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读书不仅可以使幼儿开阔视野，扩大知识面，陶冶情操，还能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。但由于幼儿各方面发育还未成熟，阅读活动往往带有较大的盲目性和随意性，作为幼儿教师，该怎样正确引导其看图书，帮助其形成良好的阅读行为呢？
一、创设生动的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣
环境创设是一种特殊的潜在的课程，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划的进行选材和构思，最大限度的发挥环境应有的教育功能，来激发幼儿的兴趣，有效地培养幼儿的阅读能力。
1、提供幼儿喜欢的阅读材料。幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容，如《娃娃画报》、《小青蛙故事报》、《彩图幼儿故事100集》等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。在提供阅读材料的同时，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料；对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。
2、提供丰富的阅读环境。首先，幼儿园的环境创设，应在观赏性和艺术性的基础上辅助以文字、这样图文并茂，就能引导幼儿去喜欢他，读懂它，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。创建阅读角，给阅读角取名叫“快乐书吧”，并用文字标签来布置。在幼儿的照片旁都注上幼儿姓名，通过让幼儿点名的方式，使幼儿依据照片来认读同班小朋友的名字，这样，便潜移默化地帮助幼儿巩固和强化了文字和实物之间的联系，认识掌握了很多的抽象语言符号，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养了幼儿自己阅读的能力。
其次，创设互动的阅读环境。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生、阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起到带动的作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。
二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力
兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的食物特别感兴趣，而且积极参与，如果教学过程枯燥无味，则不能激发幼儿的学习兴趣，《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”在组织活动时，只有捕捉幼儿的兴趣点，从孩子的兴趣点入手，才能做好因材施教，才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。
1、追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调。如果将文学作品平平淡淡的呈现于幼儿面前，不会调动幼儿的积极性，为了让幼儿很快的溶入文学作品中，我们要注意自己的语气语调，根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿置身于一种亲切、美好的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在融洽的气氛中，尽情的表达自己的情感和愿望。
2、开展操作性阅读活动，提高幼儿阅读能力。在早期阅读中，操作包括：动手操作（感知），动脑操作（思考）、语言操作（交流）等，所以，在阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验中，积极思维中，多向交流中动手、动脑、动口，以更好的感知画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现。例如：在设计散文诗《圆圆的春天》时，先让幼儿感知圆圆的东西——结合形象生动的教具，优雅的音乐，来朗诵诗歌——边玩圆圆的东西边根据刚丰富的词汇“圆圆的”进行访编诗歌——师生、生生之间互相交流——将访编的诗歌录在磁带中互相倾听、欣赏。这样一系列的活动下来，幼儿在看看、玩玩、说说中，不仅使幼儿的情感、兴趣得到了满足，这样不仅满足了能力强的幼儿的表现欲望，又可激发能力弱的幼儿的表述愿望，都有成功的体验，促进幼儿在不同程度上得到发展，还拓展了幼儿的思维，有效地提高了幼儿阅读认知能力。
3、结合多种途径，提升阅读兴趣。为了引发幼儿阅读兴趣，要引导幼儿开展一些制作图书的活动，如让幼儿当小画家，将自己编的作品用美术形式表现出来，做成图书；提供一些废旧图片，让幼儿将图片剪下来重新组成一本新故事等，为了丰富幼儿阅读的有趣性，还可以引导幼儿运用木偶将文学作品的内容表演出来。在幼儿园提升阅读兴趣，可以运用丰富多彩的区域活动，如将有趣的童话故事让幼儿进行表演，开展小剧团演出活动，让其他幼儿观看，激发他们阅读的兴趣。在家中请父母帮助幼儿积极阅读，将学到的故事在“小小故事会”区角活动中讲述出来，并评选出“故事星”。做到家园共同提升幼儿阅读兴趣。
4、掌握评价尺度，增强阅读的自信。正确把握好激励方式，能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机，因此，在阅读教学中，要采用语言激励：如“你真聪明”、“你真棒”；如伸出大拇指、鼓鼓掌；还可以用物质激励等方法，要充分激发幼儿阅读活动的积极性，让幼儿在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”转变为“我要读”。
三、制定阅读规则，养成良好习惯
由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制定相宜的规则是限制不良阅读行为习惯的重要手段。同时，这也是促使孩子有目的、有意识养成良好阅读行为习惯，确保阅读效果的重要保证。制定阅读规则，要根据阅读环境和实际情况而定。
如要保证阅览室安静，可在墙面上贴“静”、“请小声说话”等标语，并要求幼儿轻轻的走路、轻轻地拿放图书。若为避免拥挤，则应根据阅览室场地大小相应的限制人数。如为加强自控能力，可在每一次的活动前提出念读、默读的要求。又如为阅览室整齐、美观、有秩序，帮助幼儿形成良好阅读习惯，我们则应该制定“一页一页在书角翻阅、不折叠、不在图书上涂画”等要求。当然，能在阅览环境中提供剪刀、胶水、订书机、透明胶、白纸片等供幼儿修补图书的工具的话，不仅便于教师指导和管理，还能帮助幼儿营造良好的阅读气氛，帮助幼儿形成良好的公共道德意识。
总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。我们只要电动起幼儿的兴趣，正确有效的开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
一、创设生动的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣
环境创设是一种特殊的潜在的课程，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划的进行选材和构思，最大限度的发挥环境应有的教育功能，来激发幼儿的兴趣，有效地培养幼儿的阅读能力。
1、提供幼儿喜欢的阅读材料。幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容，如《娃娃画报》、《小青蛙故事报》、《彩图幼儿故事100集》等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。在提供阅读材料的同时，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料；对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。
2、提供丰富的阅读环境。首先，幼儿园的环境创设，应在观赏性和艺术性的基础上辅助以文字、这样图文并茂，就能引导幼儿去喜欢他，读懂它，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。创建阅读角，给阅读角取名叫“快乐书吧”，并用文字标签来布置。在幼儿的照片旁都注上幼儿姓名，通过让幼儿点名的方式，使幼儿依据照片来认读同班小朋友的名字，这样，便潜移默化地帮助幼儿巩固和强化了文字和实物之间的联系，认识掌握了很多的抽象语言符号，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养了幼儿自己阅读的能力。
其次，创设互动的阅读环境。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生、阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起到带动的作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。
二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力
兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的食物特别感兴趣，而且积极参与，如果教学过程枯燥无味，则不能激发幼儿的学习兴趣，《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”在组织活动时，只有捕捉幼儿的兴趣点，从孩子的兴趣点入手，才能做好因材施教，才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。
1、追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调。如果将文学作品平平淡淡的呈现于幼儿面前，不会调动幼儿的积极性，为了让幼儿很快的溶入文学作品中，我们要注意自己的语气语调，根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿置身于一种亲切、美好的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在融洽的气氛中，尽情的表达自己的情感和愿望。
2、开展操作性阅读活动，提高幼儿阅读能力。在早期阅读中，操作包括：动手操作（感知），动脑操作（思考）、语言操作（交流）等，所以，在阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验中，积极思维中，多向交流中动手、动脑、动口，以更好的感知画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现。例如：在设计散文诗《圆圆的春天》时，先让幼儿感知圆圆的东西——结合形象生动的教具，优雅的音乐，来朗诵诗歌——边玩圆圆的东西边根据刚丰富的词汇“圆圆的”进行访编诗歌——师生、生生之间互相交流——将访编的诗歌录在磁带中互相倾听、欣赏。这样一系列的活动下来，幼儿在看看、玩玩、说说中，不仅使幼儿的情感、兴趣得到了满足，这样不仅满足了能力强的幼儿的表现欲望，又可激发能力弱的幼儿的表述愿望，都有成功的体验，促进幼儿在不同程度上得到发展，还拓展了幼儿的思维，有效地提高了幼儿阅读认知能力。
3、结合多种途径，提升阅读兴趣。为了引发幼儿阅读兴趣，要引导幼儿开展一些制作图书的活动，如让幼儿当小画家，将自己编的作品用美术形式表现出来，做成图书；提供一些废旧图片，让幼儿将图片剪下来重新组成一本新故事等，为了丰富幼儿阅读的有趣性，还可以引导幼儿运用木偶将文学作品的内容表演出来。在幼儿园提升阅读兴趣，可以运用丰富多彩的区域活动，如将有趣的童话故事让幼儿进行表演，开展小剧团演出活动，让其他幼儿观看，激发他们阅读的兴趣。在家中请父母帮助幼儿积极阅读，将学到的故事在“小小故事会”区角活动中讲述出来，并评选出“故事星”。做到家园共同提升幼儿阅读兴趣。
4、掌握评价尺度，增强阅读的自信。正确把握好激励方式，能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机，因此，在阅读教学中，要采用语言激励：如“你真聪明”、“你真棒”；如伸出大拇指、鼓鼓掌；还可以用物质激励等方法，要充分激发幼儿阅读活动的积极性，让幼儿在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”转变为“我要读”。
三、制定阅读规则，养成良好习惯
由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制定相宜的规则是限制不良阅读行为习惯的重要手段。同时，这也是促使孩子有目的、有意识养成良好阅读行为习惯，确保阅读效果的重要保证。制定阅读规则，要根据阅读环境和实际情况而定。
如要保证阅览室安静，可在墙面上贴“静”、“请小声说话”等标语，并要求幼儿轻轻的走路、轻轻地拿放图书。若为避免拥挤，则应根据阅览室场地大小相应的限制人数。如为加强自控能力，可在每一次的活动前提出念读、默读的要求。又如为阅览室整齐、美观、有秩序，帮助幼儿形成良好阅读习惯，我们则应该制定“一页一页在书角翻阅、不折叠、不在图书上涂画”等要求。当然，能在阅览环境中提供剪刀、胶水、订书机、透明胶、白纸片等供幼儿修补图书的工具的话，不仅便于教师指导和管理，还能帮助幼儿营造良好的阅读气氛，帮助幼儿形成良好的公共道德意识。
总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。我们只要电动起幼儿的兴趣，正确有效的开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。