆小、害怕心理
这种学生偷拿钱物，是被迫无奈的。比如，五年级有个学生受到高年级学生的威胁，每天要给高年级学生五元钱，不给就要挨打，更不能告诉家长和老师。因为胆小和害怕也不敢告诉家长和老师，只好自己想办法从家里拿。在家里拿不到（父母不可能每天给钱），而高年级学生又催逼甚急的无奈情况下，就会心生邪念，铤而走险，把目标转移到“拿”同学的钱物。
（四）嫉妒心理
嫉妒是心灵的“肿瘤”，见不得别人好，一看到谁超过自己，心理不平衡，通过偷对方的钱物满足自己嫉妒的心理。曾经班上有个学生经常丢东西，后来调查发现是另外一个女学生做的，仔细询问原因发现：丢东西的同学家里经济条件非常好，且聪明乐观，经常送东西给其他同学，偷东西的女同学家里条件差，平时寡言没什么朋友。
唯物主义哲学告诉我们，凡事有因果，有“果”必有“因”，而这个“因”又分为“内因”和“外因”，“内因”是事情起着决定性的作用。
二、小学生不良行为的原因
（一）家庭教育的缺失
这是“内因”。我们发现家庭和睦的家庭培养的孩子心态阳光，积极向上，而家庭不和、单亲或者问题家庭的小孩产生的心理问题比较多。
孩子原本是一张白纸，父母的言行举止，决定着孩子的发展。现实教育中我们发现，长期溺爱、放纵或疏于管理，是造成小学生不良行為的一大因素。很多偷窃者都是觉得偷钱无所谓，被父母发现了也不会怎么样，家长最多只是不痛不痒的批评，对孩子来说无济于事;还有些偷窃者认为，自己“拿”的是家中的钱财，这与家长无暇顾及，甚至在家中随意放置钱物，没有给孩子进行钱物管理的教育有关;甚至有些孩子还会结交社会上的大朋友，沾染不良习气，家长未能及时制止;还有些家长“重分数轻品格教育”;更有品行不端的家长，对孩子的偷窃等不良行为，不但不加以指责，还千方百计袒护。这些都是导致学生形成偷窃习惯的家庭因素。
（二）社会不良风气影响
“近朱者赤，近墨者黑。” 小学生思想单纯、幼稚，受周围环境和社会不良与社会不良因素的影响极大。小学生对社会上一些奢靡、浪费、浮躁等事物缺乏辨别能力，甚至会模仿影视作品的某些偷盗手法或是大肆挥霍的做派。还有些小学生被社会上的一些人灌输了不良思想，如，追求享乐、好逸恶劳;爱慕虚荣、互相攀比;讲吃讲穿、铺张浪费等。此时，没有自制力的小学生往往无法抵住诱惑，当父母给的零花钱无法满足欲望时，就容易滋生偏门心理，最终发展成偷窃行为。
三、对小学生的不良行为，要早发现、早干预和正确对待
对于偷窃等不良行为，如果我们能针对小学生偷窥心理，并采取相应的方法，及早发现，及时纠正，就定能转化成功。
（一）家校合作
父母的教育对孩子影响至深，孩子有偷窃行为，与父母未采取恰当的教育方式密不可分。家长对孩子的偷窃行为持放纵和置之不理的态度，实际上是纵容了学生的这种行为，学生会有恃无恐;如果家长粗暴地打骂学生，则会导致孩子产生逆反行心理和对抗情绪，偷窃行为愈演愈烈，甚至走上犯罪道路。
为此，我们要经常与家长沟通，发现孩子不正常的行为举止时，要及时向家长反馈。一旦发现孩子有偷窃行为时，要协同家长，寻找根源，共商对策。改变不良的家庭教育方式，可从以下几方面进行指导：
1.培养学生的金钱观和理财观
小学生还未形成成熟的金钱观念，更没有清晰的理财观，为此，家长和老师要加强对学生进行理财教育，告知金钱来之不易的同时，父母要把家中日常合理的消费行为、理财行为告知学生，让学生懂得“眼中有钱”“心里想钱”。更为重要的是要帮助孩子正确对待钱财，合理运用金钱，从小树立自尊、自强、自立的观念，培养价值观、道德观和责任感，从而培养他们自觉抵制诱惑的能力。 2.帮助学生建立“主权意识”
很多独生子女，在家中经常不能区分“你的、我的”，而将自己喜欢的东西随意拿走，总认为家中的所有东西可以随意拿。究其根源是，平时对孩子过于娇惯，没有培养孩子整理归置物品的习惯，也没有培养孩子对自己物品的“主权意识”。对此，家长在家设置家长和孩子的不同领域，制定好领域规则，对方领域互不侵犯，不可随意动对对方的东西。如此，孩子既可以建立起对自己物品的主权意识，又能学会尊重他人，并保护自己的权利。如果孩子不整理自己的东西，如丢掉了东西，则可以设置小惩罚，以此来培养孩子的责任心。
学校，教师制定东西安置和带回来的规则，如明确地规定什么时候带什么东西，带来的东西放在何处，丢了东西该找谁报备和或报案;自己丢了东西由个人负责，被偷了东西则找班干部或班主任报备;班里指定班干部负责提醒大家带东西应遵循哪些规矩，如此，丢失钱物的现象就会降低，发生偷窃行为的机会也会减少。
（二）让学生了解不良行为的后果
为了让学生更深刻地认识到偷窃行为的严重性，还应让学生了解偷窃行为的后果。要通过开展主题班会、案例分析、故事分享等活动形式，帮助学生切身认识到偷窃是一种损害他人利益的错误行为，以此提高学生判断是非和自我克制的能力。对偷窃行为有了一定的认识之后，再要求学生们坚决反对偷窃行为，对已经发生的偷窃行为进行反思教育，将“拿”来的东西还回去，如若无法追回的，则要求学生通过自身努力进行损失赔偿。
（三）尊重、保護是原则，信任是基础
现实生活中，当学生有不良行为时，我们不能简单给他们贴上“小偷”“问题少年”等标签。因为大部分学生的偷窃行为具有偶发性，是在他们对偷窃行为的严重性缺乏认识的前提下发生的。基于这样的情况，我们要坚持“尊重”“保护”原则，在信任的基础上去了解偷窃原因，才能发现问题的症结所在，寻找最合适的策略应对。
当然，小学生不良行为的背后其实不仅仅是简单的“偷”东西，这其中蕴含了许多复杂的心理问题，需要我们要有耐心、爱心和恒心去真正的走入他们的内心，根据他们的心理特点，寻找到问题的根源，通过学校、老师和家庭等多方面的合作，完善对他们的品德与品格教育，从源头上杜绝这种不良行为心理的滋生，从根本上阻止不良行为的发生，一起努力营造健康良好的教育环境，培养和发展小学生的良好品德和健全的人格。
参考文献：
[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].华东师范大学出版社.