“无为而治”是道家的基本思想。老子认为“我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴”。班级管理也是一样，培养学生自治以实现“无治而无不治”。魏书生老师经常外出讲学，可他所带班级的日常工作依旧井井有条。他说：“我这个人很懒，什么事都先让学生自己试着做，实在不行了，我再帮忙。”正因为魏书生老师的“懒”，才培养出了学生的勤，培养出了学生的自主管理能力。作为班主任，我们不妨改变一下策略，学会放手，“懒”于批评，实行“无为而治”。
　　放手让学生自主管理
　　我安排了4名班长，实行班长负责制。这4名班长有两名是我指定的，另两名是学生自己选举的，他们两人一组，每周一轮换。
　　对于班级日常工作，我充分放权给班长，在他们遇到问题或困难时，我再伸出援手，给予指导或帮助。
　　每天放学，两名当值班长留在教室检查卫生和桌椅的摆放情况，将检查结果写在黑板上，进行通报。另两名班长负责放学的路队检查，协助路队专管员管理好班级路队，既减轻了我的负担，也培养了班干部的管理能力和学生的自我约束能力。当然，我也不是放任不管，有时也会亲自带一次，拉近一下与学生之间的距离。
　　把握好“严”和“松”的尺度
　　对学生的优点，我们要用“放大镜”去发现，对于学生的小缺点或小问题，我们要用“老花眼”去虚化。这样，老师的心情舒畅了，师生关系自然也就和谐了。眼里容不得一点沙子的老师，自己活得累，学生遇到这样的老师也很累。
　　对学生的管理，要做到适当放松但不放纵，严格要求而不苛求。陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生老师认为“管是为了不管”，他们的思想从根本上来说就是学会放手，充分培养学生的自我管理能力和自我约束能力，做到宽严结合。
　　“懒”于批评学生
　　学生犯点小错是常有的事，每个班里也都有那么几个孩子特别喜欢向老师打小报告。如果每一件小事班主任都亲自处理，班主任肯定会焦头烂额。对此，我会对打小报告的学生说：“谢谢你向我反映这个问题，我会批评他的。”实际上，如果是鸡毛蒜皮的事情，我会选择“忘记”或用一种幽默的方式进行批评。
　　一次，我在讲“陈述句变反问句”时，因为有学生总是忘记在句子末尾加上“吗”和“？”，所以我在讲解时特意将“吗”读得扬一点，拖得长一点，班里有个男生阴阳怪气地应和：“哎！”我想假装没听到，继续讲课，以免影响教学进度，可偏偏有同学站起来“举报”。这一来，我想“偷懒”都不行了，就开玩笑说：“哟，怎么啦？想做女生啦？”学生笑了，那个男生不好意思地低下头。
　　需要注意的是，班主任的放手要分层次和阶段，不能一下子撒手不管，而是要循序渐进地放手。必要的指导，必要的约束，必要的规范一样不能少，同时给予学生自我施展的空间和机会。遵循这样一个放手的过程，班主任就会轻松许多。
　　学会放手，懒于批评，用一颗平常心去对待工作，才会发现生活中处处充满阳光！
　　（作者单位：湖北省黄石市阳新县兴国镇中心小学）
　　責任编辑 何欣容