关于低年段学生识字能力检测评价的做法

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  新课程的实施,对学业检测评价更多地注重激励和反馈功能。小学低年段语文教学任务以识字为主,在相应的教学阶段全面客观地检测评价学生识字能力,教师了解每个学生识字的情况,有助于调整、改进自己的教学行为,更好地提高教学质量。下面谈谈我对于低年段学生识字能力检测评价的一些做法。
  
  一、检测评价学生识字能力
  
  新课文学完后,教师利用3~5分钟时间组织学生自评、互评。具体做法是:学生先自己认读课后生字,自己认为“过关”了,就找同桌的同学进行检测;有读错或不会读的字就用铅笔圈出来,以便课后向老师或同学请教;然后再找同桌检测自己认读生字,读对了就把圈擦掉;把本课生字都认读出来,就得到1颗星。这样,学生自评、同桌互评,省时省力,效果明显。教学完一个主题单元,我就设计一份《单元识字检测评价表》,检测内容是认读含有本单元生字的词语和句子。这些词语、句子不是来自课本,而是来自课本之外,通过变换词句来检测学生认识生字的能力。学生未学过的个别字加注拼音,不列入本单元生字之列。学生认读《检测评价表》前可以稍做准备,认读时教师不催促,不作提示,仅在读错的字上作记号;学生读错后自行纠正,以纠正后的读音为准。采用“5颗星”评价法表示测试最好成绩,比等级制评价法更形象直观,适合低年级学生心理特点。学生认读检测表上的词语、句子,把全部生字读对,获得5颗星;读错1~5个字(同样的字只算一个),获得4颗星;读错6~10个字,获得3颗星;读错11~15个字,获得2颗星;读错16~20个字,获得1颗星;读错21个字以上,暂时不得星。
  以前,教学评价主体是教师,学生作为评价客体,处于被动地位。新课程倡导教学评价主体的多元化,包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及师生互评等,教学评价是评价者与被评价者之间相互促进的过程。为此,第一个学期,我培训高年级学生帮助低年级学生检测;第二个学期,教师先对优秀学生进行检测,让检测过关(取得5颗星)学生检测其他同学;第三、第四个学期,让学生自己检测,然后同桌互相检测。首次检测未能取得5颗星的学生,可以用两天时间学习,然后参加第二次检测,只要把词语、句子全部认读出来,就可以获得5颗星。同时,引导家长参加评价。我让学生互相检测后把《单元识字检测评价表》带回家读给家长听,请家长在“家长评价栏”写上意见或建议。
  
  二、检测评价学生写字能力
  
  每篇课文学完时,对本课要求学生会写的生字,我采用抄写、读拼音写汉字、组词、听写等形式,让学生进行自我检测与互相评价。本课生字全部写得正确、端正,卷面整洁,就获得1颗星。这是对本课生字学习的“终结性评价”,是本单元或学期的“过程评价”。对学生写字能力检测评价,我采用终结评价与过程评价相结合的做法。单元学习结束,对学生再次进行检测评价。
  1 抄写汉字。从本单元要求会写的生字中,选取20个书写难度大体相当的汉字,最好涉及每种字形结构(如左右结构、上下结构等)的字都有,让学生在规定时间里在田字格中抄写。根据年级特点确定抄写时间,抄写汉字的测试成绩,以给“星”的方式进行等级评价。在抄写正确的前提下,全部写得规范、端正,卷面整洁,获得5颗星;2个字写不够好,得4颗星。3个字写不够好,得3颗星。4个字写不够好,得2颗星。5个字写不够好,得1颗星。6个字以上(含6个字)写不够好,暂不得星。抄错了生字的字形结构则不能得“星”。
  2 看拼音写词句。采用拼音的形式,向学生提供本单元要求会写的40个生字组成的词语和句子,所提供的词语和句子在日常读写中使用频率比较高。要求学生在规定时间里看拼音在田字格中写出词语和句子。全部生字都写对,获得5颗星;写错4个字。少得l颗星;写错17个生字(含17个字)以上,暂不得星。
  3 听写词语。从本单元要求会写的生字中选取20个词语(40个汉字)。教师用适中的语速读词语,每个词语读两遍,要求学生听读音在田字格中写出词语。全部词语都写正确,获得5颗星;每写错4个字,就减l颗星;写错17个以上(含17个字),暂不得星。
  检测评价学生写字能力,也可以采用学生互检互评、家长检测评价等方式。家长参与评价,可以直接了解孩子学习情况,给孩子鼓励和辅导;可以配合教师形成合力,共同提高孩子的学业水平。学生参与评价,有利于培养学生自我评价的意识与能力。
  每次单元检测后,教师都对全班学生识字和写字情况进行统计和分析,了解学生在识字、写字上存在的有关问题,如哪些字读错的学生比较多。哪些形近字、多音字写错的学生比较多等。教师及时采取相应的补救措施,注意进行补差补缺,引导学生纠正读音,从音形义区分形近字,并改进教学方法和提高识字教学效果。
  
  (责编 李景和)
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